Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

длинный - ... добро - ...

грязный - ... далеко - ...

молодой - ... радость - …

В выводах отмечается: объем  словаря, его соответствие возрасту, замены слов по различным признакам.

11. При исследовании состояния  грамматического строя речи и  связной речи предлагаются следующие  задания.

Изменение имен существительных  по числам:

стол - столы книга - ...

жук - ... табуретка - ...

рот - ... ухо - ...

пень - ... окно - ...

стул - ... колесо - ...

рука - ... дерево - ...

кукла - ... перо - ...

лента - ...

Изменение имен существительных  по падежам:

У меня есть ручка (карандаш) Я пишу (рисую)

У меня нет... Я говорю о...

Употребление формы родительного падежа множественного числа:

Много чего?

дом - домов кофта - ...

ключ - ... ручка - ...

стакан - ... платье - ...

день - ... блюдце - ...

книга - ... дерево - ...

вилка - ... окно - ...

Употребление предлогов (простых и сложных) на материале  картинок или демонстрации действия.

Согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета):

шар - красный, кофта - красная, небо - красное.

Согласование имен существительных  с числительными два и пять:

гриб - два гриба - пять грибов

ночь - ... - ...

окно - ... - ...

Образование существительных  с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

ключ - ключик ведро - ...

тетрадь - ... лист - ...

кукла - ... ухо - ...

дом - ... ложка - ...

Образование относительных  прилагательных от существительных:

стакан из стекла - стеклянный коробка из картона - ...

мяч из резины - ... сумка из кожи - ...

варенье из яблок - ... одеяло из шерсти - ...

Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):

книга дедушки - дедушкина уши лисы - ...

хвост зайца - ... рог оленя - ...

платок мамы - ... зубы волка - ...

Образование приставочных глаголов:

летает - улетает, пролетает и т.д.

ходит - ...

Пересказ рассказа, составление  рассказа по серии сюжетных картинок.

В выводах отмечается наличие  и характер аграмматизмов, дается характеристика уровня развития связной речи.

Проведение обследования. При проведении обследования звукопроизношения у детей мы отмечает не только отсутствие или замену звука, но и его искажение, любую неточность произношения. Когда не удается точно установить, как ребенок произносит звук, но на слух произношение отличается от правильного, мы отмечает, что звук произнесен нечетко. Иногда ребенок, называя картинки на данный звук, не может произнести его в слове правильно. В этом случае малышу предлагается произнести звук по подражанию. Например, "Летит комарик и звенит - з-з-з. Позвени и ты, как комар". Если ребенок, подражая комару, произнесет звук з правильно, это означает, что изолированное произнесение звука возможно, хотя в речь ребенок его еще не ввел. В таком случае необходимо лишь закрепление этого звука, т.е. постепенное введение его в слова, фразы, потешки и т.д. Если ребенок заменит звук другим или произнесет искаженно, значит, этого звука у него еще нет. В этом случае надо сначала вызвать правильный звук и лишь потом вводить его в речь.

При обследовании речи детей  обращается внимание на темп их речи, четкость, правильность произношения слов, звонкость  голоса. Если имеются какие-то недостатки, они обязательно отмечаются.

Детей, у которых еще  не сформирована фразовая речь или  часто встречаются неправильное построение предложений, нарушения  в согласовании слов в роде, числе, падеже, в управлении, мы обследуем  с использованием сюжетных картинок. С их помощью уточняются ошибки, встречающиеся в оформлении ребенком фразы.

Проводя индивидуальное обследование, все ответы детей записываются в  тетрадь с указанием даты обследования. При обследовании отмечается наличие  грубых видимых дефектов, если они  присутствуют в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, нёба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус), так как такие дети нуждаются  в консультации ортодонта.

Затем записывается в тетради  состояние звукопроизношения:

а) пропуск звука ("коова", "ыба");

б) замену звука ("колова", "лыба");

в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно);

г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: "У Маши красный сарф").

Отмечается также состояние  словаря:

а) соответствует ли словарь  возрасту;

б) правильно ли ребенок  произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки; переставляет слоги, звуки; называет только отдельные  слоги).

Проверяя состояние фразовой речи отмечаем:

а) как говорит ребенок - фразами или только словами;

б) правильно ли строит фразу - согласовывает ли члены предложения  в роде, числе, падеже, употребляет  ли предлоги в своей речи и т.д.;

в) состояние связной речи - может ли ребенок рассказать о  событии, составить рассказ по картинке и т.д.

В тетради записываются и  другие особенности, встречающиеся  в речи ребенка: крикливая, слишком быстрая, захлебывающаяся, невнятная речь и т.п.

Проведенное обследование позволяет  четко представить общую картину  состояния речи каждого ребенка. Составление сводной таблицы  дает возможность представить состояние  речи детей всей возрастной группы.

В течение года в таблице  отмечаются все изменения в речи детей, это наглядно показывает результаты проведенной работы. В этой таблице  имеются графы с данными о  словаре и звукопроизношении  каждого ребенка.

В графе "Звукопроизношение" отмечается следующее:

1) если ребенок произносит  звук правильно, то в соответствующей  клетке мы ставим плюс (+);

2) если ребенок пропускает  звук, то в соответствующей клетке  ставим минус (-);

3) при замене одного  звука другим в соответствующей  клетке записываем звук-заменитель;

4) при искажении звука  отмечаем характер искажения  или указываем: "Произносит нечетко".

В графе "Примечание" отмечается как говорит ребенок: крикливо, тихо, слишком быстро, замедленно, захлебываясь, на вдохе, невнятно, гнусаво, с заиканием и т.д. Если перечисленных отклонений нет, то ставится плюс (+).

В графе "Дифференциация звуков" отмечается следующее:

1) если ребенок различает  сходные звуки и правильно  их употребляет в собственной  речи, то в соответствующей клетке  ставится плюс (+);

2) если ребенок путает  сходные звуки, то в соответствующей  клетке мы ставим минус (-).

Когда ребенок начинает различать  и правильно употреблять сходные  звуки в речи, в соответствующей  графе (-) заменяется плюсом (+).

Выводы по результатам  обследования. После подведения итогов по обследованию, в конце сентября или начале октября, проводится родительское собрание, на котором логопед знакомит родителей с состоянием речи их детей; объясняет, что неправильное произношение звуков может закрепиться, отразиться на письме при обучении грамоте; рассказывает, в чем будет заключаться помощь родителей по воспитанию правильного произношения. С родителями, у детей которых выявлены более серьезные нарушения речи проводится отдельная беседа, на которой родителям рекомендуется строго выполнять все указания логопеда.

В своей дальнейшей работе мы учитываем особенности речи каждого  ребенка, и постоянно и настойчиво, используя фронтальные, индивидуальные занятия, помощь родителей, воспитываем  у детей правильную речь.

2.2 Результаты обследования  речи детей

 

Осенью 2011 года нами было проведено  обследование речи 10 детей подготовительной группы, имеющих нарушения речевого развития. При проведении диагностики  были получены результаты, представленные в таблице 1 и на рисунке 1.

В процессе исследования лексико-грамматических категорий 6 ребят (60%) показали наличие  среднего уровня развития, также у 4 детей (40%) выявлен низкий уровень  сформированности лексико-грамматических категорий.

При диагностике развития связной речи у детей подготовительной группы было выявлено 7 детей (70%) со средним  и 3 ребенка (30%) с низким уровнями ее развития.

 

Рис.1. (в %)

 

Таким образом, в процессе проведения обследования речи детей  с ФФНР подготовительной группы у 8 детей был выявлен средней  уровень сформированности языковых средств, 2-е детей показали наличие  низкого уровня. Высокого уровня в  данной группе выявлено не было. В соответствии с полученными результатами преобладающим  уровнем является средний уровень  сформированности языковых средств.

Результаты проведенного обследования позволили выявить  основные трудности, с которыми столкнулись  дети при диагностике. Так, наибольшие трудности возникли у детей при  обследовании сенсомоторного уровня речи, который включает в себя фонематический слух, уровень развития звукопроизношения, сформированность артикуляционной  моторики и навыки звукослоговой  структуры слова. Наибольшую сложность  представляли для детей задание  на исследование фонематического слуха  и задание на исследование сформированности звукослоговой структуры слова. Выполнить предложенные задания  дети смогли только при замедленном  воспроизведении и стимулирующей  помощи логопеда.

При исследовании лексико-грамматических процессов наибольшую сложность  для детей представляли пробы  на составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме. При ответах детей наблюдалось  нарушение порядка слов в составленных предложениях, а также частые пропуски и замены некоторых из предложенных слов.

При обследовании словаря  и навыков словообразования наибольшие трудности у детей с ФФНР возникли при проведении пробы на образование  качественных прилагательных от существительных. Никто из детей не справился с  заданием даже после стимулирующей  помощи логопеда. В тоже время при  образовании относительных и  качественных прилагательных таких  трудностей у детей не возникало.

При исследовании связной  речи была выявлена стереотипность оформления рассказа, случаи поиска слов и неточное их употребление. Однако в целом, все  дети справились с заданиями.

Полученные результаты свидетельствовали  о необходимости проведения коррекционных  занятий по развитию речи детей данной группы.

С целью ликвидации выявленных нарушений речи была составлена коррекционная  программа. При этом группа детей  из 10 человек с фонетико-фонематическим недоразвитием речи была разделена  на 2 подгруппы (по 5 человек). С 1-ой подгруппой (экспериментальная группа) коррекционные  занятия проводились по специально разработанной коррекционной системе, основанной на применении игр и игровых  приемов при коррекции звукопроизношения  детей. Занятия со 2-ой подгруппой (контрольная  группа) проводились по традиционной методике.

Целью специальной коррекционной  системы являлось решение следующих  задач:

Устранение нарушение  звукопроизношения.

Развитие фонематического  слуха.

Развитие мелкой и общей  моторики.

Воспитание развернутой, грамматически правильной речи.

Развитие связной речи.

Подготовка детей к  школе.

Коррекционные занятия осуществлялись в соответствии с разработанным  перспективным планом логопедической работы. Перспективный план работы по разработанной коррекционной системе, основанной на применении в логопедической работе  игровых приемов и здоровьесберегающих технологий приведен в Приложении.

Коррекционные занятия проводились  как индивидуально, с подгруппой, так и фронтально.

I. На индивидуальных и  подгрупповых занятиях решались  следующие задачи:

Артикуляционная и пальчиковая  гимнастики.

Постановка отсутствующих  звуков.

Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях, скороговорках, чистоговорках, стихах и т.д.

Дифференциация звуков.

Развитие фонематического  слуха (игры и упражнения).

Для решения поставленных целей и задач групповые логопедические занятия с детьми проводились 3 раза в неделю. При этом использовались практические, наглядные и словесные  методы.

II. На фронтальных занятиях  проводились:

Игры и упражнения для  развития фонематического слуха.

Звукобуквенный анализ.

Звуко-слоговой анализ.

Формирование лексико-грамматических категорий.