Выявление особенностей влияния игр и игровых приемов на развитие речи с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

 

1. Кащенко В.П. “Педагогическая коррекция” - М.,1994
2. “Логопедия” учебник для пединститутов под ред. Волковой Л.С. - М.,1989
3. Чистякова М.И. “Психогимнастика” - М.,1995
4. популяция речь нарушение этиология

Сохранение устойчивой тенденции  увеличения в детской популяции  количества детей, имеющих нарушения  речи различной этиологии и степени  выраженности, осложнение речевых проблем патохарактерологическим развитием личности, требует поиска новых организационных форм помощи и приёмов обучения для них. Контингент учащихся на момент исследования составлял 245 чел. С нарушениями устной и письменной речи – 42 человека (17,1 %). Анализ медицинских карт позволил получить следующие данные (см. таблицу № 1):

6. Таблица. № 1 Распределение учащихся начальной школы по группам здоровья

	1- я группа	2-я группа	3-я группа
Весь контингент	12,3 %	69,4 %	18,3
Из них дети с нарушениями  речи	-	12,9 %	18,3

8. Данный анализ показывает, что логопункт гимназии посещают дети, которые имеют не только различные нарушения речи, но и большинство из них испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения, вследствие какого-либо заболевания. Речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Речевые нарушения сочетаются с недостаточностью развития мелкой моторики, несформированностью пространственных отношений, недостаточностью временных понятий, восприятия цветов и оттенков, что в конечном итоге, без своевременной логопедической помощи, приводит к стойким специфическим ошибкам письменной речи и снижает возможность успешного обучения и по другим предметам.
9. Исходя из этого, насущными проблемами современной коррекционной педагогики являются: – Сохранение физического и психического здоровья детей с нарушениями речи. – Нормализация двигательной активности и профилактика гиподинамии. – Коррекция недостатков просодической, выразительной, эмоциональной стороны речи. – Успешная социализация детей с дефектами речи.
10. Коррекционно-развивающие и здоровьесберегающие образовательные технологии можно выделить в три подгруппы:
11. – Технологии сохранения и стимулирования здоровья, способствующие предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний (Динамические паузы, физминутки, гимнастика пальчиковая, дыхательная, для глаз)
12. – Коррекционные технологии (сказкотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, психогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия)
13. – Технологии обучения здоровому образу жизни (проблемно игровые методики, игротерапия, разные виды массажа и самомассажа.
14. В здоровьесберегающих технологиях используются группы приемов:
15. – Защитно-профилактические
16. – Компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная гимнастика; массаж, самомассаж; психогимнастика)
17. – Стимулирующие (приемы психотерапии, фитотерапии, цветотерапии, песочной терапии)
18. – Информационно-обучающие.
19. Стимулирующие приемы здоровьесбережения: на фоне комплексной логопедической помощи эти приемы не требуют особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. К стимулирующим приёмам относятся:
20. – приемы психотерапии:
21. Вся логопедическая работа пронизана психотерапевтической направленностью. Психотерапевтическое воздействие ведется с учетом особенностей личности ребенка, обусловленных речевыми нарушениями и ситуацией стойкой неуспеваемости. Основным средством моего психотерапевтического воздействия является слово. В процессе коррекционной работы провожу беседы, даю разъяснения, убеждаю, внушаю им уверенность в собственные силы, желание и стремление работать над своей речью, возможность преодоления дефекта, что в конечном итоге положительно влияет на результат логопедического воздействия.
22. – элементы песочной терапии:
23. В песочном мире ребенок чувствует себя защищенным, ему комфортно, поэтому пришла в голову идея перенесения части учебного материала на песок. Посредством песочной терапии происходит не только гармонизация психоэмоционального состояния, но и решаются непосредственно логопедические задачи: мощно развивается тактильно – кинестетическая чувствительность и мелкая моторика рук, более гармонично и интенсивно развиваются речь, мышление, восприятие, память, совершенствуются коммуникативные навыки ребенка. Используя песочную терапию, дети учатся прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Опыт работы показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты: у обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям; дети чувствуют себя более успешными; на занятиях нет места монотонности и скуке; у первоклассников более легко проходит адаптационный период, напряжение и страх исчезают.
24. – элементы сказкотерапии
25. – облачение занятия сказочным сюжетом
26. – использование отрывков из сказок
27. – введение в занятие сказочного героя
28. – сочинение сказок.
29. Во время коррекционной работы, использование элементов сказкотерапии способствует обогащению словаря, автоматизации поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Во время работы над текстами сказок ребенок учится правильно придумывать, пересказывать, искать ответы на вопросы в тексте, что влияет на развитие связной речи. Драматизация сказки способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности. Введение сказочного героя в логопедический процесс, который будет появляться на протяжении цикла занятий в разных уголках кабинета, способствует развитию положительных черт характера. В программу 1-го и 3-го классов включены сказки, известные детям с первого класса. Эффективность использование сказок в коррекции нарушений речи у младших школьников видна на графике (см. график № 1)
 

31. График № 1
34. Распределение учащихся ЭГ (экспериментальная группа) и КГ (контрольная группа) по уровням развития связной речи доказывает эффективность занятий с использованием элементов сказкотерапии, проведённых с участниками ЭГ.
35. Распределение учащихся по уровням развития связной речи в конце коррекционно-развивающего обучения видны на графике. (см. график № 2).
38. График № 2
 

39. Изучение лексики ЭГ и КГ по методике Лалаевой Р.И., показало, что если до коррекционного процесса они составляли гомогенную группу, то после обучения в речи испытуемых ЭГ чаще стала употребляться глагольная и адъективная лексика, антонимы. Кроме того, сказка расширяет социальный опыт детей, помогает осмыслить их школьные проблемы, ведет к повышению школьной мотивации.
40. – элементы цветотерапии
41. Включая в логопедическую практику методику выбора цвета, позволило быстро и достаточно объективно выяснить эмоциональное состояние ребенка и преобладающие в данный момент поведенческие тенденции.
42. Широко используются в логопедической работе рисунки, т. к. рисование – один из главных способов познания и отражения окружающего мира. Рисование вызывает у детей интерес и радость, снимает психическое напряжение, вызванное недостатками в произношении, и позволяет быстрее и легче усвоить предлагаемый логопедом материал, преодолеть речевое нарушение.
43. – элементы музыкотерапии
44. Целью использования музыкотерапии на коррекционных занятиях, является снятие напряжения, тревожности; стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), сенсорных способностей, растормаживание речевой функции. Наиболее важным для детей – логопатов является развитие чувства ритма, темпа, мыслительных способностей и фантазии; вербальных и невербальных коммуникативных навыков, развитие общей тонкой и артикуляционной моторики посредством музыкально-ритмических упражнений. Использую на коррекционных занятиях элементы методики творческого музицирования по Карлу Орфу разработанную и введённую в практику наших педагогов Татьяной Эдуардовной Тютюнньковой. Использую музыкальные классические произведения во время выполнения самостоятельных работ, когда исключается речевое общение.
45. Исправляя имеющиеся речевые нарушения для предупреждения перегрузки детей с ослабленным здоровьем, разрабатываются и внедряются щадящие режимы, которые предполагают создание таких условий учебной деятельности, которые раскроют резервы организма, способствующие росту, развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение всего учебного дня, недели. В этом направлении широко используются компенсаторно-нейтрализующие приемы:
46. Развивающие кинезиологические упражнения, направлены на профилактику и коррекцию речевых и личностных нарушений с опорой на компенсаторные возможности ребенка. Они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики.
47. Правильная организация учебной деятельности сохраняет работоспособность, исключает переутомление обучающихся (строю занятия с учетом работоспособности детей, использую средства наглядности, благоприятный эмоциональный настрой). Наиболее сложные задания преподношу после 7 минут занятия. Последние 5 минут занятия малопродуктивны, поэтому это время использую для снятия утомления с включением настольных игр, рисования, конструирования. На протяжении всего занятия провожу несколько разноплановых здоровьесберегающих минуток, которые позволяют размять свое тело, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе и принести пользу своему организму
48. С целью повышения активности детей на уроках провожу занятия в режиме динамической позы. Планирование логопедического занятия происходит с таким расчетом, чтобы дети несколько раз за занятие организованно поднимались (практический опыт показал, что детей без ущерба для учебного процесса, можно переводить в положение «стоя» до трех раз (при продолжительности каждого стояния от 3 до 5–7 минут).
49. Для занятий с использованием технологий здоровьесбережения характерны следующие моменты:
50. – В организационный момент включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика; – В ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения; – В каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи; – Динамические паузы и физминутки, несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятия, даются задания на словотворчество детей; – Предусматриваются задания на коррекцию психофизических функций;
51. Многолетний опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результатов по преодолению речевого нарушения достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с сетью интегративных связей, куда входят и педагоги, психологи, родители. Педагоги и родители готовы активно участвовать в коррекционно-образовательном процессе своих детей, но этому мешает отсутствие у них необходимых логопедических знаний и умений. В этом направлении широко использую информационно-обучающие приемы, которые способствует повышению логопедической грамотности, как педагогов, так и родителей.
52. Раскрывая понятие здоровьесберегающие образовательные технологии, важно отметить, что речь идет не о какой-то одной универсальной и чудодейственной технологии, а комплексной системе, направленной на коррекцию речевого нарушения, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья.
53. Эффективность работы логопункта определяется проведением мониторинга. Это не один документ, а система мероприятий: проведение исследования устной и письменной речи с использованием специальных методик, заполнение протоколов (индивидуальных и групповых профилей), обработка результатов и их оформление в виде гистограмм, а также написание аналитической справки по результатам данного исследования. Данные мероприятия проводятся в сроки, установленные для обследования. Завершает систему мониторинга аналитическая справка, содержащая сведения о состоянии устной и (или) письменной речи детей. Данная справка составляется, так же как и осуществление системы мониторинга, 2 раза в год. Содержание данного документа формируется в зависимости от того, на каком этапе коррекции проводится исследование (на начало или конец коррекционной работы).
54. Желаемый результат в логопедической работе – выбор наиболее эффективных способов коррекции несформированных компонентов речевой системы и отслеживание результативности логопедической работы. Логопед наблюдает, делает пробы, таким образом, измеряя актуальный уровень развития ребёнка и предполагаемый потенциальный, с учётом Зоны Ближайшего Развития (Выготский Л.С.).
55. Для проведения мониторинга логопедической работы, используется тестовую методику диагностики устной речи детей младшего школьного возраста.
56. Предлагается методика обследования речи с балльно-уровневой системы оценки. Наш опыт показывает, что она удобна для: диагностики; уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи; построения индивидуальной коррекционной работы; комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушений речи; отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия. За основу методики взяты речевые пробы нейросенсорной диагностики Фотековой Т.А.
57. Серия 1. Исследование звукопроизношения – содержит пробы на обследование произношения звуков через отраженное проговаривание предложений.
58. Серия 2. Исследование фонематического слуха – содержит пробы, направленные на проверку состояния фонематического восприятия, сформированности фонематических представлений, фонематического анализа.
59. Серия 3. Исследование слоговой структуры – содержит пробы, направленные на проверку состояния слогового состава слова, сформированности слогового анализа.
60. Серия 4. Исследование словаря – содержит пробы, направленные на выявление объема словарного запаса детей.
61. Серия 5. Исследование грамматического строя речи – содержит пробы, направленные на проверку навыков словообразования, словоизменения и согласования.
62. Серия 6. Исследование связной речи – содержит два вида заданий: составление рассказа по серии картинок и пересказ. На основе результатов логопедического мониторинга получаем речевой профиль каждого ученика. Речевой профиль – оценка степени выраженности нарушений разных сторон речи. Получив такой профиль, можно сразу вычленить как наиболее несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы ребенка и, основываясь на этом, разработать коррекционную программу.
63. Оценка результатов диагностики речевого развития обучающихся производится главным образом с точки зрения индивидуального развития каждого ученика (если сопоставление результатов диагностического среза по отношению к предыдущему показывает рост его развития, то оценка является положительной независимо от того, достиг ли ученик каких-то норм или средних показателей в своем речевом развитии). В процессе работы был проведен сравнительный анализ результатов обследования компонентов речи у детей на начало и конец года, где выяснилось, что к концу года у детей обнаружилось значительное повышение уровня сформированности речевой деятельности.
64. Проводимая нами работа показывает, что использование здоровьесберегающих технологий на коррекционных логопедических занятиях позволяет решить несколько задач:
65. • Способствует повышению речевой активности;
66. • Развивает речевые умения и навыки;
67. • Снимает напряжение, восстанавливает работоспособность;
68. • Активизирует познавательный интерес;
69. • Улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.
70. Дальнейшие направления в коррекционной работе:
71. – Создание логопедической программы по предупреждению и коррекции устной и письменной речи с использованием элементов сказкотерапии и песочной терапии.
72. – Развитие более тесного сотрудничества с родителями и педагогами (информационно-обучающие приёмы);
73. – Использование технологии БОС с обучающим модулем «Окружающий мир» как элемента коррекционно-развивающих занятий.

Размещено на Allbest.ru

 

 

 

 

РАЗДЕЛ: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

 

РАЗДЕЛ: ГРАМОТА

 

 

    Задача формирования предпосылок к созданию единого речевого пространства решалась коллективом в первую очередь за счет создания, обогащения и преобразования  - развивающей предметно-пространственной среды;

- целенаправленной  работы  педагогов над единой речевой  темой;

- работы воспитателей  над речевым развитием детей  во всех видах детской деятельности;

- активным привлечением  родителей к педагогическому  процессу, в частности к решению  задачи по активизации речевого  развития дошкольников.

       Подготовлен  и проведен тематический педагогический  совет «Создание единого речевого  пространства – гарантия обеспечения  высокого уровня речевой деятельности».  В ходе педсовета ст. воспитатель  Слободчикова Л. М. озвучила  результаты тематической проверки  по теме «Система работы по  формированию грамматического строя  речи». Ст. воспитатель отметила, что в ходе проверки выявилось  следующее: педагоги показали  достаточный уровень профессиональной  подготовки по решению программных  задач в области «Коммуникация»  и «Знакомство с худ.  литературой».

      Повышению  качества мероприятий по формированию  грамматического строя речи способствовали  следующие мероприятия: адресная  помощь, смотр предметно-развивающей  среды, занятия специально организованные  и по годовому плану, работа  «Школы молодого воспитателя», взаимопосещения  занятий и режимных моментов. Методической службой проведен  анализ планов воспитательно-образовательной  работы, результаты которого свидетельствуют  об организации предварительной  работы  с детьми.

      Смотр предметно-развивающей  среды дал возможность проследить  уровень сформированности среды:  наличие игрового материала, речевых  игр. 

      По итогам  тематической проверки методической  службой  сделан вывод о  необходимости повышения уровня  компетентности педагогов по  формированию грамматического строя  речи.

    На педсовете  выступила  воспитатель Комарова Т. В. Она поделилась опытом работы по теме «Театрализованная деятельность как средство развития речи». Опыт работы Татьяны Валерьевны признан коллегами как положительный и эффективный в развитии активной речи. С целью закрепления навыков проведен практикум для воспитателей по театрализации литературного произведения,  творческое задание по составлению рассказа на заданную тему; выразительного прочтения сказки.

    Задача  по обеспечению   коррекционно-развивающей направленности  работы педагогов в системе  психолого-педагогической помощи  детям с тяжелыми нарушениями  речи поставлена методической  службой ДОУ в связи с открытием  логопедической группы для детей  данной категории. Задача решалась  комплексно логопедом, психологом, воспитателями и родителями. В  группе создана специальная развивающая  среда с упором на активизацию  речевой деятельности, осуществлялось  тематическое планирование.

     Повышение  психолого-педагогической компетенции  воспитателей осуществлялось на  специально организованных методических  мероприятиях (педсоветы, консультации, адресная помощь и др.); на занятиях  педагога-психолога, организованных  в форме игротренингов.

 

 

 

 

 

 

 

Формирование фонематического  слуха у детей старшего дошкольного  возраста. Преодоление фонетико-фонематического  недоразвития речи.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Анализ теоретических подходов к проблеме устранения фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста путем использования игр и игровых приемов

1.1 Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики

1.2 Характеристика и особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.3 Роль игры в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Организация и методика обследования состояния речи детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методика обследования речи детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

2.2 Результаты обследования речи детей

Глава 3. Использование игры и игровых приемов в системе коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста

3.1 Особенности использования игры в процессе проведения фронтальных коррекционных занятий с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи

3.2 Особенности развития творческой игры у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. Применение игры и игровых приемов в работе воспитателей логопедических групп ДОУ "Улыбка"

3.3 Использование пластико-ритмической гимнастики в воспитании детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

 

Введение

 

В современной логопедии  в настоящее время все более  утверждается принцип устранения дефектов речи у детей на наиболее раннем периоде жизни, поскольку любое  нарушение речи в той или иной степени может отразиться на дальнейшем речевом развитии, на поведении и  деятельности ребенка.

Особенно важное значение для развития речи имеет чистое произношение ребенком звуков в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки произношения могут привести к неуспеваемости в школе. Общеизвестно, что речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте.

В литературе имеется немало исследований, посвященных фонетико-фонематическому  недоразвитию речи и его коррекции. Это объясняется частотой возникновения  этого расстройства у детей, многообразием  коррекционных методик, учитывающих  особенности проявления фонетико-фонематического  недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Данная проблема рассматривается в работах Г.В. Гуровец, С.И. Маевской, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович, М.Ф. Фомичевой  и многих других. В своих исследованиях  они приводят данные об особенностях состояния и развития речи у детей, о современном состоянии проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи и об особенностях речи у детей  с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи (ФФНР) старшего дошкольного возраста.

В связи с ориентацией  логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями речи термин психолого-педагогической классификации "Фонетико-фонематическое недоразвитие речи" определяется, как "нарушение  процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем" (Г.А. Каше, Р.Е. Левина, А.В. Ястребова).

Анализ литературы позволяет  отметить, что ряд авторов выделяют несколько форм нарушения звукопроизношения: фонетическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (О.В. Правдива, М.А. Александровская, Р.И. Мартынова). Специфика логопедической работы в детском саду определяется структурным анализом речезвукового  дефекта ребенка и должна иметь  дифференцированный характер в зависимости  от качества основного дефекта (О.В. Правдина, И.И. Данченко).

В настоящее время в  литературе о дошкольном воспитании опубликовано много апробированных на практике разнообразных игр. В  тоже время следует признать, что  до настоящего времени в литературе недостаточно освещены особенности  влияния игр и игровых приемов  на развитие речи старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи, проблема коррекции фонетико-фонематического  недоразвития речи у детей подготовительной к школе группы, их речевых функций, средствами игровых приемов остается мало разработанной. Этим и определяется актуальность проведенного нами исследования, посвященного теме "Использования  игр и игровых приемов при  формировании речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи".

Выбор темы данного исследования обусловлен ее важностью для теории и практики логопедии.

Отправной точкой при разработке теоретических и практических проблем  ФФНР является представление о том, что так как в дошкольном возрасте у детей игровая деятельность является ведущей, вероятно при коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста использование игр и игровых приемов должно способствовать более быстрому и эффективному преодолению речевых расстройств.

Целью дипломного исследования являлось выявление особенностей влияния  игр и игровых приемов на развитие речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования - мы можем предположить, что включение  в коррекционную работу с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи игр и игровых приемов  улучшит состояние речи этих детей.

Объектом дипломного исследования являлось состояние речи детей с  фонетико-фонематическим недоразвитием  речи 6 - 7-летнего возраста, воспитанников  подготовительной к школе группы детского сада.

Предмет исследования - особенности  влияния игр и игровых приемов  на развитие речи детей.

Для раскрытия цели дипломного исследования были решены следующие  задачи:

Изучен теоретический  аспект по теме исследования.

Проведено обследование детей  с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи для выявления их речевого статуса.

Предложены игры и игровые  приемы, которые можно использовать в работе с детьми с ФФНР старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость дипломного исследования заключается  в разработке коррекционной системы  по преодолению речевых расстройств  у детей старшего дошкольного  возраста с ФФНР и возможности  применение ее в практике работы логопедов  детских садов.

 

Глава 1. Анализ теоретических  подходов к проблеме устранения фонетико-фонематического  недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста путем использования  игр и игровых приемов

1.1 Вопросы формирования  правильной речи у детей в  трудах основоположников отечественной  и зарубежной педагогики

 

Принцип историзма - важнейший  принцип развития любой науки. Исторический подход к изучению педагогического  опыта прошлого позволяет видеть изучаемые вопросы в процессе их накопления, развития и изменения. Направленное, с позиций современной  логопедии, изучение литературного  наследия основоположников общей педагогики помогает обнаружить исторически сложившиеся  общепедагогические основы логопедии.