Угрозы социальному развитию школьника в информационном пространстве

Медиаобразование (от лат. media – средства) – изучение ребёнком закономерностей массовой коммуникации, один из способов преодолеть негативное воздействие информационного пространства на ребёнка. Его задачи: подготовить подрастающие поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию информации (научить человека понимать ее – «декодировать» сообщения, критически оценивать их качество), осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств. Медиаобразование осуществляется как в школе,  в том числе и при содействии  социального педагога, так и в других воспитательных организациях,  а также в организациях, специально созданных для этой цели (например, во Франции – «Медиа-форум», «Активные юные телезрители»). В школе медиаобразование осуществляется как в рамках традиционных предметов (родного языка, изобразительного искусства, истории, социальных наук, экологии и др.), так и с помощью введения специального предмета. В разных странах он называется по-разному, но имеет примерно одинаковое содержание. Наиболее часто в него включаются разделы: «Понятие о коммуникации», «Понятие о знаковых системах и способах представления информации», «Массовая коммуникация и ее закономерности», «Средства массовой коммуникации и их особенности», «Реклама». В последнее время появилась тенденция включать в медиаобразование обучение компьютерной грамотности.

Создание системы медиаобразования – процесс длительный и дорогостоящий. Но имеющиеся сегодня возможности  позволяют приступить к решению  этой задачи и в первую очередь  – в школе.  Помимо негативного  влияния информационного пространства на развитие ребёнка, можно выделить несколько позитивных моментов:  Информационное пространство держит молодежь в курсе всех происходящих событий, таким образом, удаляя "информационный голод",средства массовой информации повышает общую, в том числе и  политическую культуру населения; Информационное пространство служит для взаимного  информирования властей и населения;снимает  социальную напряженность.

Положительное воздействие информационного пространства на социальное развитие ребёнка.

Современное информационное пространство несёт исключительно  многообразную, многоплановую информацию без учета особенностей аудитории, тем не менее, его воздействие  не только отрицательного плана. Активно  внедряется в быт современной  семьи видеотехника с ее многообразными информационными возможностями, различные глянцевые журналы, с большим количеством фотографий и информации.

Как известно, средства массовой информации - это распространение  информации, ориентированной на восприятие различными группами людей.

В воспитательном плане исследователи  выделяют как значимые следующие  функции информационного пространства.

Рекреативная (определяет досуговое времяпрепровождение как групповое, так и индивидуальное);

Релаксационная - снимает ощущение одиночества, служит средством отвлечения при осложнениях в общении.

Информационно-познавательная. Печать, телевидение, радио, кино ориентируются на потребность людей в получении разнообразных фактов и данных об интересных явлениях и общественных событиях. При должном родительском и педагогическом контроле содержимого медиапространства, потребляемого ребёнком,  оно окажет исключительный образовательный эффект на социальное и интеллектуальное развитие ребёнка.

Нормативная. С помощью средств массовой информации пропагандируются нормы и образцы поведения в обществе, утверждается система ценностей, в связи с этим средства массовой информации выступают важным общественным регулятором жизнедеятельности людей. При грамотной подаче  содержимого информационного пространства, ребёнок безусловно получит надлежащие условия для становления полноценным, высоконравственным членом общества.

Интегративная. Средства массовой информации объединяют массы вокруг идей, способствуют у людей общих взглядов, позиций, оценок тех или иных событий и создают психологический тонус в обществе. Используя содержимое информационного пространства, социальный педагог может, например, ускорить процесс ресоциализации подростка-девианта.

Развлекательно-компенсаторная. Отдых перед телеэкраном, в кино, с журналом в руках позволяет расслабиться после трудового или учебного дня, сменить эмоциональный фон и одновременно получить заряд недостающих в реальной жизни ярких ощущений, впечатлений. Эта функция средств массовой информации особо значима для подросткового и юношеского возраста.

Фоновая. Радио, телевидение, звукозапись позволяют многим людям избежать одиночества. Единственный в семье ребенок, готовящий уроки в пустой квартире под звуки голубого экрана или магнитофона - явление, давно уже ставшее привычным.

Деятельность  социального педагога по обеспечению  медиабезопасности.

Актуальность обеспечения  медиабезопасности детей и подростков 
Проблема обеспечения информационной безопасности детей в информационно-телекоммуникационных сетях становится все более актуальной в связи с существенным возрастанием численности несовершеннолетних пользователей. 
За последние годы в результате значительного повышения обеспеченности компьютерами россиян и подключения в рамках национального проекта практически всех школ к Интернету пользовательская активность российских школьников резко возросла. Данные исследований Фонда Развития Интернет свидетельствуют о высокой степени контакта детей и подростков с негативным контентом и другими рисками интернет-среды

Медиабезопасность определяется в международном праве как грамотное использование детьми и их преподавателями инструментов, обеспечивающих доступ к информации, развитие критического анализа содержания информации и привития коммуникативных навыков, содействие профессиональной подготовке детей и их педагогов в целях позитивного и ответственного использования ими информационных и коммуникационных технологий и услуг. Развитие и обеспечение информационной безопаснос ти признаны эффективной мерой противодействия посягательствам на детей с использованием сети Интернет (Рекомендация Rec (2006) 12 Комитета министров государствам-членам Совета Европы по расширению возможностей детей в новой информационно-коммуникационной среде от 27.09.2006.

Согласно российскому  законодательству информационная безопасность детей – это состояние защищенности детей, при котором отсутствует  риск, связанный с причинением  информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет, вреда их здоровью, физическому, психическому, духовному  и нравственному развитию (Федеральный  закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей  вред их здоровью и развитию"). 
Такую защищенность ребенку должны обеспечить, прежде всего, семья и школа. Это задача не только семейного, но и школьного воспитания. Проведение социальным педагогом уроков медиабезопасности планируется в образовательных учреждениях на постоянной основе, начиная с первого класса, в рамках школьной.

Цель проведения уроков медиабезопасности  – обеспечение информационной безопасности несовершеннолетних обучающихся и  воспитанников путем привития им навыков ответственного и безопасного  поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде. 
Задачи уроков медиабезопасности: 
1) информирование социальным педагогом учащихся о видах информации, способной причинить вред здоровью и развитию несовершеннолетних, запрещенной или ограниченной для распространения на территории Российской Федерации, а также о негативных последствиях распространения такой информации; 
2) информирование социальным педагогоа учащихся о способах незаконного распространения такой информации в информационно-телекоммуникационных сетях, в частности, в сетях Интернет и мобильной (сотовой) связи (в том числе путем рассылки SMS-сообщений незаконного содержания); 
3) ознакомление учащихся с международными принципами и нормами, с нормативными правовыми актами Российской Федерации, регулирующими вопросы информационной безопасности несовершеннолетних; 
4) обучение детей и подростков правилам ответственного и безопасного пользования услугами Интернет и мобильной (сотовой) связи, другими электронными средствами связи и коммуникации, в том числе способам защиты от противоправных и иных общественно опасных посягательств в информационно-телекоммуникационных сетях, в частности, от таких способов разрушительного воздействия на психику детей, как кибербуллинг (жестокое обращение с детьми в виртуальной среде) и буллицид (доведение до самоубийства путем психологического насилия); 
5) профилактика формирования у учащихся интернет-зависимости и игровой зависимости (игромании, гэмблинга); 
6) предупреждение совершения учащимися правонарушений с использованием информационно-телекоммуникационных технологий. 
Ожидаемые результаты. 
В ходе уроков медиабезопасности дети должны научиться сделать более безопасным и полезным свое общение в Интернете и иных информационно-телекоммуникационных сетях, а именно: 
- критически относиться к сообщениям и иной информации, распространяемой в сетях Интернет, мобильной (сотовой) связи, посредством иных электронных средств массовой коммуникации; 
- отличать достоверные сведения от недостоверных, вредную для них информацию от безопасной; 
- избегать навязывания им информации, способной причинить вред их здоровью, нравственному и психическому развитию, чести, достоинству и репутации; 
- распознавать признаки злоупотребления их неопытностью и доверчивостью, попытки вовлечения их в противоправную и иную антиобщественную деятельность; 
- распознавать манипулятивные техники, используемые при подаче рекламной и иной информации; 
- критически относиться к информационной продукции, распространяемой в информационно-телекоммуникационных сетях; 
- анализировать степень достоверности информации и подлинность ее источников; 
- применять эффективные меры самозащиты от нежелательных для них информации и контактов в сетях. 
 
Нормативная правовая база защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью, репутации, нравственному, духовному и социальному развитию. 
Для сведения. Федеральный закон № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» устанавливает правила медиабезопасности детей при обороте на территории России продукции средств массовой информации, печатной, аудиовизуальной продукции на любых видах носителей, программ для ЭВМ и баз данных, а также информации, размещаемой в информационно-телекоммуникационных сетях и сетях подвижной радиотелефонной связи. 
Он содержит ряд новационных норм, предусматривающих создание организационно-правовых механизмов защиты детей от распространения в сети Интернет вредной для них информации (возрастную классификацию информационной продукции, ее маркировку, применение сертифицированных технических и программно-аппаратных средств). Устанавливаются требования к распространению среди детей информации, в том числе требования к осуществлению классификации информационной продукции, ее экспертизы, государственного надзора и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию. 
 

 

1.2 Влияние Киберсоциализации на социальное развитие ребёнка.

Дети России вступили в этап массового Интернета. По данным статистических исследований, 93% респондентов пользуются этим каналом  коммуникации независимо от места проживания.

Среди источников информации с конца 1990-х годов  лидируют межличностные каналы, социальный опыт российские подростки усваивают  преимущественно через общение  с ровесниками и взрослыми  в поколенческом и межпоколенческом диалоге. В Интернете сформировался  аналог межличностного взаимодействия в форме социальных сетей.

Важнейшей характеристикой  современного подрастающего поколения  является активность в информационном пространстве, стремление стать равноправным субъектом в межпоколенческой коммуникации.

Современные дети становятся не только частью формирующегося в  обществе коллективного интеллекта (ноосферы), но и показателем общемирового процесса, связанного с информацией  – как позитивных, так и негативных тенденций. Они намного интенсивнее  и полнее осваиваются в информационном пространстве; складывается ситуация, когда, как утверждала М. Мид, юное поколение  может выступать как субъект, эксперт процессов новообразований  в обществе. Пользовательская интернет-активность подрастающих поколений, по мнению экспертов, один из важных показателей темпов построения информационного общества в нашей стране.

 

Под Киберсоциализацией понимают социализацию личности в киберпространстве — как процесс качественных изменений структуры самосознания личности и потребностно-мотивационной сферы индивидуума, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, цифровых и компьютерных технологий в контексте усвоения и воспроизводства

им культуры в рамках персональной жизнедеятельности.

Феномен киберсоциализации  целесообразно изучать с позиции  его влияния на отдельные социальные институты, такие, как: семья, государство, образовательные, воспитательные и  научные учреждения, религиозные  организации, учреждения культуры и  спорта, общественные организации и  т.д. Кроме того, необходима продуманная стратегия комплексного кибервоспитания и киберазвития (не только киберобучения) человека при активной поддержке СМК, что должно учитываться в процессе поэтапной разработки и апробации Федеральных государственных образовательных стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования.

Вместе с тем, образование  в меняющемся обществе ставит перед  информационными и коммуникационными, электронными, цифровыми и компьютерными  технологиями некоторые общие задачи удовлетворения крупномасштабных образовательных  потребностей, порожденных социально-экономическим

развитием. Дело в том, что  на рубеже XX-XXI вв. фактически впервые  в истории развития общества информация и научное знание становятся не просто

средствами его совершенствования, а главными продуктами его экономической

деятельности. Более того, информация и знания представляют собой  основные

активы и продукцию  информационного общества, от которых  непосредственно

зависит его дальнейшее благосостояние и социальное развитие. Важно отметить, что информационные и коммуникационные, электронные, цифровые и

компьютерные технологии являются наиболее важной составляющей этого раз-

вития. Как перечисленные  выше технологии, так и информационное общество в

целом непосредственно заняты созданием, приобретением, распределением,

распространением и передачей  информации и знаний. Эти технологии служат

средством предоставления доступа  к обучению и способом обеспечения  непре-

рывности его процесса, что необходимо для успешного  вовлечения всех групп

населения в информационное общество.

Важно отметить, что уже  в процессе зарождения и развития информационного общества ключевое значение приобретают проблемы, связанные  с организацией образовательного процесса. Само по себе развитие современных  информационных и коммуникационных, электронных, цифровых и компьютерных технологий порождает среду, которую  характеризуют стремительные и  непрерывные изменения. Сегодняшние  скорость и масштаб перемен ломают традиционные рамки представления  об исторических ступенях развития. Впервые в истории нашей цивилизации поколения идей и продуктов человеческой деятельности сменяют друг друга быстрее, чем поколения людей. Даже в сфере

частной жизни перемены вытесняют  непрерывность и стабильность. Более  то-

го, изменчивость обнаруживает себя через многообразие, не имеющее  аналогов

в прошлом и ведущее  к невозможности определить нашу эпоху с помощью одного-единственного  научного, технологического открытия или социального явления. Подобная среда требует принципиально  нового подхода к процессу образования. Человек сегодня нуждается не только в новых практических навыках  и теоретических знаниях, но и  в способности постоянно совершенствовать

эти знания и навыки. Другими  словами, человечеству необходимо усвоить  и

всячески развивать культуру непрерывного обучения в течение  всей жизни.

Новые технологии разрушают  рамки традиционного образовательного процесса.

Использование ресурсов киберпространства  с воспитательно-образовательными целями не может полностью компенсировать недостатки и заменить достоинства традиционной системы образования. Не все и не всегда имеют доступ к информационным ресурсам по разным объективным причинам (например, низкие доходы, отсутствие Интернета в населенном пункте, невысокая культура киберсоциализации и т.д.).