Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Июня 2013 в 17:35, курсовая работа
Робота містить 2 розділи. Перший присвячений теоретичному опису порушень, труднощів і барєрів у спілкуванні. У другому розділі представлено дослідження особливостей прояву комунікативних барєрів і причин їх виникнення у процесі вивчення соціальної педагогіки студентами 1 курсу.
Вступ……………………………………………………………………….3
Розділ I. Порушення, труднощі і бар’єри спілкування як негативні
чинники у міжособистісній взаємодії людей……………………………5
1.1. Сутність і природа комунікативних девіацій, труднощів та
бар’єрів…………………………………………………………………….5
1.2. Причини виникнення комунікативних бар’єрів і труднощів……12
1.3. Типологія бар’єрів та порушень у спілкуванні…………………..17
Розділ II. Практичні засади подолання причин комунікативних
бар’єрів……………………………………………………………………27
2.1. Педагогічне дослідження особливостей прояву комунікативних
бар’єрів і причин їх виникнення у процесі вивчення соціальної
педагогіки студентами I курсу…………………………………………..27
2.2. Соціально-психологічний тренінг подолання тривожності
серед студентів як причини виникнення комунікативних бар’єрів…..31
2.3. Аналіз результатів проведеного дослідження…………………….38
Висновки…………………………………………………………………..42
Список використаних джерел…………………………………………...44
Обработка результатов.
Определение
показателей ситуативной и
На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.
Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов — низкая, 31—44 балла — умеренная; 45 и более высокая.
Ключ
Номера суждения |
Ответы | ||||
Никогда |
Почти никогда |
Часто |
Почти всегда |
||
СТ | |||||
1 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
2 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
3 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
6 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
7 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
8 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
9 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
10 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
11 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
12 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
13 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
14 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
15 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
16 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
17 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
18 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
19 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
20 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
ЛТ | |||||
21 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
22 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
23 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
24 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
25 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
26 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
27 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
28 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
29 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
30 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
31 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
32 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
33 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
34 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
35 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
36 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
37 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
38 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
39 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
40 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
По каждому
испытуемому следует написать заключение,
которое должно включать оценку уровня
тревожности и при
По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица, высоко- и низкотревожные.