Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

К 7 годам по-прежнему привлекает игровое действие, но уже в большей  степени заинтересовывает конечная цель, необходимость сделать известное  усилие ради успеха. Здесь используются игры, способствующие развитию инициативы, самоорганизации, оценочных суждений и самоконтроля (разные виды мозаики, игры на классификацию предметов, лото "Кому что нужно", "Времена  года" и др.).

Находят интерес у детей  игры, содержащие элементы соревнования в ловкости, сообразительности (кегли, прыгунки, "Кто ловкий", "Настольный крокет").

В играх используются полученные знания и умения (домино, счетное  лото "Учись считать", "АБВ", лото "От звука к букве", игры-головоломки, словесные игры: "Море волнуется", "Черное и белое", "Какой предмет загадан" и др.).

Музыкально-дидактические  игры детей этого возраста: узнай  инструмент (металлофон, погремушки, бубен, бубенчики), повтори звуки (поочередная  игра на двух ксилофонах), музыкальное  эхо, сыграй на патефоне любимую песню (игрушечный патефон) и др.

Используя игровой материал и ничуть не уменьшая общеобразовательного и воспитательного значения дидактических  игр, тем не менее основной задачей в логопедических занятиях с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи остается воспитание у них правильной речи и поведения. Дидактические игры обычно проводятся на занятиях и максимально оречевляются, т.е. ребенок играет не молча, а проговаривает свои действия. Например, в "Лото": "У кого земляника?" - "У меня земляника". - "Я кладу землянику". В "Мозаику": "Я беру синюю фишку". "А теперь - зеленую", "Я сделаю сейчас красивый цветок" и т.д.

В процессе дидактических  игр на логопедических занятиях у  детей воспитывается неторопливый темп речи, ее звучность и выразительность; совершенствуется звукопроизношение, слово и фразообразование, увеличивается  словарный запас. Для развития слухового  внимания и фонематического слуха  очень полезны музыкально-дидактические  игры.

Дидактические игры с заикающимися детьми способствуют их умению последовательно  и логично излагать свои желания, мысли, умению правильно держаться  в момент разговора. Задача логопеда состоит в том, чтобы в момент игры снять напряженность при  ответах на вопросы, избавить от двигательных и речевых уловок, развить общительность. [42; 482]

В дидактических играх  заикающиеся дети учатся фиксировать  внимание на своей правильной речи, учатся оценивать свою речь и речь сверстников. И при всем этом у  детей в играх поддерживается бодрое, радостное настроение и уверенное  поведение.

Как видим, дидактические  игры весьма разнообразны по форме  и содержанию. Задачи же этих игр  определяет руководитель в зависимости  от этапа логопедических занятий  с ребенком. Так же, как и на занятиях по родному языку, одна и  та же игра может использоваться на разных этапах. Допустим, на этапе сопряженно-отраженной речи - это проговаривание отдельных  фраз совместно или вслед за руководителем. Далее ребенок отвечает на вопросы  и сам задает их, описывает условия  игры, выступает ведущим, т.е. руководит  игрой, ставит задачу, оценивает ее результаты и качество речевого поведения  ее участников.

Подвижные игры оказывают  благоприятное воздействие на здоровье и физическое развитие детей.

Они развивают организм ребенка, полезные движения и сноровку, организуют его поведение, воспитывают выдержку, смелость, ловкость; вносят в деятельность ребенка оживление, веселость, доставляет радость, так как реализуют его  потребность порезвиться, побегать. [42; 483]

Дети 5-го года жизни должны научиться выполнять определенные правила в таких играх, как "Трамвай", "Найди себе пару", "У медведя  во бору", "Воробушки и автомобиль", "Лошадки", "Сидит, сидит зайка" и др.

Для детей 6-го года жизни  рекомендуются: "Умей пробежать", "Надень кольцо", "Мяч в воздухе", "Ровным кругом" и др. Для этих детей в подвижных играх уже  вводятся элементы соревнования: "Чье  звено скорее соберется", "Снежные  круги" и др. Игры сопровождаются словами и пением: "Перебежки", "Мы веселые ребята", "Иван, Иван".

К 7 годам дети уже сами организуют игры: кому водить, кто кем  будет в игре, следя за выполнением  правил. Каждый ребенок должен уметь  организовать игру, быть ведущим. Широко используются игры с элементами соревнования ("Догони свою пару", "Разложи  все камешки", "Кто скорей до самого верха" и др.), вводятся правила, требующие от детей выдержки ("Найди и промолчи", "Хитрая лиса", "Горелки").

Особенности развития детей с разным уровнем речевого дефекта 

У детей с недоразвитием  речи нередко наблюдаются различные  отклонения в двигательной сфере: скованность  движений, несобранность, неуклюжесть, дискоординация движений, различные  двигательные уловки. Поэтому значение подвижных игр для них весьма велико: дети совершенствуют необходимые  движения, учатся выступать в коллективных играх.

Особое же значение для  них приобретают оречевленные подвижные  игры, сопровождаемые словами, речевым  общением. В логопедической практике эти игры и упражнения известны под  названием логопедической ритмики.

Оречевленные подвижные  игры способствуют развитию у детей  правильного дыхания и голоса, звукопроизношения, координированности темпа движений с речью. Например: согнув руки в локтях, ребенок подражает  идущему паровозу: у-у-у. ., вдох и опять: у-у-у или: чух-чух-чух... и опять: чух-чух-чух; вагоны стучат: так-так, так-так и опять: так-так, так-так...

Подражая пильщикам, делают соответствующие движения рукой, пила визжит: вж-вж-вж; вдох и снова: вж-вж-вж...

Комары летают по комнате: з-з-з-з; вдох и снова: з-з-з-з… и т.д.

Особый интерес для  детей представляют игры, которые  сопровождаются музыкой. Музыка также  благоприятно отражается на эмоциональном  состоянии и поведении ребенка.

Оречевленные подвижные  игры и упражнения обычно используются логопедами в занятиях с детьми с различными речевыми нарушениями. Поскольку ритмичные движения облегчают известным образом речь ребенка, то эти упражнения используются с первых же занятий с ребенком, и в дальнейшем могут служить материалом для речевых зарядок, а также для отдыха и переключения к другому виду деятельности.

Следует сразу оговориться, что не все подвижные игры облегчают  речь детей. Многие из них такие, как "Горелки", "Гуси-гуси", "Догони свою пару" и др., которые связаны  с большим эмоциональным возбуждением детей, с физическим напряжением, не облегчают, а усложняют речь ребенка. Такие игры используют для закрепления  навыков правильной речи и поведения  ребенка в усложненных условиях, после того как он научится правильно  говорить на более легких этапах логопедических занятий. [42; 484]

Творческие игры и инсценировки. Характерной особенностью этих игр  является то, что в них дети имеют  возможность максимально выражать свои замыслы, фантазировать, передавать все многообразие впечатлений об окружающей их действительности, от знакомых художественных произведений и использовать при этом свой опыт и знания.

Одним из видов творческих игр являются игры со строительным материалом. Дети охотно и с интересом участвуют в них. Эти игры содействуют развитию у детей пространственных представлений, понятий о форме, размере, количестве, качестве материала и сооружаемых построек; развивают усидчивость, целенаправленность действий, сосредоточенность.

Дети 5-го года жизни учатся самостоятельно делать несложные постройки, подбирать материал. По указанию руководителя они строят дом для кукол, столы, стулья, поезд, конюшню для лошадок, автомобиль, гараж, мост, паровоз, вагоны. Дети этого возраста должны знать, что они хотят построить, уметь отобрать по величине, форме, цвету нужные детали, пользуясь образцом или своим опытом.

К 6 годам дети воспроизводят  знакомые предметы, машины, здания. Иногда сооружают постройки и необходимые  предметы для задуманных ролевых  игр. Им уже доступны сложные постройки: пароход, пристань, речной вокзал; линия железной дороги, семафор, станционные будки; детский сад, беседки, горки для катания кукол. Постройки делают по рисунку, схеме, собирают из деталей "Конструктора" телефон, вагон, паровоз, подъемный кран. У детей наблюдается стремление красиво оформлять свои постройки.

К 7 годам сложность построек еще более усложняется. Из строительного материала "Архитектор" сооружаются вокзалы, многоэтажные дома, мосты, клубы, станции метро, павильоны, фермы. Закрепляется умение воспроизводить постройки по наглядному образцу, по памяти, по схемам, рисункам и фотографиям, по словесному описанию руководителя.

В строительных играх могут  быть использованы кубики, коробки, катушки, шнур, куски картона и фанеры, песок, глина, снег, шишки, желуди, береста, ветки, кукурузные початки, "Конструктор-механик" № 1 (автор Сахаров), строительный материал - 2 (автор Агапова), строительный материал (НИИИ № 4) и др.

Строительные игры используют в логопедических занятиях также  и в коррекционных целях: для  того чтобы создать спокойную  обстановку, для уравновешенного  поведения детей, внести разнообразие в занятия. Оречевление этих игр  позволяет постепенно усложнять  виды речи ребенка и тем самым  последовательно закреплять у них  навыки правильной речи и поведения. [42; 485]

Игры со строительным материалом могут быть использованы на первых же логопедических занятиях. Вначале это будет сопряженно-отраженная речь ребенка, описание отдельных действий, затем ответы на вопросы, затем он уже самостоятельно сопровождает речью свои сначала простые, потом более сложные действия ("Я беру одну катушку. Теперь ставлю на нее другую катушку. Теперь еще одну сверху. У меня получилась башня") Это сопровождающая действия речь.

Более сложной формой является завершающая речь. Ребенок рассказывает, как он постепенно строил ("Сначала я скатал из снега большой шар. Потом шар поменьше. Потом еще меньше. Поставил на большой шар средний, на средний маленький. На маленьком сделал из угольков глаза. Прилепил морковку. Это нос. Из прутиков сделал рот. Сверху надел ведро. Это шляпа. В средний шар сбоку воткнул две палки. Это руки. Рядом воткнул метлу. И получился снеговик").

И наконец, более сложной  формой речи для ребенка, как известно, будет речь предваряющая. В этом случае ребенок, не приступая к сооружению, последовательно рассказывает, как  он будет строить. Из какого материала, что сначала, что потом, для чего и т.д.

Мы привели пример простых  строительных игр, но могут быть игры более сложные. Здесь соответственно будут усложняться и речевые  сообщения ребенка. Игры с постепенно усложняемыми сооружениями и беседы о них используются на заключительных занятиях с заикающимися детьми.

Своеобразно и интересно  проводятся с детьми игры-драматизации (или игры-представления). В них дети воспроизводят содержание любимых сказок, поведение знакомых персонажей, с увлечением изображают действующих лиц сказок, их характерные движения, ведут диалоги. Игра приобретает особо яркую эмоциональную окраску, если заранее подготовлены соответствующие декорации, маски, костюмы или хотя бы детали их. Игра-драматизация может проводиться и с куклами из детского театра.

Такие игры развивают интерес  ребенка к книге, его творческие способности, способствуют развитию выразительности  речи и движений. Материалом для  игр-драматизаций могут служить  такие сказки, как "Мойдодыр" К. Чуковского, русские народные сказки "Теремок", "Репка", "Волк и  семеро козлят", "Волк и лиса", "Перчатки" С. Маршака, "Лиса и  гуси" братьев Гримм и др.

Игры-драматизации используются не с первых занятий, а лишь после  того, как ребенок научится правильно  говорить на этапе сопряженно-отраженной речи, хорошо отвечает на вопросы, т.е. он приобрел определенные навыки правильной речи.

К проведению игр-драматизаций необходимо тщательно готовиться. Сначала  с детьми выбранную сказку читают отраженно, задают детям вопросы  по уточнению содержания, заучивают, отрабатывают движения, характерные  для персонажей. И лишь после того как они успешно выполнят эти  задания, можно переходить непосредственно  к игре.

Чтобы облегчить на первых порах речь и поведение ребенка  в игре, руководитель не только дает сам образцы правильной, интонационно-выразительной  речи персонажей сказки, показывает характерные  движения в развивающемся сюжете сказки, но, если есть возможность, использует для этих же целей магнитофонную запись, патефонные пластинки, диафильмы.

Учитывая последовательное усложнение речи ребенка в играх-драматизациях, лучше начинать с музыкальных  игр, которые сопровождаются пением: М. Кочурбиной "Мишка с куклой бойко топают", А.Н. Александрова "Козлик" ("Жил был у бабушки серенький козлик"), украинские народные песни "Жили у бабуси". Эти игры можно использовать и на ранних этапах логопедических занятий, поскольку музыкальное сопровождение, пение, стихотворный текст, ритмичность движений в игре - все это значительно облегчает речь заикающегося ребенка. [42; 487]