Трудности формирования навыков чтения у умственно отсталых первокласников и пути их преодоления

 

Содержание 

 

Введение………………………………………………………………………….. 3

1.Теоретические основы процесса формирования у умственно отсталых первоклассников способа чтения………………………………………………...5

1.1. Психофизиологические основы процесса чтения………………………….5

1.2.Причины нарушений формирования  навыка чтения умственно отсталых первоклассников………………………………………………………………....11

2. Психофизиологические  особенности процесса чтения  у умственно отсталых первоклассников……………………………………………………...19

2.1. Психологическая особенность умственно отсталых детей………………19

2.2. Особенности овладения навыком чтения умственно отсталыми школьниками……………………………………………………………………..20

2.3. Методы и приемы формирования навыка выразительности чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………...22

Заключение……………………………………………………………………… 36

Список использованной литературы…………………………………………...38

 

 

 

 

 

Введение

 

В концепции единого образовательного пространства Республики Казахстан одной из важных проблем является обеспечение реализации государственных образовательных стандартов по отношению ко всем лицам с ограниченными возможностями здоровья. Имеющиеся у них отклонения в развитии (физическом или психическом) при отсутствии специальных условий препятствуют освоению образовательных программ. Под этими условиями понимаются «индивидуальные условия обучения и воспитания», предусматривающие специальные программы, методы, технические средства обучения.

Физические и психические  недостатки детей ведут к изменениям в их развитии и проявляются в  каждом случае своеобразно. Дети с отклонениями в развитии имеют образовательные  возможности и потребности, специфика  которых определяется как первичными недостатками (например, интеллекта), связанными непосредственно с органической причиной нарушения, так и вторичными, обнаруживающимися в наибольшей мере в формировании высших психических  функций (например, словесного мышления). В качестве ведущих целей образования  детей с недостатками развития провозглашаются  обеспечение адекватного их возможностям уровня общего образования и коррекция  имеющихся нарушений в соответствии с их особенностями, возможностями  и потребностями. В связи с  этим общедидактический принцип развивающего обучения рассматривается как коррекционно-развивающий, определяющий специфику специального обучения детей с отклонениями в развитии, в том числе и умственно отсталых.

Понятие «умственная отсталость»  объединяет многочисленные и разнообразные  формы патологии, проявляющиеся  в наибольшей мере в недостатках  умственной деятельности, недоразвитие и своеобразие которой занимает центральное и определяющее место  в общем недоразвитии психики  ребенка.

По медицинской классификации  умственно отсталые дети дифференцируются по степени, месту и выраженности нарушений центральной нервной  системы (дебильность, имбецильность, идиотия). Выделяются типичные и атипичные, осложненные и неосложненные формы умственной отсталости (М.Г. Блюмина, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева). В настоящее время эта градация приведена в соответствие с международной классификацией деления умственной отсталости на легкую, среднюю или выраженную, тяжелую и глубокую.

В центре внимания настоящего курсового исследования находится решение задачи обучения к умственно отсталым школьникам в процессе обучения навыкам чтения в начальных классах и пути их преодоления.

 

В последние годы отмечается значительный рост детей с различными трудностями обучения. Трудность  усвоения тех или иных школьных предметов  является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонением в поведении.

Среди них на первом месте  по частоте стоят нарушения чтения и письма. Необходимость глубокого  изучения родного языка в школе  определяются по основным функциям: язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством, средством выражения чувств, настроений. Уроки чтения – важнейшее средство осуществления воспитательно-образовательных задач. Чтение формирует у детей знания о жизни общества и природы и обеспечивает идейное и нравственное воспитание. Огромно значение чтения для развития речи детей, которая, обогащаясь, через книгу, становится более содержательной и логичной.

Процесс овладения чтением  умственно отсталыми и детьми протекает замедленно, характеризуется качественным своеобразием и определёнными трудностями.

Для начинающего читать каждая операция представляет сложную задачу, решение которой предполагает выполнение нескольких этапов. Эта задача представляется особенно трудно для учащихся специальной (коррекционной) школы.

Особенности овладения способом чтения умственно отсталыми детьми изучают давно, но в настоящее  время этот вопрос остаётся одним  из актуальных в олигофренопедагогике. Многие учёные и методисты работали над этой проблемой: Ц.П. Балталон, А.К. Аксёнова, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтёров, Ефименкова, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева, Л.С. Волкова, В.Г. Петрова и другие.

Цель курсового исследования: рассмотреть трудности формирования навыков чтения умственно отсталых первоклассников.

В связи с целью курсовой работы были определены задачи курсового исследования:

1.Изучить специальную психологическую, логопедическую, методическую литературу по теме курсовой работы,

2. Рассмотреть   основы процесса формирования у умственно отсталых первоклассников способа чтения,

3. Описать особенности овладения навыком чтения умственно отсталыми школьниками,

4.Предложить способы и  методы по преодолению трудностей  формирования навыков чтения  у умственно отсталых первоклассников.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность умственно отсталых учеников.

Предмет исследования: закономерности исправления недостатков овладения звукобуквенными обозначениями у умственно отсталых детей.

1.Теоретические основы процесса формирования у умственно отсталых первоклассников способа чтения

1.1. Психофизиологические основы процесса чтения

 

 

Чтение, как вид деятельности, можно определить как процесс  декодирования, то есть воссоздания  звукового облика слова по его  графической модели. Он состоит из серии отдельных операций: опознание  буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи); слияние нескольких букв в слог (навык слогослияния); слияние нескольких слогов в слово; интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу [16].

Чтение, как один из видов  письменной речи является более поздним  и сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется  на базе устной и представляет собой  более высокий этап речевого развития. Сложные условно-рефлекторные связи  письменной речи присоединяются к уже  сформировавшимся связям второй сигнальной системы (устной речи) и развивают  её.

В процессе письменной речи устанавливаются новые связи  между словом слышимым, произносимым и словом видимым. Если устная речь в основном осуществляется деятельностью  речи двигательного и слухового  анализаторов, то письменная речь «  является не слухомоторным, а зрительно-слухомоторным образованием». Таким образом, Б.Г.Ананьев приходит к выводу, что письменная речь является зрительной формой существования речи. В ней моделируется, обозначается определёнными графическими значками звуковая структура слов устной речи.

Чтение представляет собой  сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные  анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем.

По своим психофизиологическим механизмам, чтение является более  сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться  вне единства письменной и устной речи.

Чтение – это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в  звуковой и осмысление воспринятой  информации [6].Отсюда следует, что чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение  букв с соответствующими звуками  и осуществляется воспроизведение  звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И, наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.

В процессе чтения можно  выделить 2 стороны:

-техническую (соотнесение  зрительного образа с его произношением);

-смысловую, которая является основной целью процесса чтения.

Понимание осуществляется на основе звуковой формы слова с которым связано его значение [46]. Между этими сторонами существует тесная связь. Понимание читаемого определяется характером восприятия. С другой стороны зрительное восприятие испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного.

При чтении, взрослый человек  осознает лишь задачу, смысл читаемого, операции осуществляются как бы сами собой, автоматизировано. Однако эти операции являются разносторонними и сложными.

Чтение взрослого человека – это сформировавшееся действие, навык. Как всякий навык, чтение в  процессе своего формирования проходит ряд этапов. Каждый из этих этапов постепенно переходит из одного качества в другое. В предыдущей ступени накапливаются  те элементы, которые обуславливают  собой переход к последующей, более высокой стадии развития.

В своих работах Т.Г.Егоров [19] выделяет следующие этапы:

1. Овладение звуко-буквенными обозначениями.

На данном этапе дети получают представление о фонеме, учатся делить слоги и слова на звуки; выделенный из устной речи звук начинают соотносить с его оптическим символом – буквой. Понимание читаемого отделено от процесса восприятия, зрительный образ  слова не вызывает ассоциаций с его  значением.

2. Этап слогоаналитического (послогового) чтения

Процесс слияния звуков в  слоги уже не затрудняет детей, слоги  становятся частью слова. Ещё сохраняется  разрыв между пониманием и целостным  восприятием слова.

3. Становление синтетических  приёмов чтения

Ребёнок уже читает простые  слова не по слогам, а узнаёт всё  слово по определённо усвоенным  опорам на слух и зрительно –  по фонемам и по графемам. Но слова  ещё не являются оптически привычными образами. Сложные по структуре, малознакомые слова ребёнок читает по слогам.

4. Синтетическое чтение

 Процесс чтения не  представляет затруднений, так  как нет разрыва между зрительным  восприятием и осмыслением. В  центре внимания находится усвоение  содержании текста, а не восприятие  зрительных образов.

Дальнейшее совершенствование  процесса осуществляется в направлении  развития беглости и выразительности.

Д.Б.Эльконин, исходя из психологического анализа самого процесса чтения, даёт такое его определение «Чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения». Он считает, что основа обучения грамоте – работа не с буквами, а со звуками человеческой речи, и выделяет следующие ступени обучения начальному чтении [46; 13]

1. Формирование умственного  действия звукового анализа слов  – ребёнок заполняет схему  звукового состава не буквами,  а совершенно нейтральными, одинаковыми для каждого звука фишками, т.о. «материализуя» звуковую форму слова

2. Этап словоизменения  – состоит в том, что дети  с помощью индивидуальных абаков  обрабатывают механизм ориентации  на гласную и овладевают слоговым  чтением

3. Этап воссоздания звуковой  формы слова – происходит закрепление  навыка чтения: продолжая работу  со схемой звукового состава  слова, ребёнок, выделив согласный  звук, знакомится с его буквенным  обозначением и заменяет соответствующую  фишку на схеме звукового состава  слова буквой

Как отмечает Г.А.Каше, основными  условиями успешного овладения  навыком чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, мнезиса [27].

Нормально развивающийся  ребёнок в большинстве случаев  подготовлен к началу школьного  обучения. У него хорошо развиты фонематический слух и зрительное восприятие, сформирован устная речь. Он владеет операциями анализа и синтеза на уровне восприятия предметов и явлений окружающего мира [9].

Готовность сенсомоторной, психической сфер ребёнка к обучению грамоте создают условия для  быстрого овладения необходимыми операциями и действиями, которые лежат в  основе навыков чтения.