Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Логопедия как часть психологической  и педагогической науки (дефектологии), изучающая структуру речевых  нарушений и методы их преодоления  опирается, прежде всего, на психолого-педагогические знания и представления о правильной речи и ее формирования у детей. Ретроспективный  аспект изучения этих вопросов позволяет  увидеть, с одной стороны, как  исторически последовательно формировались  представления о необходимости  и особенностях развития правильной речи у детей в системе их гармоничного развития. С другой стороны - позволяет  проследить, как постепенно накапливались  и систематизировались сведения о неправильной речи и приемах  ее устранения. [31, 554]

Касаясь разных проблем общего воспитания и обучения подрастающего  поколения, мыслители-гуманисты, энциклопедисты, просветители, педагоги и общественные деятели прошлого времени (Т. Мор, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г. Песталоцци и др. - в  Западной Европе; М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский и др. - в России) немаловажное значение придавали и проблеме формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка.

В творчестве энциклопедистов-просветителей  Западной Европы и России XVII-XIX вв. отражаются в отдельности своеобразные представления  о целом ряде вопросов, касающихся проблемы развития речи у детей. Синтез этих вопросов позволяет представить  довольно-таки целостную и последовательную их систему. Круг этих вопросов касается общих сведений о языке (значение для общества и человека, развитие языка) и отражает взгляды просветителей  на речь детей как объект изучения и воспитания. Здесь рассматриваются  вопросы: роль речи в развитии ребенка; последовательность формирования детской  речи; необходимые предпосылки образования  устной речи (слуховое внимание, произносительные возможности); составные компоненты устной речи (звук, слово, фраза, выразительные  средства); письменная речь; правильная речь детей и возможные ее недостатки; роль упражнений в воспитании правильной речи у детей.

В этот период создается  довольно целостная и научно обоснованная система знаний о формировании правильной речи ребенка (воспринимаемой, устной и письменной), разрабатываются приемы и последовательность обучения ребенка  правильной речи. В числе названных  вопросов встречаются и отдельные  указания на возможные недостатки речи у детей.

Напомним, что без понимания, что такое правильная речь ребенка, не может существовать понятия о его неправильной речи. Точно также, как без понимания что такое правильное формирование речи у детей разного возраста не может быть представлений об отклонениях в развитии их речи и, следовательно, о мерах предупреждающих или корригирующих эти отклонения или недостатки.

Таким образом, развитие научно-обоснованного  подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей подготовило основательный  и прочный фундамент для дальнейшего  изучения недостатков, несовершенств, отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и устранения, т.е. явилось предпосылкой развития определенной суммы педагогических знаний о речевых расстройствах  и методах их преодоления в  общей системе обучения правильной речи. [31, 555]

Характерно, что речь ребенка  гуманисты-просветители рассматривали  как обязательную часть общего развития ребенка и как средство его  воспитания.

Умение ребенка хорошо говорить Коменский и Руссо относили к обязательной составной части  его общего воспитания. По мнению Коменского мы все в детстве учимся "знать, действовать, говорить", Поэтому  основные задачи воспитания ребенка  сводятся:

к знанию им природы и  общественных отношений,

к умению действовать и

к умению говорить.

Среди элементов знаний, которыми ребенок должен овладеть в  раннем детстве, знания родного языка  занимают, таким образом, одно из важных мест. Как составная часть общего воспитания ребенка, развитие его речи тесно связано с развитием  его познавательных и умственных способностей. Развитие речи и умственных способностей ребенка неотделимы. Причем речь значительно способствует развитию умственных способностей ребенка. "С  того времени, - писал Радищев, - как  ребенок начинает говорить, развержение  его умственных сил становится все  приметнее". [31, 557] Особо тесную связь  он усматривал в развитии речи ребенка  с развитием его мышления и  памяти. По мнению Одоевского умственное развитие ребенка начинается, когда он входит в соприкосновение с окружающим миром, знакомится с ним в процессе личного опыта. Получаемые таким образом первоначальные знания дополняются и расширяются посредством речи, а именно разговоров с детьми.

"Речь предназначена  для того, чтобы учиться" - писал  Коменский. Считая язык важнейшим  средством познания, Песталоцци  относил его к "вспомогательной  силе человеческой природы", предназначенной  помочь ребенку плодотворно усвоить  знания, приобретенные путем чувственного  восприятия. Поэтому главную цель  и значение языка он видел  в том, чтобы вести ребенка  от смутных чувственных восприятий  к четким понятиям.

При этом Песталоцци отмечал, что "язык дает ребенку в короткое мгновение то, что человек получил  от природы за тысячелетия". Эту  мысль прекрасно развил впоследствии Ушинский. Усматривая тесную связь  между языком и народом, который  им владеет, Ушинский находил, что каждое новое поколение, овладевая без  особого труда родным языком "усваивает  в то же время плоды мысли и  чувства тысячи предшествующих поколений". Поэтому ребенок, овладевая родным языком, учится не только условным звукам, но "пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова". При этом ребенок усваивает не только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка. [31, 558]

Оценивая роль языка в  развитии познавательных и умственных способностей детей, Ушинский с полным основанием называет его в этом отношении "великим народным педагогом", "наставником и учителем".

Сказанное выше о значении языка, о его роли в общем развитии ребенка предполагает уже вывод  о том, какой непоправимый вред могут  иметь несовершенства, недостатки, расстройства речи для формирующегося человека. Прямых указаний на это в  работах энциклопедистов-просветителей  мы не находим, но предполагать такое заключение вполне правомерно.

Я.А. Коменский считал, что  начало развития речи у детей может  проявляться с 6 месяцев, но обычно это  происходит в конце первого года. В это время в детском языке  формируются отдельные звуки, слоги, что на следующий год обыкновенно  проявляется полнее. При этом Коменский  обращал внимание на то, что развитие речи у детей происходит с крайней  неравномерностью. "Некоторые двухлетние дети уже прекрасно говорят и  быстро все воспринимают, другие в  пять лет едва делают тоже". Данное наблюдение позволило ему утверждать необходимость обучения речи детей, начиная с первого - второго года их жизни. Он выделял три ступени  обучения: лепет (отдельные слова), связная  речь, красноречие. На первой ступени  должно изучаться основание языка - слова, которые в отдельности  надо понимать, произносить и изменять. На второй ступени учить, как связывать  из слов фразы и строить из них  предложения и периоды. На третьей  ступени - как из этих элементов должен вытекать поток речи, приятный и  действующий на других.

Ж. - Ж. Руссо отмечал другую особенность детской речи. Он говорил, что первое развитие детства подвигается  для ребенка со всех сторон разом. Он почти одновременно учится и говорить, и есть, и ходить. Здесь собственно начинается "первая эпоха его жизни" [31, 559].

И.Г. Песталоцци в развитии детской речи прослеживал определенные закономерности в последовательном овладении речью. Крик ребенка - это  первое проявление его способности  к речи. За криком следуют звуки, еще не имеющие никакой связи  с членораздельной речью. Лишь много  месяцев спустя эти звуки постепенно начинают походить на гласные и согласные, приближенные к звучанию некоторых  слогов и слов, которые часто слышит ребенок. Ребенок "лепетно" повторяет  вслед за матерью легкие звуки, простые  слова, смысл которых он вначале  не понимает. Этот период Песталоцци называет "подготовительной ступенью для реального формирования способности к речи".

Изучение и овладение  ребенком родного языка начинается, по мнению Песталоцци, с впечатлений  от объектов, "чувственно познаваемых  им при наблюдении, и названия которых  сделались притом знакомыми его  слуху и привычными его устам". Научившись узнавать объекты и произносить их названия, ребенок постепенно учится узнавать и выражать словами их свойства и действия, т.е. относящиеся к ним имена прилагательные и глаголы. Причем переход в усвоении речи от объектов к прилагательным, а от них к глаголам, отмечал Песталоцци, отнюдь не является последовательным во времени. Исходя из сказанного выше, Песталоцци в своей системе обучения речи детей выделяет 3 ступени:

1) обучение звуку, или  средства развития органов речи.

2) обучение словам, или  средства ознакомления с отдельными  предметами.

3) обучение речи, или средства  научиться ясно выражаться о предметах, ставших нам известными и обо всем, что мы в состоянии о них узнать.

К.Д. Ушинский обращал внимание на то, что в процессе развития детской  речи ребенок в силу особой подражательности овладевает языком взрослых, но сам  еще не дорастает до этого языка. Поэтому множество слов, употребляемых  ребенком, еще не является его духовным достоянием.

Кроме того, язык детей не всегда бывает безукоризнен: он может быть "испещрен неправильностями, недомолвками, провинциализмами, барбаризмами". В случаях слабого развития внимания у ребенка, его речь может быть "отрывиста и бессвязна, выговор слов плох". [31, 560]

Поэтому при воспитании речи ребенка первой задачей является забота о том, чтобы научить ребенка полнее овладевать содержанием "сокровищ родного языка", которые он усвоил подражанием, полусознательно и даже бессознательно, механически. Второй задачей является необходимость "исправлять недостатки детской речи и пополнять словарный запас ребенка". Третья задача - обучить ребенка грамматически правильной речи.

Работа по усвоению ребенком родного языка, по мнению Ушинского, должна, начинаться с самых первых дней и "по своей первостепенной важности для всего развития человека должна составлять одну из главнейших забот воспитателя".

К числу обязательных факторов детской речи относится в первую очередь наличие у детей хорошего слухового внимания, речевого слуха  и произносительных возможностей.

Большое значение в развитии детской речи придавал развитому  слуховому восприятию и окружающей речевой среде И.Г. Песталоцци, который  много писал об этом.

Младенец слышит в своем  окружении много звуков и слов. Многие из них часто повторяются. Ребенок слышит их слухом, они становятся знакомыми, и он даже привыкает их воспроизводить, вначале совершенно не понимая их значения. Однако, это  предварительное, смутное знакомство с ними на слух и впоследствии беглость в их воспроизведении служат "существенно полезной подготовительной ступенью для реального формирования способности к речи". Причем очень благоприятные условия создаются там, где ребенок с колыбели живет в такой среде, где достаточно много и о многом говорят, особенно о предметах ближайшего окружения ребенка.

Песталоцци подчеркивает, что "на формирование всех элементов  речи у ребенка исключительно  сильно и разносторонне имеют  влияние механические подготовительные средства слушания чужой речи". Слушая, как говорят другие, ребенок не только заучивает номенклатуру родного языка в очень широком объеме, "он еще чисто мнемонически и обобщенно упражняется в применении форм склонения и спряжения со всеми их изменениями". [31, 561]

Исходя из сказанного выше, Песталоцци настоятельно рекомендует  развивать у ребенка слуховое восприятие, речевой слух в тесной связи с развитием его речи. Взгляды Песталоцци на значение слухового  внимания и речевого слуха в развитии детской речи впоследствии нашли  свое дальнейшее развитие в работах  В.Ф. Одоевского, который ведущую  роль в воспитании ребенка отводил  слову воспитателя. "Живое слово  может производить могучее действие на все внутреннее развитие ребенка, на развитие умственное, эстетическое, нравственное". [31, 563]

Речь воспитателя должна обладать следующими качествами: простотой, выразительностью, эмоциональностью, внятностью, убедительностью, последовательностью. Очень ошибаются, указывал Одоевский, те, кто полагает, что разговоры  с детьми не требуют с их стороны  особенного искусства, что тут все  дело в хорошем намерении и  ценном содержании, а не в способе  выражения.

Вопросы к детям должны быть достаточно просты и ясны, "но не настолько, чтобы в них заключался готовый ответ, и ребенку не над  чем было подумать". Система вопросов к детям должна помочь научить  их правильно отвечать. При этом вопросы должны быть поставлены так, чтобы ребенок "не мог ответить каким-нибудь одним словом, а должен был бы непременно для ясности смысла сказать в ответ целую правильную фразу". Это связано с тем, что, по наблюдениям Одоевского, дети говорят обычно неясно и сбивчиво, торопятся передать свою мысль как-нибудь, не заботясь о точности и правильности выражения.

Одной из форм исправления  неправильностей детской речи является система встречных и наводящих  вопросов, чтобы ребенок самостоятельно нашел ошибки в своей речи "посредством  собственного размышления и соображения" и чтобы он сам себя исправил.

Одоевский считал необходимым, чтобы воспитатель, развивая речь детей, добиваясь от них речи неторопливой, обдуманной, последовательной, точной, внятной, ясной, полной, грамотной, - сам  давал образец правильной речи и  тем самым способствовал воспитанию ее у детей. [31, 564]

Наряду с хорошим слуховым вниманием и речевым слухом для  формирования правильной речи у ребенка  должны быть достаточно совершенны произносительные возможности: состояние и подвижность  органов речи.

Если суммировать представления  великих педагогов о правильной речи ребенка, то она должна иметь  такие качества, как: ясность, отчетливость и правильность произношения; содержательность, многообразие и верное использование  слов по смыслу; грамматическую правильность, простоту и краткость выражений; эмоциональную выразительность, достаточную  громкость, уверенность и уместность использования жестикуляции; разумную и красивую манеру поведения человека в разговоре, при выступлении.