Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Таким образом, экспериментальным  путем нашла подтверждение выдвинутая нами гипотеза. Действительно, включение  в коррекционную работу с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи игр и игровых приемов  улучшает состояние речи этих детей.

В соответствии с полученными  результатами логопедами ДОУ "Улыбка" принято решение внедрить в работу с детьми логопедических групп методы разработанной и апробированной коррекционной системы, основанной на применении в коррекции речевых  нарушений игр и игровых приемов  с целью получения более высокого результата при проведении коррекционной  работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи и посещающих старшую  и подготовительную группы ДОУ "Улыбка".

 

Список  использованной литературы

 

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: "Академия развития", "Академия и К⁰", 1998.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: "Просвещение", 1974.
3. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1971.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
5. Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред.О.С. Ушаковой. М.: "Совершенство", 1999.
6. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1981.
7. Каше Г.В. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1986.
8. Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. // Дефектология. 1985. № 1. с.74 - 80.
9. Коноваленко С.В. До школы 3 месяца!? М., 2000.
10. Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. М.: "Академия", 1998.
11. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: Секачев В.Ю., 2000.
12. Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников. // Дефектология. 1989. № 4. с.55 - 61.
13. Логопедия: Учебное пособие. / Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989.
14. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: "ВЛАДОС", 1999.
15. Логопедия. В 2-х томах. Т.1. М.: "Просвещение", "ВЛАДОС", 1995.
16. Логопедия. В 2-х томах. Т.2. М.: "Просвещение", "ВЛАДОС", 1995.
17. Лопухина И. Логопедия. С. - Пб., 1997.
18. Мастюкова Е.М. Формирование у детей правильного произношения. // Дефектология. 1990. № 5. с.84 - 85.
19. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М.: Просвещение, 1967.
20. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.
21. Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи. Ярославль: "Академия развития", "Академия и К⁰", 1999.
22. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Ярославль: Академия развития, 1997.
23. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. С. - Пб., 1997.
24. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., "ВЛАДОС", 1999.
25. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001.
26. Правдина О.В. Логопедическое обследование. М.: Просвещение, 1973.
27. Практикум по детской логопедии. Под ред.В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.
28. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: "Просвещение", 1984.
29. Рождественская В.И., Радина Е.А. Воспитание правильной речи. М.: Просвещение, 1968.
30. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: "ВЛАДОС", 1994.
31. Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. // Хрестоматия по логопедии в 2 т.Т. II. /Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: "ВЛАДОС", 1997. С.554 - 576.
32. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей. М.: Просвещение, 1968.
33. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1981.
34. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Под ред.Ф.А. Сохина. М.: "Просвещение", 1991.
35. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: "Просвещение", 1977.
36. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие. М., 1989.
37. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.
38. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000.
39. Флерова Ж.М. Логопедия. Ростов н/Д., 2000.
40. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. Москва - Воронеж, 1997.
41. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. С. - Пб., 1996.
42. Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т.1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.
43. Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т.2. /Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.
44. Цвынтарный В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. С. - Пб., 1999.
45. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. Москва - Воронеж, 1998.

 

Приложение 1

 

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НАРУШЕНИЕМ

I. Анкетные данные

Фамилия, имя  ребенка _________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Домашний  адрес_______________________________________________

Поступил (а) из________________________________________________

Заключение  МПК _____________________________________________

II. Анамнез

1. Наличие  речевых, нервно-психических и  хронических заболеваний у родителей  и родственников до рождения ребенка ________________________

2. Протекание  беременности:

от которой  по счету беременности ребенок ________________________

характер  беременности_________________________________________

3. Протекание  родов:

роды в  срок, досрочные ________________________________________

характер  родов________________________________________________

4. Раннее постнатальное  развитие ребенка:

вскармливание (когда принесли кормить) _________________________

характер  грудного вскармливания ________________________________

характер "жизненного ритма" ребенка ____________________________

раннее психомоторное  развитие__________________________________

5. Перенесенные  заболевания:

до года _______________________________________________________

после года ____________________________________________________

ушибы, травмы головы_________________________________________

судороги  при высокой температуре ______________________________

наличие или  отсутствие оперативного вмешательства (закрытие нёбной расщелины, удаление аденоидов и др.) _________________________________

6. Речевое  развитие ребенка (время появления и характер гуления, первых слов, речевая среда) __________________________________________

III. Логопедическое обследование

1. Психологические  особенности ребенка:

контактность__________________________________________________

особенности поведения_________________________________________

2. Состояние  слуховой функции:

слуховое  внимание ____________________________________________

восприятие  речи _______________________________________________

3. Состояние  зрительного восприятия, пространственного  праксиса____

_____________________________________________________________

4. Состояние  моторной сферы

Общая моторика:

естественные  движения_________________________________________

выполнение  заданий (прыжки, манипуляции с мячом) _______________

Вывод: _______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Ручная моторика:

кинестетическая основа движений пальцев (пальцевые пробы) __________________________________________________________________

кинетическая  основа движении пальцев __________________________

Вывод: ______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Артикуляционная моторика:

движения  нижней челюсти ______________________________________

движения  губ__________________________________________________

движения  языка_______________________________________________

движения  мягкого нёба _________________________________________

Работа мышц лицевой мускулатуры ______________________________

Вывод: _______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Анатомическое  строение периферического отдела  артикуляционного аппарата___________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Состояние  звукопроизношения ________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

7. Состояние  дыхательной и голосовой функции:

тип физиологического дыхания __________________________________

объем, продолжительность, плавность речевого выдоха _____________

_____________________________________________________________

характеристика  голоса__________________________________________

направление голосовыдыхательной струи при  речи _________________

8. Состояние  просодических компонентов речи:

темп_________________________________________________________

ритм_________________________________________________________

паузация _____________________________________________________

интонация____________________________________________________

9. Состояние  фонематических функций:

а) Способность  к фонематическому анализу:

выделение ударного гласного в начале слова выделение звука из слова

_____________________________________________________________

определение первого, последнего звука в слове ____________________

способность осуществлять сложные формы фонематического  анализа и фонематический синтез: _____________________________________________

определение последовательности и количества звуков в слове __________________________________________________________________

составление слова из последовательно названных  звуков __________________________________________________________________

б) Дифференциация звуков:

слуховая  дифференциация звуков, не смешиваемых  в произношении __________________________________________________________________

слуховая  дифференциация звуков, смешиваемых  в произношении_____

_____________________________________________________________

слухо-произносительная дифференциация звуков __________________

в) Фонематические представления:

нахождение  картинки, в названии которой есть заданный звук

_____________________________________________________________

подбор слов с заданным звуком__________________________________

Вывод: _______________________________________________________

10. Состояние  лексики

Вывод: _______________________________________________________

11. Состояние  грамматического строя речи. Особенности  связной речи:

словообразование______________________________________________

связная речь___________________________________________________

Вывод: _______________________________________________________

Логопедическое  заключение

1. Группа нарушения  речи по симптомологической (психолого-педагогической) классификации (ФНР, НПОЗ, ФФНР) ___________________

_____________________________________________________________

2. Вид нарушения речи по клинико-педагогической классификации (механическая или функциональная (моторная, сенсорная] смешанная) дислалия; стертая дизартрия; органическая или функциональная, открытая или закрытая ринолалия.

_______________________________________________________________________________________________________________________________

 

Приложение  2

 

Конспект  фронтального занятия, проводившегося в экспериментальной подгруппе  детей с ФФНР

Тема: "Звук "т".

Цель:

тренировать детей в произнесении слогов, слов, предложений со звуком "т";

упражнять детей  в выделении звука "т" из ряда других согласных;

тренировать детей в опознании звука "т" в слове;

развивать умение детей осуществлять выбор слов со звуком "т" в конце;

упражнять детей  в образовании формы множественного числа существительных;

учить употреблять  предл. п. сущ. с предлогом "на";

упражнять в  составлении предложений по демонстрации действий и из опыта;

закреплять  обобщающее понятие "транспорт";

развивать слуховое внимание, память, мышление.

Оборудование: кукла-царевна, кукла-богатырь, кубики, картинки для работы на доске, квадраты - красный и синий, буквы, ворота из картона, замок с приклеенными 2-мя белыми квадратиками, наборное полотно (2 шт), рисунок - змей Горыныч, рисунок - речка с берегами.

Ход занятия.

1. Организационный  момент.

2. Введение  в тему.

В некотором  царстве, в некотором государстве  жил-был царь. У него была дочь - царевна  Тома, прекраснее которой не было на всем белом свете. Узнал об этом злой волшебник, прилетел и унес прекрасную царевну. Опечалился царь, никто ему  не мог помочь. Но вот однажды  к нему пришел богатырь. (Показать куклу-богатыря).

Он вызвался найти пропавшую царевну. Имя  у него было красивое и необыкновенное - Пересвет.

Какой последний  звук в этом слове?

"Т".

Логопед уточняет артикуляцию звука "т", дети определяют гласный или согласный это звук.

Этот звук будет помогать в поисках царевны.

"Повтори песенку богатыря". Богатырь пошел по дороге и запел песенку: та - то - ту - ты - та - то (дети повторяют ряд слогов).

"Помоги богатырю перейти болото". Богатырь подошел к болоту, нужно помочь ему перейти его. Богатырь будет прыгать с кочки на кочку только тогда, когда вы хлопните, а хлопать будете, когда услышите звук "т".

(т - д - п - к - …)

"Поможем богатырю выйти из леса". На доске стенд с картинками, часть из которых имеет в названии звук "т".

Богатырь  заблудился в густом лесу. Там много  разных картинок. (Дети называют картинки).

Выйти из леса нам помогут картинки, в названии которых есть звук "т". (Дети называют нужные картинки и соединяют их между собой фломастером).

"Построим мост", (на доске рисунок - река с берегами). Перед богатырем - река. Что нужно сделать, чтобы перейти через неё? Вы узнаете это, если отгадаете загадку: Я на том берегу, Я на этом берегу, Через речку перебраться Я тебе помогу.

(Мост)

Есть ли звук "т" в слове "мост"?

Он стоит  в начале или в конце?

Мы будем  строить мост из картинок, но нам  подойдут только картинки, в названии которых звук "т" - последний.

Дети выбирают из картинок со звуком "т" только те, в названии которых звук "т" - стоит в конце.

"Запомни и назови".

Туман закрыл все картинки, из которых построен мост. Логопед закрывает картинки листом белой бумаги. Дети по памяти называют картинки в нужной последовательности.

"Открой замок".

Богатырь  оказался перед воротами в волшебное  царство. На воротах - замок. Надо его  открыть.

Ветерок поет: УТ.

Дети выкладывают  схему слога из цветных квадратиков  на столах и на замке.

Дети определяют сколько звуков слышали, какой 1 - и, 2-й, каким квадратиком обозначаем 1 - и, 2-й звук, почему?

Дети выкладывают  слог из букв и читают его. Замок  открывается.

Физкультминутка. "Большие ноги - маленькие ноги".

"Большие ноги" - дети идут высоко поднимая колени. "Маленькие ноги" - дети бегут мелкими шажками.

"Накорми змея Горыныча". На доске рисунок.

Дорогу охраняет змей Горыныч. Он злой и голодный. У  него есть продукты, но всего по 1 предмету. Нужно превратить 1 предмет во много.

На столе  тарелка (тарелки). В вазе конфета (конфеты). На тарелке котлета (котлеты). На тарелке ватрушка (ватрушки). На тарелке бисквит (бисквиты). В корзине тыква (тыквы). В клетке петух (петухи). На столе салат (салаты). На полке компот (компоты).

Логопед называет предмет в единственном числе, дети - во множественном числе.

"Выбери транспорт для богатыря".

"Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается". Устал богатырь. На чем бы ему побыстрее до места добраться?

На чем  можно ездить? (у детей на столах картинки транспорта). Каждый по своей картинке: Можно ездить на автобусе. Можно ездить на самолете... ... ... .