Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Задачей шестого  этапа занятий является развитие у детей навыков элементарного  фонематического анализа. Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность. Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ — это выделение (узнавание). Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И самая сложная форма фонематического анализа — определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения.

Учитывая различную сложность  форм фонематического анализа и  синтеза и последовательность овладения  ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.
2. Вычленение звука в начале в конце слова. Определить первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

Начинается работа с обучения детей умению определять количество слогов в слове, умению изобразить хлопками дву- и трехсложные слова. Логопед объясняет детям как отхлопывать слова разной слоговой сложности выделяя при этом ударный слог.

В процессе формирования слогового  анализа важно учитывать поэтапность  формирования умственных действий. Вначале  работа ведется с опорой на вспомогательные  средства, материализованные действия. В дальнейшем слоговый анализ осуществляется в плане громкой речи. На последующих  этапах логопедической работы становится возможным перенос этого действия во внутренний план, осуществление  его на основе слухо-произносительных представлений.

При формировании действия слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства предлагаются следующие задания: отхлопать  или отстучать слово по слогам, сопровождать послоговое произнесение слова движением руки справа налево и слева направо. Детей также  просят тыльной стороной ладони воспринимать движения нижней челюсти. Возможность  использования этого приема связана  с тем, что гласные звуки произносятся с большим раскрытием ротовой  полости, с большим опусканием нижней челюсти, чем согласные. Количество движений нижней челюсти соответствует количеству гласных и слогов в слове.

В процессе развития слогового  анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки  в слова. Дети должны усвоить основное правило слогового деления: в  слове столько слогов, сколько  гласных звуков.

Затем дети учатся анализировать гласные звуки, определять количество звуков в звукокомплексе.

Логопедическая работа начинается с уточнения представлений об этих звуках, их дифференциальных акустических и произносительных признаках. Дети должны знать, что гласные и согласные  звуки различаются по способу  артикуляции. При произнесении гласных  воздушная струя не встречает  преграды, проходит свободно, при произнесении же согласных звуков воздушная струя встречает на своем пути преграду в виде смычки или узкой щели. Гласные и согласные звуки различаются и по характеру звучания. Гласные звуки состоят только из голоса, согласные звуки — либо только из шума, либо из шума и голоса. Гласные можно петь, длительно тянуть.

Ефименкова Л.Н., Лалаева  Р.И. рекомендуют следующие задания:

• Назвать только гласный звук слога.
• Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.
• Записать только гласные буквы слогов.
• Придумать слог с соответствующей гласной.
• Определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую букву.
• Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте, и т.д.

После этого приступают к анализу согласных звуков. При  этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала нужно  определять наличие звука в слове, затем учить выделять последний  согласный звук в слове, ребенку  это легче сделать если в конце слова стоит глухой взрывной согласный (кот, танк, мак и т.д.) и только затем в начале и в середине слова. На этом этапе могут быть предложены следующие варианты заданий:

• выделить заданный звук на фоне слова(сначала выделяются гласные звуки, стоящие в сильной позиции, т.е. в начале и середине слова под ударением, позже согласные-взрывные в конце а щелевые – в начале слова);

На начальном этапе  работы предлагаются лишь односложные  слова (ус, на, мак, волк, двор), включающие слоги различной структуры. В  дальнейшем проводится работа на материале  двухсложных и трехсложных слов.

Рекомендуются следующие  упражнения:

• Назвать гласные звуки слова. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания (лапа, лужа, мак, диван, утка, корка, трава, канава, капуста).
• Выделить гласные звуки из слова, подобрать соответствующие буквы из разрезной азбуки.
• Разложить картинки под соответствующими гласными буквами. Предварительно дети называют картинки. Предлагаются картинки на односложные слова, например: сук, нос, пол, стул, бровь, рот, стол, лук, дым, хлеб, сыр, рысь.
• выделить из текста слова с заданным звуком;
• придумать самостоятельно слова с определённым звуком в начале или конце (придумать любые слова-названия животных, названия птиц и т.д.);
• определить в названном педагогам слове первый, - последней звуки;
• преобразовать слова, добавляя или изменяя один звук, переставляя звуки;
• составить схемы слов и, наоборот, подобрать слова к предложенным схемам и т.д.;

На протяжении работы у детей также воспитывают  навыки слухового контроля. Необходимость  развития слухового контроля за качеством собственной речи определяется тем, что слуховое восприятие и различение правильного и дефектного произношения звуков способствует развитию фонематического слуха и во взаимодействии с двигательным анализатором определяет формирование качества звукопроизношения. Для достижения поставленной цели используется целый ряд игр и упражнений, направленных на различение правильно и дефектно произнесенного звука в чужой и собственной речи. Логопедическая работа ведется по трем направлениям:

1. Развитие навыка  слухового контроля за качеством произнесения в чужой речи звуков, не нарушенных в произношении ребенка.

2. Развитие навыка  слухового контроля за качеством произнесения в чужой речи звуков, нарушенных в произношении ребенка:

а) дефект произношения отличен от собственного;

б) дефект произношения аналогичен собственному.

3. Развитие навыка  слухового самоконтроля. Различение  правильно и дефектно произнесенного  звука в чужой речи осуществляется  через систему слуховых упражнений  в определенной последовательности. Детям предлагается определить  неправильное произношение:

а) звуков в слогах различной структуры (открытых, закрытых, со стечением согласных);

б) звуков в словах в различной позиции (звук в начале, конце, середине слова, без стечения и со стечением согласных);

в) звуков во фразах.

Наряду с имитацией  неправильного произношения логопед  воспроизводит и правильное произношение звуков. Зрительное восприятие артикуляции  логопеда исключается.

За время логопедической работы по развитию фонематического  восприятия детьми практически усваиваются  термины: слог, предложение, согласные  звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Поскольку у детей  старшего дошкольного возраста уже  достаточно развита учебная и познавательная мотивация задания могут предлагаться как в игровой форме, так и в форме упражнений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава 2

2.1. Организация и методика исследования

 

Исследование фонематического  восприятия у детей старшего дошкольного  возраста с ФФН проводилось в  конце 2-го полугодия 2008 – 2009г.

В эксперименте участвовало 8 детей (с сохранным интеллектом) посещающих занятия с логопедом  и имеющих в анамнезе ФФН. Биологический  возраст испытуемых на момент обследования 6 – 6,5 лет.

Перед процедурой исследования была изучена документация на каждого ребенка данные предоставленные логопедом о характере нарушенных звуков занесены в таблицу № 1.

Организация констатирующего эксперимента

После изучения теоретического материала по вопросу коррекции  фонематического восприятия у детей  с ФФН нами был организован  констатирующий эксперимент целью которого было выявить особенности фонематического восприятия данной категории детей. Для этого были использованы методики разработанные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. Эксперимент состоял из пяти заданий.

1 задание. Обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.

Инструкция: Давай поиграем во флажки, слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук с (ш, з, к) подними флажок. Ребенку предлагается прослушать ряд звуков и поднять флажок на определенном звуке.

Материалом для обследования служат ряды произносимых логопедом  изолированных звуков: Н, п, с, д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, ф

Л, к, ш, р, м, с, щ, ш, л, ч, р, м

Б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, т

Ш, х, с, т, ж, щ, з, ш, ч, п, м, ш

2 задание. Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.

Ребенку предлагается прослушать и повторить за логопедом серии  из двух – трех слогов.

Обследование проводится на материале серий из двух - трех слогов типа согласный гласный и  включает в себя дифференциацию слогов содержащих: акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки; акустически  и артикуляторно близкие звуки; артикуляторно близкие, но акустически  далекие звуки.

Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся,         Зу-жу, за-жа-зя, зо-жо-зо

Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-ся           Ца-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы

Жи-жи-ши, шо-шо-жо, жу-шу-жу    Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи

Па-бо-пы, бо-бо-по, ба-по-бы        Го-ку-га, ка-га-ко, га-га-ка

То-ду-ты, до-ту-та, ту-да-до         Фо-ву -фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва

Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла          Ца-тя-тя, тю-цу-тю, цу-ту-ца

Ха-ка-хо, ку-ха-ка, ко-ко-ха

3 задание. Обследование дифференциации слов квазимонимов

Ребенку предъявляется пара предметных картинок и предлагается показать ту, которую называет логопед.

Инструкция: давай поиграем. Я буду называть картинки, а ты показывай.

Обследование проводится на материале слов квазимонимов которые  содержат: артикуляторно далекие, но акустически близкие звуки ( крыша  – крыса), артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки (лак-рак), артикуляторно и акустически  близкие звуки (лиса – лица): крыша  – крыса, ужи- усы, жук- сук, нос- нож, мишка – миска, вещи- весы, лак- рак, игра, игла, лис- рис, ложки- рожки, колобок  – коробок, юла – Юра, лиса- лица, коза- коса, кочка –кошка, сабля – цапля, лужи – лучи, ужи – уши, бак-мак, ком-дом, козы- кожи, зуб-суп, том-дом, тачка-дачка, трава- дрова, бочка- почка, башня- пашня, корка – горка, тапки – тяпки, лук – люк, круг – крюк.

4 задание. Обследование дифференциации и восприятия звуков в словах.

Инструкция: перед тобой лежат картинки, я буду их называть, а ты выбери те в которых ты слышишь звук с (ш,ч,б). Ребенку предлагается отобрать картинки с заданным звуком.

Материалом обследования служат разнообразные картинки с  изображениями предметов: собака, сосна, колесо, нос, пастух, стул, самолет; зуб, замок, коза, звезда, паровоз, забор, газета; шапка, кошка, мышь, школа, камыш, шмель, груша, жук, ножик, пижама, абажур, пожарник, цепь, курица, палец, огурец, цапля, рукавица, чулок, очки, ключ, чучело, прачечная, щетка, ящик, клещи, ящерица, пещера; собака, зубы, яблоко, бабочка, бублик, барабан, дом, вода, дыня, двойка, карандаш, голова, нога, глаза, иголка, бумага, ива, сова, корова, дрова, лапа, пила, стол, палатка, бутылка; рука, топор, воробей, брови, провод, лимон, дом, малина, мухомор, нож, сани, баран, ванна, книга, кофта, фонарь, шкаф, муха, петух, туфли.