Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Однако при имеющихся  трудностях у детей данной категории  остаются сохранными возможности смыслового, логического запоминания.

Воображение в старшем  дошкольном возрасте становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной  модели, образ воображаемого предмета и существа, образ действия существа или образ действия с предметом. Воображение перестает сопутствовать  прослушиваемым сказкам или рассматриваемым  рисункам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности. Ребенок контролирует и определяет характер своего воображения – воссоздающего  или творческого. При этом он сам  контролирует движение образов воображения. Конечно воображение старшего дошкольника  это прежде всего творчество «для себя», хотя ребенок с радостью готов поделиться с близкими своими переживаниями связанными с метаморфозами своей внутренней жизни.

Речевое и эмоциональное  общение. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже в достаточной  степени владеет речью, как средством  общения: с помощью речи он может  рассказать о значимых для него событиях, делится своими впечатлениями, он может  строить с людьми адекватные лояльные отношения зная, что к человеку нужно обращаться по имени, приветствовать его в принятой форме, умеет благодарить за оказанное внимание и испытывать при этом не игровую а реальную признательность. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте ребенок уже в достаточной степени перенял речевую культуру и стиль общения своей семьи. Обычно ребенок 6-7 лет достаточно уравновешен и способен контролировать проявление своих эмоций. Он нашел себе место среди своих близких и вполне доволен ими и самим собой. Тем не менее общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками) является наиболее сильным источником переживаний ребенка. Потребность в любви и одобрении делают ребенка чрезвычайно зависимым от отношения которое ему демонстрируют взрослые, и часто вызывают чувство ревности по отношению к тем кто пользуется (как кажется ребенку) большим вниманием и любовью чем он. Когда окружающие относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему достаточно внимания и заботы он испытывает чувство эмоционального благополучия, что способствует нормальному развитию личности ребенка.

Будучи зависим от любви  и нежности другого ребенок старшего дошкольного возраста сам испытывает чувство любви и нежности к своим близким, сочувствует им и проявляет заботу и участие.

Ребенок дошкольного возраста способен испытывать страх не только за себя, но и за близких людей, когда  ему самому ничего не угрожает. Такого рода страх, есть особая форма сочувствия, и его проявление свидетельствует  о развившейся способности к  сопереживанию.

Общение в группе сверстников  существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников  зависит насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношения со сверстниками. В общении детей очень быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники.

В речевой коммуникации старших  дошкольников с ФФН были выявлены следующие особенности: в структуре  групп данной категории детей  действуют те же закономерности, что  и среди нормально говорящих  детей, т.е. уровень благоприятных  взаимоотношений является достаточно высоким, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно превышает число «непринятых» и «изолированных». Среди «непринятых» и «изолированных» чаще всего оказываются дети, которые плохо владеют коммуникативными средствами, находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности, попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых».

Качествами, обеспечивающими  лидерство, являются: успех во всех идах деятельности (игровой, продуктивной, трудовой, достаточный уровень сформированности коммуникативных умений. Кроме этого, положение ребенка в коллективе сверстников тесно связано со степенью тяжести речевого дефекта. Так, дети, занимающие высокое положение в системе личных взаимоотношений, как правило, имеют сравнительно хорошо развитую речь, в то время как среди детей, занимающих неблагоприятное положение, есть дети с положительными качествами личности, хорошим поведением, но с более тяжелым речевым дефектом, который и является определяющим в иерархии межличностных отношений.

К литературе отмечается, что  дети с дизартрией, ринолалией, часто  отказываются от речевого контакта, применяют  различные уловки, маскируя дефект (№ 38 с 302).

Ребенок к концу дошкольного  возраста учится таким эмоциям и  чувствам, которые помогают ему устанавливать  продуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми. У него также формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга.

По мере развития ответственности  у ребенка появляется возможность  оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом, как хорошее  или плохое, если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы.

Ребенок шести-семи лет способен понимать нравственный смысл ответственности. В зависимости от степени развития этого чувства до школы он будет  относиться к своим новым школьным обязанностям.

Характер и личность. К  концу дошкольного возраста большинство  черт характера ребенка уже полностью  сформированы, они сформировались в  процессе обучения в детском дошкольном учреждении и в общении с окружающими  людьми. Если сформировавшиеся черты  характера будут соответствовать  новым условиям жизни ребенка, то он успешно пройдет школьную адаптацию  и эти черты характера будут  в дальнейшем совершенствоваться и  шлифоваться. Но если сформированные черты  не соответствуют новым требованиям  и нормам, то ребенку предстоит  пройти ломку характера – процесс  крайне тяжелый и болезненный  для самооценки и самоопределения  маленькой личности.

В процессе своего психического развития ребенок овладевает свойственными  человеку формами поведения принятыми  среди других людей. Дети 6-7лет уже  обладают способностью к произвольному  поведению. У них уже сформированы некоторые сознательно контролируемые выражения лица, мимики, жеста. Например, «честное» выражение лица с открытым взглядом, устремленным в глаза взрослому, специально демонстрируемое взрослому, когда в действительности ребенок  что-либо утаивает. Хотя в целом мимические реакции ребенка в этом возрасте все еще остаются достаточно непосредственными.

В старшем дошкольном возрасте ребенок все более желает быть признанным как взрослыми, так и  сверстниками. Если признание со стороны  взрослого для ребенка выражается в поддержке и в поощрении, то в отношениях со сверстниками для  ребенка важны как моменты  взаимной поддержки, так и соревнования. Здесь потребность в признании  проявляется в двух планах: с одной  стороны, ребенок хочет «быть  как все», а с другой – «быть  лучше всех». Стремление «быть как  все» в определенной степени стимулирует  развитие ребенка и подтягивает  его до общего среднего уровня. Однако стремлению «быть лучше всех»  могут способствовать негативные компоненты. Реализации потребности быть признанным могут сопутствовать и негативные личностные образования, такие как ложь или зависть. Которые при условии неправильного к ним отношения со стороны взрослого могут стать чертами личности ребенка.

К старшему дошкольному возрасту ребенок, как правило, уже идентифицировал  себя с каким либо полом и частично усвоил стереотипы мужского или женского поведения, подражая представителям своего пола.

Кроме того, под влиянием отношения взрослых, сверстников, своих  действий, поступков, удач и промахов ребенок обладает достаточно сильной  самооценкой. Какова эта самооценка зависит от отношения окружающих и мыслей самого ребенка. Старшие  дошкольники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним других людей. В этом возрасте дети прекрасно осознают что упрямство есть нарушение норм поведения и проявляют его только по отношению к тем взрослым которые идут на уступки. Исследование самооценки позволило установить наиболее значимые различия в самооценке девочек и мальчиков с нормальной и нарушенной речью. Дети с ФФН отмечают у себя те же положительные качества, однако они менее общительны и счастливы. Так же они осознают, что причиной их необщительности является речевой дефект, однако мальчики не считают себя ущербными в той мере как девочки. В большинстве случаев многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают и чаще всего не фиксируется внимание на негативных чертах xapaктера, а положительные качества несколько переоцениваются. В этом проявляется тенденция в самохарактеристике приближаться к идеальному образу ( № 38 с 324).

Воля. Ребенок старшего дошкольного  возраста способен в достаточной  степени управлять своим поведением. У него сформированы целенаправленные действия, умение удерживать цель в  центре внимания, а также умение подчинять свои действия мотивам, которые  значительно удалены от цели действий, в частности мотивам общественного характера. Однако если деятельность сложна и длительна, то дети 6-7лет помнят о цели и подчиняют ей свои действия только в присутствии взрослого. Предоставленный самому себе ребенок скоро забывает о цели и теряет мотив.

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в  известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место  занимает, среди людей (он, дошкольник) и какое место ему предстоит  занять в ближайшем будущем, когда  он пойдет учиться в школу. К этому  периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется  в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее  своему социальному статусу место  среди родных и близких. Он уже  понимает, что оценка его поступков  и мотивов определяется не столько  его собственным отношением к  самому себе (Я хороший), но прежде всего  тем, как его поступки выглядят в  глазах окружающих людей. У него уже  достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением  в развитии личности ребенка выступает  преобладание мотива «Я должен» над  мотивом «Я хочу».

Игровая деятельность. Для детей-дошкольников с ФФН, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, а также изменения темпа речи, ее плавности — все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Так, например, дети со сложными формами функциональных дислалий, ринолалиями и дизартриями нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны. Ослабленность условно-рефлекторной деятельности. Медленное образование дифференцировок, нестойкость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. Нарушение общей и речевой моторики, особенно у дизартриков, вызывает быстрое утомление ребенка в игре.

Игровая деятельность детей  с речевой патологией складывается при непосредственном воздействии  направляющего взрослого и обязательного  повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия протекают  при очень ограниченном речевом  общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Основные свои знания и впечатления  дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.

1.2. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе

Понимание ребенком речи окружающих развивается по законам образования  условных рефлексов. На исходе первого  года в результате многократного  одновременного слышанья ребенком определенного  звукосочетания и зрительного восприятия определенного предмета между этими  возбуждениями (слуховым и зрительным) в коре мозга образуется условная связь. С этого момента данное звукосочетание будет вызывать в  коре мозга образ воспринятого предмета, а предмет — образ звукосочетания. В зависимости от опыта устанавливаются условные связи звукосочетаний с предметами, раздражения от которых поступают в другие анализаторы.

В дальнейшем, кроме образования  слов путем воздействия на рецепторы  самих предметов и их действий, благодаря сочетанию их с уже  имеющимися, словами. Мы познаем этим способом предметы и явления, которые  никогда не воспринимали — не видели, не слышали и т.д. Таким образом, у нас создаются словесные цепи, иногда очень сложные, каждое звено которых основано на сочетании одних речевых сигналов с другими. При этом начальное звено цепи всегда связано с конкретной вещью, т.е. с первосигнальным раздражителем.

У ребенка вначале речь носит импрессивный характер, она  связана с непосредственным впечатлением о предмете; ребенок понимает, но еще не говорит.

Слово как звуковой комплекс, за исключением собственных имен, не является носителем конкретных свойств  обозначаемого предмета, неразрывно, принудительно не связано только с ним. Наоборот, благодаря высшему  анализу и синтезу, присущим только человеку, каждое слово обобщает вещь путем абстрагирования ее от своих  конкретных свойств. Таким образом, слово дает нам возможность абстрагировать и обобщать свойства предметов, явлений, устанавливать между ними связь  и отношения, не обращаясь непосредственно  к ним самим. Оно заменяет действие раздражителей первой сигнальной системы  и вызывает такие же ответные реакции, как и воздействие на кору мозга  соответствующей данному слову  реальной вещи. Благодаря этому мы способны ориентироваться в очень  сложной обстановке, не связанной  конкретной ситуацией, овладевать научным  мышлением. Для конкретизации же мысли используются разнообразные  комбинации слов, например: моя береза, эта береза.

У ребенка процессы абстрагирования  и обобщения развиваются постепенно, со второго года жизни. До этого слово мама означает только его мать, а не всякую женщину, имеющую детей. В дальнейшем оно станет определенным понятием всех матерей.