Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Таким образом в ходе констатирующего эксперимента нами было выяснено, что у детей с ФФН имеются нарушения фонематического восприятия следующего характера:

• Нарушение фонематического восприятия распространяется не на все звуки которые отсутствуют, заменяются или смешиваются в речи конкретного ребенка.
• 37,5% детей имеют нарушения восприятия только тех звуков, которые заменяются или смешиваются у них в речи;
• У 62,5% детей кроме того имеют место нарушения фонематического восприятия звуков которые правильно произносятся как в изолированном варианте, так и в речевом потоке, но различаются тонкими акустическими или артикуляторными признаками.
• Нарушения фонематического восприятия наблюдаются при любом предъявлении материала ( в изолированном варианте, слоговых, цепочках, при предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок на заданный звук);
• В некоторых случаях имеет место завуалированный дефект фонематического восприятия, при относительном благополучии фонетического произношения, оказывается нарушенным восприятие большого количества звуков. Однако в большинстве случаев имеется зависимость, чем больше звуков нарушено в произношении, тем больше и в восприятии.
• Наиболее часто наблюдается нарушение восприятия аффрикат ц -87,5% и ч – 87,5 % что связано как с артикуляционными так и с аккустическими трудностями восприятия данных звуков. Как правило эти звуки воспринимаются детьми как один из звуков входящих в их состав (ц- как т или с, ч как ть)
• 75% детей имеют нарушение восприятия твердости и мягкости шипящих звуков ш и щ,
• 37,5% детей имеют нарушение восприятия р – л
• 75% детей испытывают затруднения при дифференциации звуков по звонкости – глухости.
• У 37,5% детей наблюдаются трудности при дифференциации гласных у-ю (йу воспринимают как у), а-я ( йа как а), о-ё ( йо как о).
• 100% детей не могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется их собственный произносительный дефект ребенка;
• 50% детей могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется дефект отсутствующий в их речи и на правильно воспринимаемых ими звуках.
• 50% детей способны выделить звук из начала и конца слова как в прямом, так и в обратном слоге, 25% только в обратном слоге в начале и конце слова, 37,5% если звук находится в середине слова и 25% не владеет элементарной формой звукового анализа.

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ:

Нарушение произношения звуков при ФФН находится в тесной взаимосвязи с недоразвитием  у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового  анализа и синтеза, усвоение грамоты.

Признаком фонематического  недоразвития у детей данной категории  является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими  акустическими или артикуляторными  признаками.

Разработкой наиболее эффективных  методов и приемов работы, направленных на преодоление ФФН, в свое время  занимались Р.Е Левина, Ф.А.Рау, М.Е. Хватцев, Н.А. Чевелева и др.

В качестве гипотезы нашего исследования было выдвинуто предположение о том, что, у детей с ФФН будет отмечаться недоразвитие процессов фонематического восприятия.

В связи с этим целью  нашего исследования было теоретически обосновать методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у данной категории детей.

В соответствии с целью  и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ теоретического  и практического материала.

2. выявить состояние фонематического  восприятия у детей старшего  дошкольного возраста с ФФН.

3. Разработать методические рекомендации направленное на развитие фонематического восприятия у данной категории детей с использованием специальных игр и упражнений.

Анализ литературных источников показал, что:

При этой форме дети с  трудом различают звуки из-за недостаточной  дифференциальной способности коркового  окончания слухового анализатора. Ребенок не распознает звуковые оттенки, которые образуются физиологически по одинаковому принципу.

В основе нарушения лежит  недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. Система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустическический или артикуляторный признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов. Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.

2. В ходе подготовки  к эксперименту нами были проанализированы  методики предложенные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. После этого нами были выбраны наиболее эффективные, на наш взгляд методики, на основе которых в дальнейшем был построен констатирующий эксперимент.

В ходе анализа данных полученных в результате констатирующего эксперимента нами было выяснено, что у детей  с ФФН имеются нарушения фонематического  восприятия следующего характера:

• Нарушение фонематического восприятия распространяется не на все звуки которые отсутствуют, заменяются или смешиваются в речи конкретного ребенка.
• 37,5% детей имеют нарушения восприятия только тех звуков, которые заменяются или смешиваются у них в речи;
• У 62,5% детей кроме того имеют место нарушения фонематического восприятия звуков которые правильно произносятся как в изолированном варианте, так и в речевом потоке, но различаются тонкими акустическими или артикуляторными признаками.
• Нарушения фонематического восприятия наблюдаются при любом предъявлении материала ( в изолированном варианте, слоговых, цепочках, при предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок на заданный звук);
• В некоторых случаях имеет место завуалированный дефект фонематического восприятия, при относительном благополучии фонетического произношения, оказывается нарушенным восприятие большого количества звуков. Однако в большинстве случаев имеется зависимость, чем больше звуков нарушено в произношении, тем больше и в восприятии.
• Наиболее часто наблюдается нарушение восприятия аффрикат ц -87,5% и ч – 87,5 % что связано как с артикуляционными так и с аккустическими трудностями восприятия данных звуков. Как правило эти звуки воспринимаются детьми как один из звуков входящих в их состав (ц- как т или с, ч как ть)
• 75% детей имеют нарушение восприятия твердости и мягкости шипящих звуков ш и щ,
• 37,5% детей имеют нарушение восприятия р – л
• 75% детей испытывают затруднения при дифференциации звуков по звонкости – глухости.
• У 37,5% детей наблюдаются трудности при дифференциации гласных у-ю (йу воспринимают как у), а-я ( йа как а), о-ё ( йо как о).
• 100% детей не могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется их собственный произносительный дефект ребенка;
• 50% детей могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется дефект отсутствующий в их речи и на правильно воспринимаемых ими звуках.
• 50% детей способны выделить звук из начала и конца слова как в прямом, так и в обратном слоге, 25% только в обратном слоге в начале и конце слова, 37,5% если звук находится в середине слова и 25% не владеет элементарной формой звукового анализа.
• Дети с ФФН нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе по развитию фонематического восприятия. Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного выявления особенностей фонематического восприятия

Полученные в ходе констатирующего  эксперимента данные доказывают, что  выдвинутая нами гипотеза о том, что  у детей с ФФН будет наблюдаться недоразвитие процессов фонематического восприятия верна.

3. На основе литературных  источников нами был подобран  комплекс устных заданий и  письменных упражнений направленный  на развитие фонематического  восприятия у данной категории  детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.  Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН

 

В ходе изучения методической литературы нами были отобраны различные  дидактические игры и упражнения, направленные на формирование фонематического  восприятия, предложенные Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, Чевелевой Н.А, Фомичевой  Н., Казанской В.Л и др.

Речевой и наглядный материал для данных упражнений должен подбираться  с учетом речевого опыта, а также  индивидуальных фонетико-фонематических особенностей и возможностей каждого  ребенка.

1. Угадай, что  звучит.

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

Логопед показывает детям  игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Затем  педагог предлагает послушать, как  они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом  он устанавливает ширму и за ней  воспроизводит звучание указанных  предметов. “Что звучит?” - спрашивает он детей. Дети отвечают, и логопед  снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили  его название.

2. Где позвонили?

Цель, Определение  направления звука. Оборудование. Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т.п.).

Описание игры. Дети сидят  группами в разных местах комнаты, в  каждой группе есть какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему  предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление  рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: "Пора" — и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

3. «Где хлопнули?»

Дети садятся в разных местах комнаты, выбирается водящий. Ему  закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши. Водящий должен определить, кто хлопал.

4. Улиточка

Цель. Узнать товарища по голосу.

Описание игры. Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему  завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:

Улиточка, улиточка,

Высунь-ка рога,

дам тебе я сахару,

Кусочек пирога,

Угадай, кто я?

Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.

5.Улавливай шепот 

Цель. Развивать остроту  слуха.

Описание игры. Вариант 1. Играющие разбиваются па две равные группы и строятся В одну шеренгу. Ведущий отходит на определенное расстояние, становится напротив и четким, внятным шепотом (уловимым только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдает команды ("Руки вверх, в стороны, кругом" и другие, более сложные). Постепенно отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимым и усложняет упражнения.

Вариант 2, Все дети сидят по кругу. Ведущий голосом обычной громкости просит выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом произносит имя (фамилию) того, кто должен выполнить. Если ребенок не расслышал свое имя, ведущий вызывает другого ребенка.

6. Найди картинку

Развитие восприятия звукокомплексов

Логопед раскладывает перед  ребенком или перед детьми ряд  картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие  звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию  животного и показать картинку с  его изображением. Игра может проводиться  в двух вариантах: а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции, б) без опоры  на зрительное восприятие (губы логопеда закрываются).

7. Игра «путаница»

Цель: развитие восприятия слов различающихся одним звуком.

Ребенок слушает рифмовку и исправляет смысловые несоответствия, а также порядок называния  предметов с опорой на картинки.

1. а)Ежик ползал на поляне,

Пудель лаял на диване,

Ну а ялик это время  мирно плавал в океане.

б) Ялик ползал по поляне,

Ежик лаял на диване,

Ну а пудель в это  время мирно плавал в океане.

в)Ялик лаял на диване,

Пудель ползал на поляне,

Ну а ежик в это время  мирно плавал в океане.

2. а) Воробей сидел на ветке,

Старичок дремал в беседке,

Далматин же в это время  громко лаял у соседки.