Угрозы социальному развитию школьника в информационном пространстве

Можно констатировать, что  в последние три-четыре года дети России вступили в этап массового  Интернета. По данным опроса, 93% респондентов пользуются этим каналом коммуникации независимо от места проживания. Они  оказывают влияние на оставшуюся в стороне от Интернета часть  сверстников. В 1998 году их число не превышало 20%, в 2005 г. – 51,8%

Важное сравнение. По данным исследовательской группы ЦИРКОН, каждый день или почти каждый день выходят  в Интернет лишь 37% и никогда не выходят 46% (в исследуемой группе – 7%). Это подтверждает вывод, что  дети, подростки и юношество могут  быть названы интернет-поколением с  иной, новой медиасредой в которой киберсоциализация занимает главенствующие позиции.

Не пользуется Интернетом младшая возрастная группа 10-12 лет (47,3% от общего числа детей  без Интернета), скорее всего, по объективным  причинам, и 24 % респондентов 15 лет, которых  можно отнести к протестной группе против увлечения Интернетом, поскольку  при желании в таком возрасте ребята находят выход в Интернет. При этом юноши составляют большинство  в группе против Интернета: 68,3% ответили, что не пользуются Интернетом (девушки  – 31,7). Такие ребята живут не только в селе, где это может быть обусловлено  техническими причинами, но и в большом  городе (35,4%).

Сравнение тех подростков, кто пользуется и не пользуется Интернетом, в 2012 г. обнаружило следующее. «Интернет-дети»  значительно больше общаются со сверстниками (70,3% против 43,9%), с родителями (29,9% против 22%), ходят в кружки и секции (33,9% против 25,6%), ходят на свидания (25,7% против 7,3%). Таким образом, это опровергает  мнение, что Интернет уменьшает реальное жизненное пространство. Дети, которые  не пользуются Интернетом или отказываются от него, имеют одно важное преимущество – больше читают книг (46,3% против 34%), которые в структуре досуга занимают второе место после компьютерных игр (48,8%). Книги у них на втором месте и при получении значимой информации, после школы и учителей. То, что дети без Интернета даже больше увлекаются компьютерными играми (48,8% против 47,8%), тоже знаменательный показатель. «Интернет-дети» меньше смотрят телевизор (45,1% против 56,8%), больше читают газеты и журналы (30,5% против 20%), слушают радио (29,3% против 13,3%).

Можно предположить, что  подростки без Интернета больше увлекаются спортом, так как информация о нем почти в три раза значимей - 29% против 10,5%. Информация о других увлечениях также востребована – 19,4%.  Для «интернет-детей» значительно  важнее информация о жизни друзей и знакомых (11,9% против 3,2%), о родных и близких (10,4% против 4,8%), то есть общение  развивает эмпатию, больше ориентировано  на другого.

Подростки не просто пользуются Интернетом, они живут посредством  его. Это среда обитания, способ жизни  при содействии информационных технологий.

Подрастающее поколение  с большим опережением живет  по данной модели, используя для  принятия решений коммуникацию со сверстниками и взрослыми. Помимо реального общения  – это интернет-коммуникация, которая  у подавляющего большинства подростков, как показали массовый опрос и  интервью, на первом месте. Подростки, у которых есть техническая возможность, находятся в непрерывном интернет-контакте с друзьями, даже на школьных переменах  и уроках.

Происходит постоянное расширение информационного и жизненного пространства юных россиян. Современное интернет-поколение  можно охарактеризовать как глобальных детей, у которых неограниченные возможности получения и переработки  информации, знаний. При этом благодаря  открытой и всеобъемлющей информации в Интернете дети стали практически  независимы от взрослых в получении  интересующих их сведений и знаний. Если в 2005 г. 31,7% респондентов отмечали, что не смогли найти интересующую их информацию, то в 2012 году – это 22%.

Интернет вбирает в  себя и интегрирует другие каналы в единую медиасреду. Чаще всего  подростки попадают не на сами источники  в их оригинальной форме, а на актуальные и интересные для них фрагменты. Важнейшими характеристиками современного состояния информационного пространства являются текучесть, диффузность, хаотичность. Каналы информации и коммуникации также  зависят от влияния неоднородной социальной среды, которая сохраняет  разнообразные медиакультуры.

Второй перелом  происходит в настоящее время  как формирование нового поколения, для которого компьютерные технологии, Интернет становятся определяющими. Это  обнаруживается как в сфере досуга, так и при получении значимой для детей, подростков и юношества  информации. Вторая волна характеризуется  тем, что в Интернете сформировался аналог межличностного взаимодействия в форме социальных сетей. При этом между виртуальной и межличностной коммуникацией имеют место взаимопереходы, которые отмечают и сами подростки, и эксперты. Это единая система коммуникаций субъектов, как индивидуальных, так и групповых.

Тем самым, зафиксировано  изменение места юного человека в системе коммуникаций, а значит и в обществе. Юная аудитория средств  массовой коммуникации перестает быть пассивным объектом информирования. Важнейшей характеристикой современного подрастающего поколения является активность в информационном пространстве, стремление стать равноправным субъектом  в межпоколенческой коммуникации. Подрастающее поколение проявляет себя как субъект, активный творец информационного пространства.

Интернет начинает выполнять  важные социальные функции коммуникации. В интервью респонденты рассказали, что социальные сети помогают при  общении с отцами в разведенных  семьях, позволяют регулировать семейные отношения путем общения с  родственниками.

Социализация человека в  киберпространстве может быть рассмотрена  как «социально-педагогический полигон» для многочисленного и относительно безопасного апробирования разных и выработки оптимальных моделей  жизнедеятельности человека, так  и имеющий квазисоциализирующий эффект процесс.

Социально-педагогический аспект коммуникации в киберсреде возможно представить в соответствии с  основными социально-педагогическими  функциями: информационной, самоизменения, адаптивной. Особенности виртуальной социализирующей среды позволяют ввести понятие киберсоциализации (виртуальной компьютерной социализации) человека как современного психолого-педагогического феномена киберонтологии личности в рамках теории социального воспитания члена-корреспондента РАО, д.п.н., профессора А. В. Мудрика и единой концепции педагогики и психологии жизненного пути личности к.п.н., доцента В. А. Плешакова.

Особое внимание в процессе киберсоциализации человека следует  уделять развитию свободной личности, способной делать выбор и нести  за него персональную ответственность, уважать выбор и поступки других людей, уметь противопоставлять  внешнему давлению свое волеизъявление.

Под воздействием виртуального мира киберпространства у ребёнка нередко возникает опасность оторванности от реальной жизни: у пользователя, находящегося в компьютерной виртуальной реальности, создается впечатление, что он непосредственно участвует в порожденных им же самим событиях, более того, именно он является главным их участником. В данной ситуации ребёнок все время пребывает в «несовпадении» с самим собой, его сознание проживает опыт, не имеющий ничего общего с реальным опытом. Киберпространство создало совершенно новую ситуацию в процессе формирования и удовлетворения многочисленных и разнообразных потребностей человека. Кино, телевидение, Интернет практически безгранично расширяют перед каждым зрителем познание мира, показывают самые различные возможные стандарты и правила жизни. В результате у детей и молодёжи могут сформироваться потребности, которые совершенно не соотносятся с реальными возможностями.

Особенности коммуникации в  Интернет-среде можно рассматривать  как новые культурные средства, детерминирующие  развитие самосознания личности. Жизнедеятельность  в киберпространстве особенно важна  для тех людей, чья реальная жизнь  по тем или иным (внутренним или  внешним, объективным или субъективным причинам) межличностно обеднена. В  этих случаях Интернет-среда фактически становится альтернативой непосредственного  (реального) окружения, а ребёнок квазисоциализируется. В этой связи квазисоциализация ребёнка представляется процессом и результатом развития и самоизменений личности (замещение реальных её структурных элементов несуществующими — квазиэлементами) в процессе усвоения и воспроизводства не принятых обществом культур и/или нетрадиционных для возраста, пола и статуса человека мировоззренческих установок, поведенческих сценариев, паттернов правил жизнедеятельности, что в целом приводит к неадекватности приспособления и обособления как сущностных процессов социализации.

В MUD’ах (Multi User Dungeon, Dimension или Domain, русский вариант — МПМ (мульти-пользовательский мир), которые фактически стали многопользовательскими коммуникативными системами, человек  может экспериментировать с любыми типами личности, способными отразить его скрытые желания, потребности  и опасения. Персонаж, который человек  конструирует, становится его альтер-эго  и дает ему возможность действовать  подобно тому субъекту, которым он восхищается. А. В. Мудрик отмечает, что  «компьютерная игра даёт игроку возможность ощутить себя как свой идеал». Опираясь на созданную пирамиду потребностей А.Маслоу, можно однозначно предположить, что пользователи интернета, особенно те из них, кто предпочитают online-игры, становятся кибераддиктивными (интернет-зависимыми), поскольку находят удовлетворение/квазиудовлетворение собственных актуальных потребностей личности: в безопасности, принадлежности, самоуважении и, что самое главное, самоактуализации (реализовывать потенциальные возможности, принимать решения, рисковать, брать на себя ответственность и руководить людьми).

В идеальных условиях ребёнок может и сам научиться чему-то у своих персонажей. Возможно, это позволит развить в реальной жизни те черты, которыми он восхищается в своих виртуальных альтер-эго. При не совсем идеальных условиях интерактивный персонаж просто становится ещё одним способом бессознательного переживания стрессов и конфликтов реальной жизни — без изменения собственного характера и условий жизнедеятельности.

Очень важной особенностью Интернет-общения является возможность  общаться в реальном времени. Если по телефону можно одновременно говорить только с одним человеком, то в  Интернете (на форумах, с помощью  Интернет-пейджеров или в чатах) количество коммуникантов не ограничено. "Киберпространство творит уникальное темпоральное пространство, где при  условии продолжения интеракций интерсубъективное время обоюдно  растягивается. Что обеспечивает комфортабельную и уютную «зону рефлексии». По сравнению с общением лицом к лицу партнеры имеют значительно больше времени для обдумывания и составления ответа. «А так как передвижение в виртуальном мире предельно просто и практически ничем не ограниченно. Наше субъективное внутреннее чувство времени тесно связано со скоростью изменения мира, в котором мы живем. При условии молниеносных перемен видов, звуков и людей, окружающих нас на сетевых дорогах, чувство времени начинает неудержимо акселерировать.

Кроме того, в Интернете, не выходя из дома, не тратя «кучу  денег» на путешествия, ребёнок может общаться с людьми из разных уголков мира. «Сжатость географии до пространства, занимаемого компьютером на вашем столе, имеет жизненно важный смысл для необычных людей со странными, нестандартными интересами и потребностями». Но эти интересы могут быть как гуманными, так и антисоциальными. В таком случае, возможность создания различных группировок в Сети может иметь крайне негативные последствия, ведь за деятельностью этих групп никто не сможет уследить.

Необходимо упомянуть, что  специфические возможности Интернет-коммуникации, такие как оперативность, фактическое  отсутствие непосредственного восприятия партнёра/оппонента, анонимность и  зачастую обличение только через  текст, затрудненность эмоционального окрашивания сообщений, позволяют  создавать особое пространство для  общения и возможности для  социализирующего влияния на личность.

Особенности жизнедеятельности (в том числе, специфика коммуникации) в киберпространстве оказывают  влияние на реальную идентичность пользователей  на основании того, что Интернет-среда  обеспечивает отличные от реальной жизни  возможности принадлежности к определенным социальным категориям, референтной  группе; а также благодаря влиянию  особенностей Интернет-общения на создание виртуальной личности и относительно безопасное (к тому же виртуальное) экспериментирование с идентичностью. Известно, что общение в киберпространстве  обладает функциями: информационной, коммуникативной, рекреационной, терапевтической и  креативной. Виртуальное общение  предоставляет пользователям возможность  компенсации и нивелирования  в ходе опосредствованного Интернетом общения объективных и субъективных препятствий, которые нередко делают болезненными непосредственные (прямые) контакты: действительные, либо мнимые недостатки собственной внешности, дефекты речи, некоторые свойства характера или инвалидность, психические заболевания.

Также в процессе подобной социализации перестраиваются и  сфера досуга, и информационная сфера, изменяются и характеристики учебного процесса. Кроме того, Интернет-среда  существенно влияет на усвоение социальных норм, формирование ценностных ориентаций; является зачастую системой неформального  образования и просвещения. Важно  отметить, что современные условия  жизни человека подразумевают такие  ориентиры развития, которые основаны на все возрастающей роли так называемого  современного «информационного образа жизни».

Необходимо отметить, что  в современном реальном мире наблюдается  перманентно возрастающая стрессогенность  факторов социализирующей среды, виртуальное  же пространство (представленное как  в целом глобальной сетью , так и конкретными виртуальными мирами online-игр) воспринимается человеком как «не настоящее» как на сознательном, так и на подсознательном уровнях, не несущее в своём содержании опасности, не требующее обязательной ответственности за свои поступки, не создающее «стрессы на каждом шагу». Как отмечают сами пользователи Интернета (и геймеры, особенно те, кто предпочитают online-игры), в виртуальном мире им легко и свободно, в нём стираются возрастные и статусные границы, возможно с большей степенью вероятности удовлетворить свои желания и стремления, оправдать экспектации и самоэкспектации, реализовать себя. К сожалению, большинство пользователей Интернета, в том числе online-геймеров, проводящих всё свободное время в киберпространстве (зачастую в ущерб жизнедеятельности в реальном мире) не осознают, что, встав, фактически, на путь киберсоциализации, они скорее квазисоциализируются, что эта желаемая ими самореализация в виртуальном пространстве нередко является псевдосамореализацией…