Трудности формирования навыков чтения у умственно отсталых первокласников и пути их преодоления

Объяснительное чтение предполагает обучение умению соблюдать паузы  и интонации, логическое ударение, интонацию  прямой речи. Уделяется большое внимание разбору содержания текста, раскрываются и уточняются понятия, выясняется значение отдельных слов.

Выразительность чтения —  это такое качество чтения, при  котором с помощью различных  средств интонации наиболее полно  передается эмоциональное и смысловое  содержание произведения.

Как отмечает А.К.Аксёнова, в первые годы обучения умственно отсталые не соблюдают правильный темп чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание, громко или наоборот тихо читают. В целом чтение отличается монотонным характером. При этом учащиеся коррекционной школы обладают неплохими способностями к выразительному чтению.

 Выразительное чтение  предполагает выработку у читающего  определенного минимума навыков,  связанных с произносительной  культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.

В основном работа над выразительностью чтения активно ведется в начальной  школе. Учитель на речевой разминке (пятиминутке) дает ребятам специальные  задания на дыхание, звукоподражание, повторяются скороговорки и чистоговорки, выполняется артикуляционная гимнастика, хоровое чтение отдельных фрагментов текста и т.д.

Работа над логическими  паузами очень сложна для умственно  отсталых детей. Поэтому в младших  классах специально ее не проводят. Дети соблюдают паузы по указанию учителя. Однако, когда искажается смысл читаемого, педагогу приходится обращать внимание класса на неправильные остановки, показывать, как меняется смысл в зависимости от места паузы.

Самым распространенным видом  чтения во вспомогательной школе  является чтение вслух. Только чтение вслух даёт возможность выработать у детей умение читать выразительно, показать красоту, ритм и напевность стиха, выявить особенности речи действующих лиц.

Для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя использовалось хоровое чтение какой-либо части  произведения. Материалом для упражнений подобного рода также служили  предложения из читаемого текста или четверостишия, используемые на физкультминутках.

Прием подражания образцу  выразительного чтения оставался ведущим. При этом образец выразительного чтения давался в первую очередь  учителем.

Наиболее эффективным  являлось чтение по ролям. Однако, учащимся трудно вступать в общение друг с другом.

Коррекция навыка чтения  умственно отсталых школьников является важнейшей задачей обучения, так  как чтение - ключ к познанию и  усвоению других предметов.

Список использованной литературы

1. Аксёнова, А.К. Специальная методика обучения русскому языку во вспомогательной школе/ А.К. Аксёнова. – М.: Просвещение, 1994.
2. Аксёнова, А.К. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения/ А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова. – М., 2007.
3. Аксёнова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы/ А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. – М.: Педагогика, 1991.
4. Барская, Н.М. Методика русского языка во вспомогательной школе/ Н.М. Барская, Л.А. Нисневич. – М.: Просвещение, 1992.
5. Воронкова, В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте// Дефектология. – 1995. - № 1.
6. Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы/ В.В. Воронкова. – М.: Просвещение, 1988.
7. Воронкова, В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. – 1997. - № 5.
8. Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей в коррекционной школе/ Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Издательский центр «Академия», 1994.
9. Глаголева, Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2003. - №4.
10. Гнездилов, М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе/ М.Ф. Гнездилов. – М.: Просвещение, 2005.
11. Грибова, О.Е. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи/ О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова и др. - М.: Педагогика, 1992.
12. Данилкина, Г.И. Особенности обучения русскому языку во вспомогательной школе / Г.И. Данилкина. – М.: Педагогика, 1986.
13. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. – М.: Просвещение, 2003.
14. Ерёменко, И.Г. О дифференцированном обучении во вспомогательной школе// Дефектология. – 2006. - № 4.
15. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей/ С.Д. Забрамная. – М.: Педагогика, 1995.
16. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений/ А.Г. Зикеев. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
17. Иваненко, С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи/ С.Ф. Иваненко. – М.: Просвещение, 2007.
18. Иванов, Е.С. Что такое умственная отсталость/ Е.С. Иванов, Д.Н. Исаев. – СПб., 2000.
19. Иншакова, О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / О.Б. Иншакова.– М.: Педагогика, 2000.
20. Каше, Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е.Левиной. – М.: Правда, 2005.
21. Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб., 1997.
22. Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников/ Р.И. Лалаева. – М.: Просвещение, 2003.
23. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева. – Л., 2008.
24. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И. Лалаева. – М.: ИНИОН, 2002.
25. Логопедия [Текст] / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Педагогика, 1999.
26. Мирский, С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе // Дефектология. –2001. -№ 2.
27. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 2005.
28. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. – М.: Педагогика, 1997.
29. Принципы отбора детей во вспомогательные школы/ Под ред. Г.М. Дульнева, А.Р.Лурия. – М., 2003.
30. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми/ Под ред. Г.М. Дульнева. — Л., 1990.
31. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников/ Е.С. Рабунский. – М.: Правда, 2005.
32. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1995.
33. Цыпина, Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1994.
34. Эльконин, Д.Б. Как учить детей// Знание: педагогика и психология.–1991.- №1.
35. Эк, З.Б. О педагогическом изучении учащихся младших классов вспомогательной школы// Дефектология. – 2004. - № 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/