Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Игра "Отгадай  букву".

Цель: закреплять зрительные образы букв у детей; развивать у них пространственное воображение.

Оборудование: листы бумаги с незавершенными изображениями букв.

Ход игры. Логопед показывает детям то, что написал художник Тюбик. Оказывается, что художник Тюбик не закончил работу: он не дописал буквы. Детям предлагается отгадать, какие буквы он хотел написать.

Игра "Вставь нужную букву".

Цель: тренировать детей в выполнении операций по звуко-буквенному анализу слов.

Оборудование: карточки с написанными на них словами; Игрушка Дед Буквоед.

Ход игры. Логопед показывает детям карточки с написанными на них словами, в которых пропущены буквы. Он объясняет детям, что некоторые буквы в словах съел Дед Буквоед. Дети отгадывают, какие буквы "съел" Дед Буквоед в каждом из слов.

Игра "Придумай слово".

Цель: тренировать детей в выборе слов с заданным звуком.

Оборудование: робот (игрушка).

Ход игры. Логопед знакомит детей с Роботом. Сообщает, что он любит слушать и произносить слова со звуком Р. Дети подбирают слова с указанным звуком. Если слово подобрано верно, у Робота на голове зажигается лампочка.

Особое значение для общего психического развития детей старшего дошкольного возраста имеет сюжетно-ролевая  игра. При благоприятных педагогических условиях сюжетно-ролевая игра детей  данного возраста достигает достаточно высокого уровня. В логопедических группах ДОУ "Улыбка" специальную  работу по развитию сюжетной игры проводит воспитатель. Логопед использует возможности  сюжетно-ролевой игры в процессе занятий по звукопроизношению и  развитию лексико-грамматических средств  речи. При этом надо обратить внимание детей на необходимость выполнения определенных игровых действий, составляющих сюжет игры, в соответствии с той  или иной ролью. Особенностью использования  сюжетной игры в процессе фронтальных  занятий является то, что ход игры более регламентирован, чем в  свободной игровой деятельности детей. Чаще всего это связано с реализацией детьми в контексте игры речевых высказываний, которые инициируются логопедом в соответствии с коррекционным целями занятия.

К примеру, в игре "Ателье" ребенок, делая заказ закройщику, сообщает: "Я хочу заказать платье из шелка"; получив "готовое" платье (в карточку-конверт с вырезанным по контуру силуэтом платья "закройщиком" вставляется образец соответствующей  ткани), ребенок говорит: "У меня шелковое платье".

Нередко в занятия включаются фрагменты сюжетной игры, что связано  с реализацией коррекционных  задач логопедического занятия. Так, например, в игре "Строители" каждый из детей участвует в строительстве  дороги из брусков, выбирая столько  брусков, сколько слогов в слове-названии предложенной логопедом предметной картинки. По окончании "строительства" дороги логопед предлагает детям построить гараж для машин и поиграть в свободное время. В игре "Разные билеты" дети-"кассиры" выдают проездные билеты необычным пассажирам - животным; звуковые схемы слов, изображенные на билетах, должны соответствовать названиям животных.

При планировании логопедических занятий важно предусмотреть  возможности выбора детьми разных вариантов  речевых высказываний в контексте  выполняемой роли.

В качестве примера приведем описание игры "В магазине".

Цель: упражнять детей в выделении и правильном произношении слов с заданным звуком; продолжить работу по развитию диалогической речи детей.

Оборудование: разнообразные предметы, игрушки ("товары"); стол.

Ход игры. Логопед предлагает детям поиграть "в магазин". На "прилавке" магазина раскладываются разнообразные предметы. Логопед - продавец. Он объясняет детям, что магазин "волшебный". Сегодня в нем продаются только те товары, в названиях которых есть звук Ш. Дети, являясь покупателями, могут по-разному выражать в речи свою просьбу, обращаясь к продавцу. Важно правильно выбрать "товар". Затем логопед может предложить детям по очереди становиться продавцами.

Одним из необходимых элементов  любого фронтального логопедического  занятия являются физкультминутки. В качестве физкультминуток или  самостоятельной части занятия  мы использовали разнообразные подвижные  игры. При этом логопед с учетом состояния детей (прежде всего степени  их утомленности) может включать или  не включать дидактическую задачу в  процесс проведения подвижной игры. На наш взгляд, целесообразно предусматривать разные варианты организации и проведения физкультминуток в процессе логопедического занятия и оперативно выбирать тот или иной вариант. Опыт показывает, что при закреплении хорошо знакомого речевого материала дети с интересом воспринимают дидактическую задачу в контексте физкультминутки и активно участвуют в соответствующей подвижной игре.

Приведем примеры нескольких подвижных игр, используемых нами в  качестве физкультминуток.

Игра "Перебеги дорогу".

Цель: развитие слухового внимания, фонематического восприятия.

Ход игры. Детям предлагается встать в шеренгу. Логопед произносит слова, близкие по звучанию (лягушка, подушка, кукушка, хлопушка, ватрушка; дочка, кочка, точка, бочка, ночка и т.п.). При произнесении определенного слова логопедом (например, слова подушка; точка) дети должны перебежать "дорогу" (ковер). Игра повторяется несколько раз. При этом логопед может использовать разные наборы слов.

Игра "Найди  свой домик".

Оборудование: три стула - "домика", на каждом из них изображение одной из трех букв - А, О, У; предметные картинки.

Цель: тренировать детей в соотнесении первого звука в названии слова с изображением одной из гласных букв (А, О, У); развитие зрительно-моторной координации у детей.

Ход игры. На некотором расстоянии друг от друга расставлены стулья. На каждом из них прикреплено изображение одной из гласных букв (а, о, у). Логопед раздает детям картинки, названия которых начинаются со звуков а, о, у. Дети свободно передвигаются по ковру. По сигналу логопеда они должны собраться у своего "домика".

Игра "Перейди  через болото".

Цель: упражнять детей в определении заданного звука в составе слова - названия предмета; развитие двигательной активности у детей.

Оборудование: большие зеленые круги ("кочки"); предметы, игрушки (руль, ракета, рыбка, шар и проч).

Ход игры. На полу раскладываются изображения "кочек" (зеленые круги). Возле каждой из "кочек" кладут предметы (они могут заменяться по ходу игры на другие). Логопед предлагает детям перейти через "болото", наступая только на те "кочки", возле которых стоят предметы, в названиях которых есть звук Р.

Игра "Собери букет".

Цель: тренировать детей в составлении слов из заданных букв.

Оборудование: стилизованные картинки с изображением цветов разной формы и окраски, в центре каждого цветка - буква.

Ход игры. Логопед раскладывает цветы разной формы и окраски на ковре. Затем каждому из детей дается образец (включает три-четыре стилизованных изображения цветов), в соответствии с которым он выбирает "букет". Дети свободно передвигаются по ковру, выбирая цветы. После того как дети соберут букет (из 3-4 цветов), они должны составить слово из букв, изображенных в центре каждого цветка.

Таким образом, разнообразные  виды игр и их фрагменты, отдельные  игровые ситуации и действия могут  быть использованы логопедом на разных этапах фронтальных занятий. В отдельных  случаях (чаще всего в процессе занятий  по закреплению, обобщению изученного детьми материала) в течение всего  занятия создается так называемое "игровое поле". При этом нередко единая сюжетная линия проходит через все этапы занятия.

Фронтальные логопедические занятия такого рода вызывают огромный интерес у детей, вызывают у них  оживление, радость и способствуют оптимизации процесса коррекционного обучения в группе детей дошкольного  возраста с фонетико-фонематическими  нарушениями речи.

План-конспект проведения логопедического  занятия по теме "Звук Т" в игровой форме представлен в Приложении к дипломной работе.

3.2 Особенности развития  творческой игры у детей старшего  дошкольного возраста с ФФНР. Применение игры и игровых  приемов в работе воспитателей  логопедических групп ДОУ "Улыбка"

 

В трудах отечественных и  зарубежных ученых (Л.С. Выготский, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, М. Монтессори, К. Кофка и других) отмечается, что  игра, направленная на всестороннее развитие ребенка, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Особое значение игра приобретает  в коррекционно-педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного  возраста с фонетико-фонематическими  речевыми нарушениями, поскольку наряду с предметной деятельностью она  используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного развития. В игре дети отображают свои представления и  знания об окружающем мире.

Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является создание воображаемой ситуации и возникновение  действий в "смысловом поле" (Л.С. Выготский). По словам Л.С. Выготского, играя, ребенок учится "осознавать свои собственные действия, осознавать, что каждая вещь имеет значение", В сюжетно-ролевой игре между  детьми устанавливаются ролевые  и реальные отношения, стимулирующие  детей к общению. Воспроизведение  в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного  применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает благоприятные условия для речевого развития детей.

Задача окружающих ребенка  взрослых людей заключается в  организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей. Полнота развития игры, а, следовательно, и ее воспитательная ценность повышается при условии планирования воздействий  педагога (Р.И. Жуковская, Н.Ф. Комарова, Д.В. Менджерицкая, П.Г. Саморукова, Д.Б. Эльконин и др.).

Высокое развивающее воздействие, которое оказывает сюжетно-ролевая  игра на все психические процессы ребенка-дошкольника, послужило основанием для ее изучения в специальной  педагогике. Обнаружены отличительные  особенности этого вида игры у  глухих (Г.Л. Выгодская), слепых (Л.И. Солнцева) и умственно отсталых (Н.Д. Соколова) дошкольников, выявлена необходимость  специальной работы по ее формированию, определены педагогические пути и методы ее развития. Установлено положительное  влияние результатов обучения сюжетно-ролевой  игре на речь глухих и умственно  отсталых дошкольников.

В логопедии имеются упоминания о несформированности сюжетно-ролевой  игры у дошкольников с общим недоразвитием  речи и отмечается необходимость обучения их этому виду игровой деятельности (Г.В. Косова, Р.Г. Лазарева, С.А. Миронова, Л.Н. Усачева). Однако специальных исследовании по данной проблеме проводилось недостаточно. Остается мало изученным и вопрос влияния специфических особенностей сюжетно-ролевой игры на речь дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Результаты специального исследования, проведенного нами в  группах детей с ФФНР 5-7 лет  в ДОУ "Улыбка", свидетельствуют  о том, что процесс формирования игровой деятельности у детей  с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками отличается с количественной и качественной стороны. Наиболее существенные отличия игры детей с ФФНР связаны с однообразием игровых задач и трудностями их самостоятельной постановки, нередко недостаточным разнообразием игровых замыслов, необходимостью помощи взрослых при использовании действий с предметами-заместителями и при организации коллективной игры. Во время игр дети взаимодействуют со сверстниками, однако их взаимодействие носит кратковременный характер. Особые трудности речевого плана отмечаются в процессе самостоятельной и стимулируемой взрослым ролевой беседы детей, а также при использовании речевых высказываний планирующего типа.

Данные исследования свидетельствуют  о неоднородности группы детей с  речевыми нарушениями по уровню развития сюжетно-ролевой игры. Так, если игровая  деятельность детей с ОНР не достигает  высокого и среднего уровней развитой сюжетно-ролевой игры, то игровая  деятельность детей с ФФНР оказывается  сформированной в пределах разных уровней, как правило, наличие уровня развития сюжетно-ролевой игры соответствует  уровню речевого развития ребенка. При  этом обнаруживаются значительные потенциальные  возможности развития игры у подавляющего большинства детей. Однако необходимо специально организованное поэтапное  обучение, чтобы дети с недоразвитием  речи достигли соответствующего возрастной норме уровня развития сюжетно-ролевой  игры.

Дополнительно нами было проведено  наблюдение за тем, как осуществляется руководство воспитателями игровой  деятельностью детей. Затем проводилось  анкетирование воспитателей по вопросам, связанным с педагогическим руководством сюжетно-ролевой игрой. В процессе беседы с воспитателями выяснялось место игры в жизни ребенка, характер руководства сюжетно-ролевой игрой  со стороны взрослых и степень  учета индивидуальных особенностей ребенка в процессе организации  игр детей, использование сюжетно-ролевых игр в коррекционных целях.