Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Формирование звуковой стороны  речи при нормальном ее развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы  признаков звуков, необходимых для  их различения.

Каждый язык, как показали лингвистические исследования, располагает  своей фонематической системой, где  определенные звуковые признаки выступают  как сигнальные, смыслоразличительные (фонемы), в то время как другие звуковые признаки остаются несущественными (вариантами). Весь звуковой строй языка  определяется системой противопоставлений (оппозиций), где различие даже в  одном признаке изменяет смысл произносимого  слова.

Дифференциация звуков речи как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения.

Дети с ФФН - дети с преимущественными  недостатками звукопроизношения: с  функциональными и механическими  дислалиями, ринолалиями, легкими формами  дизартрии

Нарушения фонематического  восприятия отмечаются у всех детей  данной категории, причем наблюдается  несомненная связь речеслухового  и речедвигательного анализаторов. Правдина О.В. отмечает, что нарушение  функции речедвигательного анализатора  при дизартрии и ринолалии  весьма влияет на слуховое приятие фонем. При этом не всегда наблюдается прямая зависимость между нарушением произношения звуков и нарушением восприятия. Так, в ряде случаев наблюдается неразличение тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, И других же случаях не различаются и те фонемы, которые дифференцируются в произношении. Тем не менее, здесь наблюдается определенная пропорциональность: чем большее количество звуков дифференцируется в произношении, тем успешнее происходит различение фонем на слух. И чем меньше имеется «опор» в произношении, тем хуже условия для формирования фонематических образов. Развитие же самого фонематического восприятия находится в прямой связи с развитием всех сторон речи, что, в свою очередь, обусловлено общим развитием ребенка (№ 31 с 165).

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько  состояний:

• недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова  и слоговая структура анализируются  правильно. Это наиболее легкая степень  фонетико-фонематического недоразвития;

• недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;
• при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно  ориентироваться в звуковых элементах  слова находятся в зависимости  от степени недоразвития фонематического  восприятия и от того, является ли это  недоразвитие первичным или вторичным (Волкова Г.А, 1993).

Вторичное недоразвитие фонематического  восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезии, имеющих место  при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях  нарушается нормальное слухопроизносительное  взаимодействие, которое является одним  из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.

При первичном нарушении  фонематического восприятия предпосылки  к овладению звуковым анализом и  уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при  вторичном.

При ФФН одна из главных  задач заключается в том, чтобы  научить детей различать и  узнавать фонемы с опорой на сохранные  функции. Не решив эту задачу, нельзя перейти к формированию правильного произношения звуков. Чтобы работа над правильным произношением звука принесла успех, ребенок должен уметь его слышать, так как регулятором нормированного употребления является слух. Понятно, что без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения невозможно и их правильное произнесение. Развитие фонематического восприятия проводится в игровой форме на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Кроме этого, с первых занятий параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая двоякая направленность занятий позволяет добиваться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия.

Работа над  формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других — в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих — ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия. В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, овладеть умением контролировать свое произношение и исправлять его, сравнивая речь окружающих с собственной.

Логопедическую работу по развитию у детей фонематического  восприятия Н.А. Чевелева условно разделяет  на шесть этапов: 1) узнавание неречевых звуков; 2) различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса; 3) различение слов, близких по звуковому составу; 4) дифференциация слогов; 5) дифференциация фонем; 6) развитие элементарного звукового анализа.

При этом она отмечает, что  нужно учитывать следующие положения.

• Умение опознавать и различать звуки речи как осознанные. Это требует от ребенка перестройки отношения к собственной речи, направленности его внимания на внешнюю, звуковую сторону, которая ранее им не осознавалась. Ребенка нужно специально обучать операциям осознанного звукового анализа, не полагаясь на то, что он спонтанно им овладевает.
• Исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки — фонемы существуют лишь в составе слова, из которого путем специальной операции они выделяются при анализе. Лишь после того ими можно оперировать как самостоятельными единицами и проводить наблюдения за ними в составе слоговых цепочек и в изолированном произнесении.
• Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания и дифференциации фонем, проводятся в начале работы на материале с правильно произносимыми ребенком звуками. После того как ребенок научится узнавать тот или иной звук В слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого, можно перейти к другим видам операций, опираясь па умения, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимыми звуками.
• Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы собственное неправильное произношение ребенка не мешало ему. Для этого в момент осуществления операций звукового анализа нужно ребенка максимально ограничивать или исключить собственное его проговаривание направив всю нагрузку на слуховое восприятие материала.
• Проговаривания ребенка желательно подключать на последующих занятиях, когда возникает необходимость сравнения его собственного произношения с нормированным (№ 44 с57-59).
• Логопедическая работа по дифференциации звуков осуществляется с обязательным уточнением произносительного и слухового образа различаемых звуков.
• В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала:

а) ряд гласных  звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т. д.);

б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т. д.; открытые: ро, сы, ха и т. д.);

в) слоги со стечением  согласных (урс, кру, ела, пса и т. д.);

г) слова без стечения согласных: односложные (дом, сок, уж, лес  и т. д.), двусложные (рука, мама, каша, лужа и т. д.);

д) слова со стечением  согласных: двусложные слова со стечением  согласных в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и т. д.); односложные  слова со стечением согласных  в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т. д.); односложные слова со стечением  согласных в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т. д.); двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, книга, крыло, цветы и т. д.); двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка, стекло, грабли и т. д.);

е) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и  т. д.).

На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность  узнавать и различать неречевые  звуки. Одновременно эти занятия  способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно научить детей дифференцировать фонемы)

На первом этапе  логопед может использовать следующие  виды заданий:

• после прослушивания предложить детям выделить и назвать неречевые звуки (например, бытовые шумы, звуки улицы, школы, звучание музыкальных инструментов и т.д);
• чередовать характер действий или изменять направление движений, ориентируясь на громкость или смену темпоритмических характеристик звукового сигнала (барабан, бубен, хлопки);
• запомнить и как можно точнее воспроизвести ритмический рисунок с помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания;
• прослушать серию звуков (например, удары в барабан) и определить их количество (показать цифру отхлопать столько же раз);
• различать на слух голоса товарищей.

В зависимости от возраста ребенка и уровня развития слухового восприятия продолжительность  этого этапа может быть различной. У детей старшего дошкольного  возраста он часто проходит в более  сжатые сроки.

На протяжении второго  этапа детей учат различению одинаковых слов, звуков и звукокомплексов ориентируясь на различную высоту силу и тембр  голоса. Содержание заданий усложняется и в работу включаются речевые звуки, с которыми детям предлагается совершить следующие действия:

• Различить на слух варианты слов произнесенные различной силой голоса (громко, тихо).
• Различить на слух варианты слов произнесенных различным тембром голоса (мальчик, тетенька, дяденька, Серый волк, зайчик и т.д.)
• Различить на слух различные звукокомплексы произнесенные различной силой или тембром голоса (уа-уа-уа- как кричит голодный ребенок, довольный ребенок, и т.д.)
• Различать по слуху голоса товарищей по силе, высоте, тембру и т.д.

На протяжении третьего этапа дети должны научиться различать  слова близкие по звуковому составу. На этом этапе предлагаются следующие  задания:

• выделить из ряда слов, отличающихся одним звуком, заданное педагогом слово;
• подобрать по картинкам сходные по звучанию слова; и т.д.

Первоначально используются более легкие слова, а затем задания  все более усложняются.

На четвертом  этапе дети учатся различать слоги. В ходе игр и занятий дети должны овладеть умением различать все  оппозиционные звуки свистящие  и шипящие, глухие и звонкие, фрикативные  и взрывные, твердые и мягкие. На этом этапе широко используются следующие виды заданий:

• найти в слоговом ряду лишний (отличающийся одним звуком) слог;
• запомнить и воспроизвести без ошибок ряд звуков (или слогов, слов), начиная с двух – трёх элементов и постепенно доводя их число до шести-семи; Слоги без стечения согласных (из таблиц Н.Б. Покровского): няк, пуль, мят, пиц мюф, лут, дыс, вые, гумм, ёфъ, ёк, тыпь, геф, деп, вох, эфь, лефь, вик, кась, лёфь, дян, пяф, хил, хуф, вый, фыл, сых, яс, лень, маф, и т.п. Слоги со стечением согласных: фсен, плись, вость, втот, скум, касть, длаф, фсес, дыст, ность, длин, плык, знун, тисть, здап, зном, скес, дват, скам, твим.
• добавлять разные звуки, слоги к одному и тому же исходному слогу, чтобы каждый раз получались новые слова; подбор слогов для называния и дифференциации осуществляется в зависимости от произносительных возможностей детей.

На пятом этапе  дети учатся различать фонемы родного  языка. Причем начинают обязательно  с дифференциации гласных звуков. Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки и  птички и объясняет: « поезд гудит: у-у-у-у, птичка пищит: и-и-и-и, девочка  плачет а-а-а-а. затем логопед попеременно  произносит эти звуки сначала  удлиненно (реагируя на звук дети поднимают картинку) а затем коротко. Затем в ряды гласных включаются другие гласные на которые дети не должны реагировать. Аналогично проводится работа по дифференциации согласных звуков. На этом этапе предлагаются следующие задания:

• угадать гласный звук по беззвучной артикуляции.
• выделить заданный звук из ряда сначала резко контрастных, а позже близких по акустическим и артикуляционным признакам звуков и т.д.;

Чевелева Н.А. отмечает что на данном этапе целесообразно  вводить графические обозначения  звуков (например гласный – красный кружок, согласный – синий квадратик и т.п.) это подготавливает детей к последующему этапу обучения (№ 44с 59).