Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

3.4 Контрольное обследование  речи детей с фонетико-фонематическим  недоразвитием речи

В мае 2002 года нами было проведено  контрольное обследование речи детей  подготовительной группы. При проведении диагностики были получены следующие  результаты.

В процессе обследования детей  мы выявили, что в течение периода  проведения коррекционной работы дети обеих подгрупп, экспериментальной  и контрольной, значительно улучшили свой уровень развития языковых средств.

Так, обследование уровня развития звукопроизношения детей с ФФНР показало, что в обеих подгруппах по 60% детей (по 3 ребенка) имеют высокий  уровень развития звукопроизношения  и по 40% (по 2 ребенка) - средний уровень. Никто из детей не показал при  обследовании низкого уровня развития звукопроизношения.

Несколько иной результат  был выявлен при обследовании сформированности фонематических процессов  у детей. В экспериментальной  подгруппе, занятия с которой  были организованы в игровой форме, было выявлено 80% детей (4 ребенка) с  высоким уровнем развития и 20% (1 ребенок) со средним уровнем развития фонематических процессов. В контрольной подгруппе  наоборот, выявлено 20% (1 ребенок) с высоким  уровнем и 80% детей (4 ребенка) со средним  уровне развития.

 

Таблица 2. Результаты контрольного обследования речи детей с ФФНР старшей  группы (май 2011 года)

Имя ребенка	Логопедический  диагноз	Параметры обследования					Результат
		I	II	III	IV	V
I подгруппа (экспериментальная)
1. Лена Б.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
2. Саша Г.	ФФНР стертая дизартрия	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
3. Зина И.	ФФНР стертая дизартрия	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень
4. Андрей К.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
5. Антон К.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокийуровень	Высокий уровень
Общий результат		Сред. ур. - 40% Выс. ур. - 60%	Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80%	Сред. ур. - 80% Выс. ур. - 20%	Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80%	Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80%	Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80%
II подгруппа (контрольная)
1. Таня К.	ФФНР стертая дизартрия	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень
2. Семен Л.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
3. Айрат М.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень
4. Лена П.	ФФНР стертая дизартрия	Высокий уровень	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
5. Саша Ю	ФФНР стертая дизартрия	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень
Общий результат		Сред. ур. - 40% Выс. ур. - 60%	Сред. ур. - 80% Выс. ур. - 20%	Сред. ур. - 100% Выс. ур. - 0%	Сред. ур. - 60% Выс. ур. - 40%	Сред. ур. - 20% Выс. ур. - 80%	Сред. ур. - 60% Выс. ур. - 40%

 

Примечание:

I - звукопроизношение; II - фонематические процессы; III - языковой анализ и синтез; IV - лексико-грамматические категории; V - связная речь.

При выявлении уровня развития у детей звукового анализа  и синтеза в экспериментальной  подгруппе 20% детей (1 ребенок) показали высокий уровень и 80% (4 ребенка) - средний уровень развития звукового  анализа и синтеза. Низкого уровня развития выявлено при обследовании не было. В контрольной подгруппе 100% детей показали наличие среднего уровня развития звукового анализа и синтеза.

Таким образом, на данном этапе  у детей экспериментальной группы был выявлен качественно лучший результат, чем у детей контрольной  подгруппы.

В процессе исследования лексико-грамматических категорий дети экспериментальной  группы также показали результат  несколько выше, нежели дети контрольной  подгруппы. В экспериментальной  подгруппе у 80% детей (4 ребенка) выявлен  высокий уровень и у 20% (1 ребенок) - средний уровень сформированности лексико-грамматических категорий. В  контрольной подгруппе 40% детей (2 ребенка) показали наличие высокого уровня и 60% (3 ребенка) наличие среднего уровня.

При диагностике развития связной речи у детей обеих  подгрупп было выявлено по 80% (по 4 ребенка) с высоким уровнем развития связной  речи и по 20% (по 1 ребенку) со средний  ее уровнем. Низкого уровня развития связной речи в обеих подгруппах выявлено не было.

По итогам проведенного обследования, в экспериментальной подгруппе 80% детей (4 ребенка) показали высокий уровень  сформированности языковых средств  и 20% (1 ребенок) - наличие среднего уровня их развития.

В контрольной подгруппе  с высоким уровнем выявлено 40% детей (2 ребенка) и 60% (3 ребенка) со средним  уровнем сформированности языковых средств.

Напомним, что при проведении обследования речи детей в сентябре 2001 года, перед проведением коррекционных  занятий, в обеих подгруппах было выявлено по 4 ребенка (80%) со средним  уровнем развития языковых средств  и по 1 ребенку (20%) с низким уровнем  развития.

Представим полученные результаты графически.

 

Рис.2. Результаты обследования экспериментальной подгруппы  детей (в %)

 

 

Рис.3. Результаты обследования контрольной подгруппы  детей (в%)

 

Вывод по 3 главе:

Таким образом, в процессе контрольного обследования речи детей  подготовительной группы мы выявили, что  в экспериментальной подгруппе  большее количество детей повысили свой результат и в настоящее  время обладают высоким уровнем  развития речи. Следовательно, к моменту  поступления в школу данная подгруппа  детей, прошедших курс обучения по специальной коррекционной системе, основанной на применении игр и игровых приемов, подготовлена к усвоению программы общеобразовательной школы несколько лучше, нежели контрольная подгруппа детей, обучавшихся по традиционной методике.

В соответствии с полученными  результатами логопедами ДОУ "Улыбка" принято решение внедрить в работу с детьми логопедических групп методы разработанной и апробированной коррекционной системы, основанной на применении в коррекции речевых  нарушений игр и игровых приемов  с целью получения более высокого результата при проведении коррекционной  работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и посещающих старшую  и подготовительную группы ДОУ "Улыбка".

 

Заключение

 

Проведенный анализ литературы позволяет отметить, что проблеме правильного произношения у детей  уделяли большое внимание как  западные, так и российские основоположники  педагогики. Направленное, с позиций  современной логопедии, изучение их наследия помогает обнаружить исторически  сложившиеся общепедагогические основы логопедии.

Речевое развитие ребенка  предполагает формирование языковых, речевых и коммуникативных систем к старшему дошкольному возрасту. Однако в современных условиях до 50% воспитанников дошкольных учреждений имеют отклонения в речевом развитии и оказываются неподготовленными  к школьному обучению. Отклонения в речевом развитии детей могут  иметь как ярко выраженные внешние  признаки, так и особенности, системно охватывающие различные уровни речевой  деятельности и языковой знаковой системы.

Изучению отклонений в  речевой деятельности детей дошкольного  возраста посвятили свои исследования такие психологи, дефектологи и  педагоги, как Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и многие другие. Разработке систем обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием уделяли особое внимание Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного  языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

У детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи в картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка. Неправильная речь детей и  особенности их поведения вольно или невольно отражаются и на их участии в играх. Все это указывает  на необходимость и своеобразие  использования игр в логопедических занятиях с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В зависимости от задач, стоящих  перед логопедом, разнообразные  игры могут и должны использоваться как на самих логопедических занятиях, так и между ними. В первом случае игра позволяет дать ребенку необходимые  знания о правильной речи и поведения, помогает воспитать необходимые  умения и навыки, правильное отношение  к коллективу, к своему месту в  нем и т.д. Во втором (между занятиями) помогает переключить ребенка с  одного вида деятельности на другой, дать ему возможность отдохнуть и  в то же время закрепить в непринужденной обстановке те новые навыки речи и  поведения, которые воспитываются  у него на занятиях.

В педагогической литературе по дошкольному воспитанию различают  разные виды игр: дидактические, подвижные, творческие (строительные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые).

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В нем приняла  участие группа детей, состоящая  из 10 ребят 6 - 7-летнего возраста, имеющих  фонетико-фонематическое недоразвитие речи, посещающих подготовительную группу детского дошкольного учреждения "Улыбка", расположенного в п. Пангоды Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа. .

При обследовании речи детей  использовалась традиционная в логопедии  методика (методика Л.А. Лопатиной). Обследование проводилось по следующим параметрам: звукопроизношение; фонематические процессы; языковой анализ и синтез; лексико-грамматические категории; связная речь.

В процессе проведения обследования речи детей с ФФНР подготовительной группы было выявлено, что у 8 детей  группы наблюдается средней уровень  сформированности языковых средств, 2-е  детей показали наличие низкого  уровня. Высокого уровня в данной группе выявлено не было. В соответствии с  полученными результатами преобладающим  уровнем является средний уровень  сформированности языковых средств.

Результаты проведенного обследования позволили выявить  основные трудности, с которыми столкнулись  дети при диагностике. Так, наибольшие трудности возникли у детей при  обследовании сенсомоторного уровня речи, который включает в себя фонематический слух, уровень развития звукопроизношения, сформированность артикуляционной  моторики и навыки звукослоговой  структуры слова. Наибольшую сложность  представляли для детей задание  на обследование фонематического слуха  и задание на исследование сформированности звукослоговой структуры слова. Выполнить предложенные задания  дети смогли только при замедленном  воспроизведении и стимулирующей  помощи логопеда.

При обследовании лексико-грамматических процессов наибольшую сложность  для детей представляли пробы  на составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме. При ответах детей наблюдалось  нарушение порядка слов в составленных предложениях, а также частые пропуски и замены некоторых из предложенных слов.

При обследовании словаря  и навыков словообразования наибольшие трудности у детей с ФФНР возникли при проведении пробы на образование  качественных прилагательных от существительных. Никто из детей не справился с  заданием даже после стимулирующей  помощи логопеда. В тоже время при  образовании относительных и  качественных прилагательных таких  трудностей у детей не возникало.

При исследовании связной  речи была выявлена стереотипность оформления рассказа, случаи поиска слов и неточное их употребление.

Полученные результаты свидетельствовали  о необходимости проведения коррекционных  занятий по развитию речи детей данной группы.

С целью ликвидации выявленных нарушений речи была составлена коррекционная  программа. При этом группа детей  из 10 человек с фонетико-фонематическим недоразвитием речи была разделена  на 2 подгруппы (по 5 человек). С 1-ой подгруппой (экспериментальная группа) коррекционные  занятия проводились по специально разработанной коррекционной системе, основанной на применении игр и игровых  приемов при коррекции звукопроизношения  детей. Занятия со 2-ой подгруппой проводились  по традиционной методике. Коррекционные  занятия осуществлялись в соответствии с разработанным перспективным  планом логопедической работы.

После проведения в течение  учебного года коррекционной работы в процессе контрольного обследования речи детей подготовительной группы, в мае 2002 года, мы выявили, что в  экспериментальной подгруппе большее  количество детей повысили свой результат  и в настоящее время обладают высоким уровнем развития речи. Так, в экспериментальной подгруппе 80% детей показали наличие высокого уровня сформированности языковых средств, в контрольной подгруппе с  высоким уровнем выявлено 40% детей. Соответственно, со средним уровнем  развития языковых средств выявлено 20% детей экспериментальной подгруппы и 60% детей контрольной подгруппы. Низкого уровня сформированности языковых средств среди детей обеих подгрупп выявлено не было.

Следовательно, к моменту  поступления в школу экспериментальная  подгруппа детей, прошедших курс обучения по специальной коррекционной системе, основанной на применении игр и игровых приемов, подготовлена к усвоению программы общеобразовательной школы несколько лучше, нежели контрольная подгруппа детей, обучавшихся по традиционной методике.