Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Дети называют обобщающее понятие - транспорт.

Логопед называет ряд слов: трамвай, катер, ковер-самолет, мотоцикл.

Какой вид  транспорта подойдет для богатыря?

Ковер-самолет.

Почему?

"Построим башню".

Царевна спрятана на самой верхушке скалы. Надо построить  башню из кубиков. Кубик можно  поставить тогда, когда назовете, что умеет делать царевна Тома.

Первые два  предложения дети составляют по демонстрации действий.

Тома умеет  шить. Тома умеет танцевать... ... ... ... ... .

"Откроем дверь".

Чтобы открыть  дверь, нужно произнести волшебные  слова: тук, тук, тук - дверь отопрись, тук, тук, тук - дверь отворись.

Дети произносят хором. Дверь не открывается. Дети подсказывают еще одно волшебное слово - пожалуйста.

Дверь открывается. Логопед достает куклу-царевну.

"Правду молвить, молодица

Уж и впрямь была царица.

Высока, стройна, бела.

И умом и всем взяла".

Итог занятия.

 

Приложение  3

 

Конспект  занятие по пластико-ритмической  гимнастике в экспериментальной  подгруппе детей с ФФНР

Цель:

Развивать умение детей двигаться под музыку в  различных направлениях.

Учить детей  выполнять основные позиции рук, ног (экзерсис).

Закреплять  умение детей соотносить слово с  движением в процессе игры.

Развивать зрительное и слуховое внимание, умение запоминать ритм.

Воспитывать навыки импровизации у детей в  процессе выполнения этюдов.

Оборудование:

шапочки лягушат  и цапли, демонстрационные предметные картинки с изображениями животных, музыкальные инструменты (колокольчик, треугольник, бубен, металлофон), аудиокассета с записями музыки.

Ход занятия.

1. Подготовительная  часть (организационный момент). Упражнения для поддержания правильной осанки. Движения со сменой направлений (направо, налево, прямо).

Разминка:

а) ходьба обычная, на носках, приставным шагом со сменой направлений, легкий бег, галоп (дети поворачиваются сначала лицом в круг, затем спиной; ходьба через центр на носках, полуприседая, змейкой, со сменой движений рук (вверх, вниз, в стороны, хлопки); движения выполняются под ритмичную музыку;

б) экзерсис (выполняется в сопровождении спокойной музыки): - и. п.: пятки вместе, носки врозь, руки внизу; выполнение упражнения: руки (округлые) через нижнее положение поднимаются вверх, раскрываются в стороны и опускаются в и. п.; - и. п.: стопы ног раздвинуты, носки развернуты, руки внизу; выполнение упражнения: руки поднимаются до уровня груди, затем раздвигаются в стороны и опускаются вниз; - и. п.: стопы вместе, руки (округлые) внизу; выполнение упражнения: правая рука поднимается вверх, левая - вверх, правая рука опускается вниз, левая - вниз и т.п.; - и. п.: стопы ног раздвинуты, ноги чуть согнуты в коленях; выполнение упражнения: наклоны в стороны, вперед; и. п.: пятки вместе, носки врозь, плиэ (присед); выполнение упражнения: прыжки с выпрямленными в коленях ногами; и. п.: ходьба (маршировка) со сменой движений рук (развитие координации движений); выполнение дыхательных упражнений.

Основная часть.

а) Игра "Слушай внимательно ритм". Логопед предлагает ритмический рисунок, дети повторяют его, отхлопывая в ладоши,

б) Игра "Какой инструмент звучит?". Перед детьми на столе лежат музыкальные инструменты (колокольчик, бубен, металлофон, треугольник). Дети определяют на слух, какой звучит инструмент, называют его. Затем закрывают глаза (или отворачиваются), узнают звучание инструмента на слух, называют его и имитируют игру на нем (с помощью соответствующих движений).

в) Игра "Кто лишний?". По кругу стоят стулья (на один меньше, чем количество детей). Звучит музыка. Педагог предлагает детям двигаться в соответствии с характером музыки. Как только музыка замолкает, дети должны занять места. Тот, кто оказался без места, выбывает из игры.

г) Игра "Цапля и лягушки". Выбирается водящий - цапля. Основные движения цапли: шаги с попеременным высоким подниманием ног, согнутых в колене; руки ("крылья") за спиной, затем несколько раскрываются, голова покачивается ("клюв" - вверх-вниз - "цапля" дремлет), поворачивается из стороны в сторону (цапля ищет лягушек). Основные движения лягушек - прыжки с приседаниями, разведенными в стороны и согнутыми в локтях руками. "Цапля дремлет" - "лягушки" весело прыгают с листа на лист, подбираются близко к цапле; "цапля проснулась и хочет есть" - "лягушки убегают, ныряют глубоко в воду". Движения цапли могут сопровождаться соответствующими словами.

д) Выполнение этюдов (импровизация). На наборном полотне выставляются картинки с изображениями диких и домашних животных (звучит музыка). Дети выбирают для себя образ животного, советуются с педагогом в отношении движений, изображения повадок животных. Каждый ребенок двигается самостоятельно, демонстрирует свои придуманные действия. Дети отгадывают, какое животное изображал каждый из них. Вместе с логопедом они оценивают действия своих товарищей.

Заключительная часть (релаксация).

Выполнение  упражнений, связанных с растяжкой  мышц (стречинг). Расслабляющие упражнения (дети выполняют их лежа на ковре, закрыв глаза). Логопед говорит о том, что дети в это время отдыхают, помогает им представить себя на берегу реки или моря (в теплой мягкой постели и т.п.).

Затем подводится итог занятия. Оценивается деятельность детей.

 

 

 

 

 

 

Введение

Основополагающий вопрос

Существуют ли адекватные методы и средства логопедической работы с детьми с нарушенным фонематическим восприятием?

Проблемные вопросы

1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Организация и содержание констатирующего эксперимента.
3. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Учебные вопросы

1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФН
2. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе
3. Изучение особенностей логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
4. Организация и методика исследования
5. Анализ результатов исследования

Цель 

На основании констатирующего  эксперимента и литературных источников теоретически обосновать и разработать  методические рекомендации, направленные на развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного  возраста с ФФН.

Задачи 

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.
2. Выявить состояние фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
3. Разработать методические рекомендации направленное на развитие фонематического восприятия у данной категории детей с использованием специальных игр и упражнений.

Понятийный аппарат  проекта 

Объект

Фонематическое восприятие детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Предмет

Процесс создания и совершенствования  основных направлений логопедической работы по развитию фонематического  восприятия у детей старшего дошкольного  возраста с ФФН.

Гипотеза

Мы предполагаем, что, у  детей с ФФН будет отмечаться недоразвитие процессов фонематического  восприятия, вместе с тем его практическое изучение позволит в дальнейшем разработать  коррекционную программу, которая  будет способствовать более успешному  преодолению данных видов нарушений.

 

 

1. Психолого- педагогическая  характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФН-
2. Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъект общения, познания и деятельности, способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

Однако пространственные нарушения у детей характеризуются  определенной динамичностью, и тенденцией к компенсации.

Мышление. Усвоение общественно  выработанных эталонов или мер меняет, по словам Л.Ф.Обуховой, характер детского мышления. В развитии мышления к  концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма к децентрации. Это подводит ребенка к объективному. Элементарному научному восприятию действительности. (№ 30 стр. 186)

Образное мышление – основной вид мышления дошкольника.

В старшем дошкольном возрасте при решении задач по аналогии дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам совершаемым в уме. Возможность решать задачи в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отражают лишь те особенности предмета, которые необходимы для решения той или иной задачи.

Старшие дошкольники активно  применяют мыслительные операции базирующиеся на анализе и синтезе, при этом анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным.

Образное мышление в максимальной степени соответствует условиям жизни и деятельности ребенка 6-7 лет, тем задачам, которые возникают  перед ним в игре, рисовании, конструировании, в общении с окружающими. Но при  условии специально организованного  обучения у детей старшего дошкольного  возраста начинают формироваться логические формы мышления: наглядно – действенное, наглядно-образное и словесно-логическое которые тесно связаны с речью.

Тесная связь между  нарушениями речи и другими сторонами  психического развития детей обусловливает  некоторые специфические особенности  их мышления.

По состоянию невербального  интеллекта, как отмечает Усанова  О.Н детей можно разделить на три группы:

1. дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы. При этом данное своеобразие развитии интеллекта не связано с речевыми трудностями и никак не зависит от них.
2. дети, у которых развитие невербального интеллекта coответствует норме;
3. дети, у которых развитие невербального интеллекта cooтветствует нижней границе нормы ( № 38 с 314).

Недостатки наглядно-образного  мышления у детей с ФФН могут иметь не только вторичный, но и первичный характер, в этом случае они в большинстве случаев по степени связаны с тяжестью речевого дефекта ( Л. И. Белякова, 2006).

При исследовании речевого мышления обнаруживаются особенности, которые ни своему психологическому механизму первично связаны с основным нарушением речи, а не с нарушением собственно мышления.

Внимание, память, воображение. Внимание, память и воображение в  старшем дошкольном возрасте имеют  некоторое сходство. Под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает ребенок 6-7лет, новых требований предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи: сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка и т.п. у него начинают формироваться специальные действия внимания, памяти, воображения благодаря которым последние приобретают произвольный характер.

Внимание детей с ФФН  характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем  показателей произвольного внимания. Обнаруживаются различия в проявлении произвольного внимания в зависимости  от модальности раздражителя (зрительной или слуховой): детям гораздо труднее  сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной  инструкции, чем в условиях зрительной. Распределение внимания между речью  и практическим действием оказывается  трудной задачей. При этом у них  преобладают речевые реакции  уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент.

Низкий уровень произвольного  внимания у детей с ФФН приводит к значительному нарушению у  них структуры деятельности (О.Н.Усанова, 2006, Ю.Ф.Гаркуша, 2007).

К концу дошкольного возраста, при условии систематических  занятий с родителями и воспитателями  ребенок делает существенные успехи в овладении произвольным запоминанием и воспроизведением, тем не менее, к концу дошкольного возраста господствующим видом памяти остается память непроизвольная. К произвольному  запоминанию дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые. Память старшего дошкольника, несмотря на ее несовершенство в действительности является ведущей психической функцией в этом возрасте.

Объем зрительной памяти у  детей с ФФН практически не отличается от нормы. Исследования показали большую вариабельность в объеме слуховой памяти. При этом уровень слуховой памяти понижается с увеличением тяжести основного дефекта. Исследования памяти позволяют заключить, что у данной категории детей заметно снижена слуховая память и продуктивное запоминание. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые) опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л. И. Белякова Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова).