Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Затем для постепенного усложнения речи в играх-драматизациях логопед  подбирает такие тексты, которые  не сопровождаются музыкой, но сами по себе являются ритмизованными:, стихи "Мойдодыр", "Перчатки", "Колобок", "Теремок" и др. И наконец, выбираются игры, в которых дети пользуются разнометричной речью: "Волк и семеро козлят", "Маша и медведь", "Красная Шапочка", "Три медведя" и др.

Особое место среди  творческих игр занимают сюжетно-ролевые игры. Если в играх-постановках заикающийся ребенок учится правильно говорить и держаться, пользуясь готовыми образцами, то уже в сюжетно-ролевых играх степень его самостоятельности значительно возрастает. В этих играх дети обобщают свой опыт и впечатления и, опираясь на них, учатся пользоваться правильной речью в самых разнообразных и близких их повседневной жизни условиях.

Дети 5-го года жизни обычно играют в семью, детские праздники, в различные поездки и путешествия (на машине, трамвае, автобусе, поезде, пароходе, самолете), играют в куклы.

Ha 6 году жизни дети в своих играх, стремясь подражать взрослым, воспроизводят, что делает мама, папа, воспитатель детского сада; играют в магазин, почту, свою улицу (а перед этим с удовольствием готовят необходимые для игры предметы: товары, машины, макеты домов; распределяют роли).

К 7 годам темами сюжетно-ролевых  игр становятся: жизнь фабрик, заводов, строительство, транспорт, школа, семья.

В сюжетно-ролевых играх  детей отражается полнота их представлений  о жизни, проявляется их наклонность  к определенным занятиям, определяется отношение к окружающему и  к окружающим; оформляются и закрепляются истоки тех отношений, которые в  дальнейшем будут проявлены ребенком в жизни.

Если ребенок робок, замкнут, склонен к самоуничижению, ущемлен  от сознания собственной неполноценности, ожесточен и т.д., сюжетно-ролевые  игры могут и должны стать для  него той предварительной школой, в которой будут нормализоваться  его отношения с окружающими, должно появиться чувство правильной оценки своих способностей, своей  роли в коллективе.

В этих играх должны повторяться  ситуации его повседневной жизни: занятия, игры, отношения. Отражая в игре моменты  своей деятельности, ребенок тренирует  свою правильную речь и поведение  в ситуациях, очень близких и  необходимых ему. Игры психологически готовят его к правильному  поведению, речи и отношениям в жизненных  ситуациях.

Темы сюжетно-ролевых  игр должны быть разными и близкими для ребенка. Можно обыграть отношения и поведение членов семьи (кто, что делает дома после работы), особенности поведения за столом; приглашение гостей; на приеме в поликлинике; разговор по телефону; прогулка (предполагаемая); в магазине; в театре; занятия в детском саду; утренник и др. Это далеко не полный перечень тем сюжетно-ролевых игр, который можно предложить для использования на логопедических занятиях.

Любая сюжетно-ролевая игра требует предварительной подготовки, в которой важно заинтересовать ребенка игрой, определить задачи и  последовательность игры (программирование поведения, отношений, речи ребенка), выбрать  и подготовить условия для  игры, дать ребенку образец выполнения роли, которую ему предстоит обыграть.

Лишь после такой предварительной  подготовки проводится сюжетно-ролевая  игра. Могут быть варианты описанной игры: ребенок-"хозяин" приглашает сразу многих "гостей", несколько детей приглашают в гости своих друзей, несколько детей ("мама", "папа", "сынишка", "дочь") встречают гостей (тоже "семью"), дети могут меняться ролями. Практически вариантов одной и той же игры много. Тем более, что одна и та же сюжетно-ролевая игра, проведенная с детьми второй раз, будет отличаться от первой уже потому, что дети привнесут в нее что-то новое от своей фантазии, новых наблюдений. Кроме того, мы по-разному можем и встретить гостей, изменить программу встречи.

На логопедических занятиях сюжетно-ролевые игры используются лишь тогда, когда логопед убеждается, что ребенок может уже свободно отвечать на вопросы, задавать их, делает простые пересказы. Вначале ведущую  роль в игре занимает руководитель. Он организует игру, задает вопросы  и пр. По мере закрепления навыков  свободной речи у ребенка, роли в  играх меняются. На последних этапах логопедических занятий дети сами организуют игру, выступают в роли ведущих, оценивают  ее результаты, а логопед лишь ставит задачи, направляет и контролирует проведение игры.

Какое же значение имеют  эти игры для детей с ФФНР:

1) происходит тренировка  и закрепление правильных навыков  речи и поведения у детей  в усложненных условиях;

2) эти игры служат необходимым  мостиком для переноса новых  навыков речи из особых условий  (место занятий) в обычные условия;

3) в играх ребенок приобретает  навык правильно держать себя  в различных для его деятельности  речевых ситуациях, у него воспитывается  правильное отношение к окружающим  и к своему месту в коллективе.

Вывод по 1 главе:

Таким образом, анализ литературы позволяет отметить, что проблеме правильного произношения у детей  уделяли большое внимание как  западные, так и российские основоположники  педагогики. Направленное, с позиций  современной логопедии, изучение их наследия помогает обнаружить исторически сложившиеся общепедагогические основы логопедии.

Речевое развитие ребенка  предполагает формирование языковых, речевых и коммуникативных систем к старшему дошкольному возрасту. Однако в современных условиях до 50% воспитанников дошкольных учреждений имеют отклонения в речевом развитии и оказываются неподготовленными  к школьному обучению. Отклонения в речевом развитии детей могут  иметь как ярко выраженные внешние  признаки, так и особенности, системно охватывающие различные уровни речевой  деятельности и языковой знаковой системы.

Изучению отклонений в  речевой деятельности детей дошкольного  возраста посвятили свои исследования такие психологи, дефектологи и  педагоги, как Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и многие другие. Разработке систем обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием уделяли особое внимание Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного  языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

У детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи в картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для  этих детей является незаконченность  процесса формирования фонематического  восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением  звуков, но выражены недостаточным  их различением и затруднением в  звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка. Неправильная речь детей и  особенности их поведения вольно или невольно отражаются и на их участии в играх. Все это указывает  на необходимость и своеобразие  использования игр в логопедических занятиях с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В зависимости от задач, стоящих  перед логопедом, разнообразные  игры могут и должны использоваться как на самих логопедических занятиях, так и между ними. В первом случае игра позволяет дать ребенку необходимые  знания о правильной речи и поведения, помогает воспитать необходимые  умения и навыки, правильное отношение  к коллективу, к своему месту в  нем и т.д. Во втором (между занятиями) помогает переключить ребенка с  одного вида деятельности на другой, дать ему возможность отдохнуть и  в то же время закрепить в непринужденной обстановке те новые навыки речи и  поведения, которые воспитываются  у него на занятиях.

В педагогической литературе по дошкольному воспитанию различают  разные виды игр: дидактические, подвижные, творческие (строительные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые).

 

Глава 2. Организация  и методика обследования состояния речи детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методика обследования  речи детей дошкольного возраста  с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи

 

Целью данного обследования являлось выявление особенностей развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В констатирующем эксперименте участвовала группа детей, состоящая  из 10 ребят 6 - 7-летнего возраста, имеющих  фонетико-фонематическое недоразвитие речи, посещающих подготовительную группу детского дошкольного учреждения.

При обследовании речи детей  использовалась традиционная в логопедии  методика (методика Л.А. Лопатиной). Схема  обследования ребенка с ФФНР представлена в Приложении.

Прежде чем приступить к работе по воспитанию правильного  произношения, необходимо ознакомится  с речью каждого ребенка группы. Обследование речи в детском саду проводится дважды: осенью, чтобы правильно  спланировать работу на год, и весной, для подведения итогов работы.

Этапы обследования. В практической работе обследование речи детей проводится в следующей последовательности. Сначала мы изучаем речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где он может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный), имеющиеся недостатки речи (заикание, задержку развития речи и другие). Затем проводится индивидуальное обследование, при котором выявляют особенности речи ребенка.

Материал. Как правило, обследование проводится с использованием специального материала, подобранного и оформленного в соответствии с опубликованными в специальной литературе рекомендациями ведущих российских дефектологов. В логопедическом кабинете имеются специально подобранные предметные картинки на определенные звуки, которые подобраны в соответствии с требованием, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, в середине и в конце слова, так как в разных положениях звук произносится не одинаково. Картинки красочные и доступные как по содержанию, так и по исполнению.

В настоящее время уже  подобраны и оформлены серии  картинок для проверки следующих  групп звуков.

1-я группа - звонкие согласные в, б, д, г:

В - валенки, вата, вилка, вишни, ванна, волк, веник, ведро, сова, павлин.

Б - банка, бутылка, батон, бублик, ботинки, бабочка, булавка, букет, бананы, бубен.

Д - дом, дым, девочка, дождь, дыня, дудочка, диван, дедушка, удочка, лебеди.

Г - гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета.

2-я группа - свистящие с, с', з, з', ц:

С - собака, санки, стол, самолет, сумка, слон, стакан, лиса, бусы, весы, миска, аист, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, фикус, пылесос.

С' - листья, письмо, сосиски, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси.

3 - зайка, замок, зонт, звонок, завод, знамя, забор, занавеска, азбука, незабудка, глаза, мимоза, язык, звезда, гнездо, Незнайка, ваза, коза, роза, береза.

3' - земляника, зебра, зеркало, зефир, озеро, газета, магазин, обезьяна, корзина, узел, козел.

Ц - огурец, заяц, колодец, палец, месяц, кузнец, цапля, цыпленок, цветок, цепь, пуговица, яйцо, курица, блюдце, птица, овца, лестница, полотенце, солнце, мотоцикл.

3-я группа - шипящие ш, ж, ч, щ:

Ш - шапка, шуба, шашки, шляпа, шар, шкаф, кошка, подушка, пушка, калоши, шишка, машина, мишка, катушка, шалаш, мышь, камыш, душ, ландыш, карандаш.

Ж - жук, жаба, желуди, жакет, журавль, жеребенок, жираф, флажок, художник, медвежонок, снежинка, крыжовник, пожарник, ножницы, ежи, лыжи, ножи, ужи.

Ч - мяч, луч, печь, калач, ключ, кирпич, обруч, тачка, бочка, очки, ручка, мальчик, качели, летчик, пчела, чулки, чайник, чемодан, черепаха.

Щ - щенок, щегол, щипцы, щука, щетка, овощи, ящик, клещи, ящерица, каменщик, часовщик, уборщица, плющ, лещ, скорая помощь.

4-я группа - сонорные л, л', р, р':

Л - лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, белка, кукла, платок, полка, клоун, флаг, платье, стол, стул, пенал, пол, дятел, футбол.

Л' - лев, лиса, лист, лейка, лимон, хлеб, пальто, павлин, апельсин, цыпленок, телефон, вафли, туфли, бинокль.

Р - рак, рама, рыба, ракета, ручка, роза, груша, ведро, пароход, Буратино, арбуз, трамвай, ворона, врач, комар, шар, сыр, забор, мухомор.

Р' - ремень, редиска, репа, река, рюкзак, береза, варежки, крючок, гриб, матрешка, веревка, дверь, фонарь, гири, три.

5-я группа - звук j в конце и начале слога:

Й - скамейка, чайник, лейка, кофейник, майка, воробей, сарай, муравей, трамвай.

Я (jа) - ягода, якорь, ягненок, ястреб, яблоко, одеяло, маяк, свинья, листья, змея.

Е (jэ) - ели, ежи, ежевика, боец, поезд, наездник, платье.

Ё (jо) - ёжик, ёлка, клеёнка, приёмник, бельё, ружьё.

Ю (jу) - юбка, юла, Юра, Юля, юрта.

На каждое положение звука  в слове (начало, середина, конец) подобрано  не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук.

При использовании предметных картинок во время проверки звукопроизношения  проверяется и состояние словаря  ребенка, не делает ли он перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов.

При обследовании звукопроизношения  используются также сюжетные картинки, при помощи которых проверяется  построение предложений ребенком, правильное употребление им предлогов, согласование членов предложения в роде, числе, падеже. Картинки подбираются так, чтобы  по ним можно было составить предложения  из двух, трех, четырех и более  слов.