Трудности формирования навыков чтения у умственно отсталых первокласников и пути их преодоления

Лингвистический метод. Лингвистика - это наука о природе и о  строении языка. Часть ее используется при обучении чтению. Дети приходят в школу с большим запасом  слов, и это метод предлагает начинать обучение на тех словах, которые  часто используются, а также на тех, которые читаются так, как пишутся. Именно на примере последних ребенок усваивает соответствия между буквами и звуками.

Метод целых слов. Здесь  детей обучают распознавать слова  как целые единицы, не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Ребенку  показывают слово и произносят его. После того как выучено 50-100 слов, ему дают текст, в котором эти  слова часто встречаются.

В России этот метод известен как метод Глена Домана. Поборники раннего развития увлекались им в 90-х годах.

Метод целого текста. В чем-то схож с методом целых слов, но больше апеллирует к языковому опыту ребенка. Например, дается книга с увлекательным сюжетом. Ребенок читает, встречает незнакомые слова, о смысле которых ему нужно догадаться с помощью контекста или иллюстраций. При этом поощряется не только чтение, но и написание собственных рассказов.

Цель этого подхода - сделать  процесс чтения приятным. Одна из особенностей - фонетические правила вообще не объясняются. Связь между буквами и звуками  устанавливается в процессе чтения, неявным путем. Если ребенок читает слово неправильно, его не исправляют. Главенствующий аргумент: чтение, как  и освоение разговорного языка, естественный процесс, и дети способны освоить  все тонкости этого процесса самостоятельно.

Метод Зайцева. Николай Зайцев определил склад как единицу  строения языка. Склад - это пара из согласной и гласной, или из согласной  и твердого или мягкого знака, или же одна буква. Склады Зайцев написал  на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который  они издают. Это помогает детям  почувствовать разницу между  гласными и согласными, звонкими и  мягкими. Пользуясь этими складами, ребенок составляет слова.

Методика относится к  фонетическим методам, ведь склад - это  или слог, или фонема. Таким образом, ребенок учится читать сразу по фонемам, но еще при этом ненавязчиво получает понятие о буквенно-звуковых соответствиях, поскольку на гранях кубиков он встречает  не только склады, но буквы "поодиночке".

Метод Мура. Мур начинает с того, что обучает ребенка буквам и звукам. Он вводит ребенка в лабораторию, где стоит специальная печатная машинка. Она произносит звуки, а также названия знаков препинания и цифр, когда нажимаешь на соответствующую клавишу. На следующем этапе ребенку показывают сочетания букв, например, простые слова, и просят набрать их на печатной машинке. И так далее - писать, читать и печатать.

Метод Монтессори. Мария Монтессори давала детям буквы алфавита и учила узнавать их, писать и произносить. Позже, когда дети научались соединять звуки в слова, она предлагала соединять слова в предложения.

5. О реализации индивидуального  подхода при обучении умственно  отсталых первоклассников

В человеческом обществе развитие проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям  определенного возраста, особенное  отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным - индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которого заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение  индивидуальных особенностей связано  с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей первой деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Должны ли в воспитании и обучении учитываются индивидуальные особенности?

Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения - массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливать к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительской забавы. Никаких  различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных  и неспособных, а так же старательных, любознательных и не чем на свете  не интересующихся. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.

Очень убедительно эту  мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком  высоко. Напротив, мнение, что наставник  должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с  нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в  семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, что бы дети отвыкали от своей оригинальности, что бы они умели хотели выполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только что преобразование души составляет воспитание.»

Воспитание должно максимально  опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлением человека, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются умственно отсталые, , а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

Проблема и необходимость  осуществления индивидуального  подхода ко всем учащимся и в частности  к педагогически запущенным актуальна.

Индивидуализация в последнее  время становится все более актуальной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно  иной образовательный материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.

Проблеме индивидуального  подхода в воспитании детей уделяли  внимание многие представители прогрессивной  педагогики, как русской, так и  зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А.Коменского - великого чешского педагога - четко обозначены положения  о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности  путем систематических наблюдений.

Замечательный русский педагог  К.Д.Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода  к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В  то же время он высказал мнение, что  в сложном процессе индивидуального  подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем  самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы.

А.С.Макаренко считал принцип  индивидуального подхода к детям  очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при  организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.

6. О реализации принципа  наглядности при обучении умственно  отсталых первоклассников. Принцип  наглядности в обучении означает  привлечение различных наглядных  средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков.

Сущность принципа наглядности  состоит в обогащении учащихся чувственным  познавательным опытом, необходимым  для полноценного овладения абстрактными понятиями.

Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются первой ступенью его познания. На следующей  ступени приобретаются знания в виде понятий, определений , правил и законов. Чтобы знания у учащихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Наглядность как раз и

–выполняет эту функцию.

Существует общее правило  применения принципа наглядности в  общеобразовательных школах: обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного  усвоения учащимися знаний и выработки  умений и навыков, опирающихся на живые образы предметов, явлений  и действий.

В основу реализации принципа наглядности во вспомогательной  школе положены эти общие правила, однако в чатностях их применение отличается некоторым своеобразием. Прежде всего, во вспомогательной школе для формирования отвлеченных понятий, обобщений, общетрудловых умений и навыков, предметная наглядность используется более длительное время. Это связано с тем, что у умственно отсталых детей резко нарушены процессы отвлечения и обобщения, им трудно оторваться от наблюдения конкретных предметов и сделать отвлеченный вывод или заключение, что необходимо для формирования того или иного понятия.

Предметная наглядность  применяется также для изучения свойств предметов как таковых, а так же с целью изготовления их. Использование этой формы наглядности необходимо организовывать с учетом особенностей восприятия умственно отсталых школьников. Известно, что их восприятие первоначально имеет недифференцированный характер, они затрудняются в выделении главных, существенных признаков объекта. Образы предметов, возникающие в сознании, нечеткие, неполные и зачастую искаженные, в речи часто отсутствуют соответствующие языковые средства, необходимые для верного отражения свойств наблюдаемых объектов.

Учитывая все эти особенности  учащихся, наглядные пособия нужно  делать дифференцированными, содержащими  самые основные признаки объекта  и по возможности без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих внимание учащихся в сторону от основной цели, которой добиавается учитель при использовании этих пособий.

Учет особенностей умственно  отсталых школьников при реализаци принципа наглядности заключается также в том, что наряду с созданием у учащихся четких и полных представлений об окружающем мире, необходимо научить их правильно пользоваться соответствующими словами и терминами, обозначающими свойства предметов, признаки явлений, отношения и связи, существующие в реальном мире. Слово учителя в этом процессе является организующим и регулирующим фактором. Еще более возрастает роль слова в тех случаях, когда наглядность используется для формирования у учащихся общих представлений и понятий.

Таким образом, реализация принципа наглядности во вспомогательной  школе осуществляется по этапам

1) Обогащение чувственного  познавательного опыта, предполагающего  обучение умениями наблюдать,  сравнивать и выделять существенные  признаки предметов и явлений  и отражать их в речи;

2) Обеспечение перехода  созданных предметных образов  в абстрактные понятия;

3) Использование абстрактной  наглядности для формирования  конкретных образов предметов,  явлений и действий.

Заключение

Чтение, как вид деятельности, можно определить как процесс  декодирования, то есть воссоздания  звукового облика слова по его  графической модели. Он состоит из серии отдельных операций: опознание  буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи); слияние нескольких букв в слог (навык слогослияния); слияние нескольких слогов в слово; интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу.

 Чтение представляет  собой сложный психофизиологический  процесс, в котором участвуют  различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем.

Ребёнок с проблемами в  развитии в процессе овладения чтением  проходит те же ступени, то и нормально  развивающийся, но гораздо медленнее.

Формирование навыков  чтения детей с нарушением интеллекта характеризуется качественным своеобразием и определёнными трудностями, что  связано с преодолением ряда недостатков  и затруднений. Некоторые из них  выявляются уже в период обучения грамоте: медленное запоминание  букв, смешивание сходных по начертанию графем, недостаточно быстрое соотнесение  звука с буквой, искажение звукового  состава слов, трудности соотнесения  прочитанного слова с конкретным предметом, признаком, действием.

Уроки чтения в младших  классах вспомогательной школы  по А.К.Аксёновой  организуются как  объяснительное чтение и ставят перед  собой задачи развития у учащихся навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, сообщения первоначальных сведений о природе и обществе, а также  нравственного и эстетического  воспитания учащихся.