Тәрбиенің әдістері, құралдары

 

Тәрбие ықпалдың нәтижелі болуы тәрбие құралдарын дұрыс қолдану,таңдай білуге де байланысты. Тәрбие әдістерінің  құралдарына көрнекі және техникалық құралдары, бейне суреттер, таспа  сабақтары, сызба жұмыстары әдебиеттерді жатқызуға болады.

 

Педагогика оқулықтарымен  ғылыми зерттеу еңбектерінде тәрбие әдістерін жіктеуге байланысты ортақ  пікір жоқ. Дегенмен де қалыптасқан  тәжірибе бойынша әдістерді негізінен 3 топқа жіктейміз.

 

Г.И. Шукинаның «Педагогика» оқулығында (-М, 1977) тәрбие әдістері.

 

Жеке адамның санасын  қалыптастыру:

 

Қоғамдық мінез-құлықты  қалыптастыру, іс-әрекетті ұйымдастыру:

 

Мінез-құлықпен іс-әрекетті ынталандыру деп жіктесе, В.А. Сластинин  бойынша(« Педагогика», -М,1988) оған қосымша:

 

4.Мінез-құлық ,іс-әрекетке  беқылау жасау, өзін-өзі бақылауды  ұйымдастыру және өзіне-өзі баға  беру әдістері депте қарастырады.

 

Ғалым педагогтар Н.И. Болдырев, Н.Г. Гончарев, Ф.Ф. Королев, еңбектірінде тәрбие әдістерін сендіру, жаттығу, мадақтау және жазалау деп қарастырады.

 

 

6- Тақырып

 

Жеке адамның санасын  қалыптастыру.

 

Қарастырылатын мәселелер.

 

Жеке адамның санасын  қалыптастырудың этикалық әңгімелеу.

 

Мінез-құлықты қалыптастыру, іс-әрекетті ұйымдастырудағы жаттықтыру әдісінің маңызы.

 

Іс әрекет адамдардың өзін қоршаған ортаға белсене қатысуының негізгі формасы. Олай болса, сананың  қалыптасып дамуы тек әрекетке байланысты болмақ. Әрекет негізінде сананың  қалыптасу дәрежесін және тұлғаның мінез-құлық қасиеттерінң сапасын  байқаймыз, Соағн орай әдістер таңдалып, ықпал жасалынады.

 

Жас ұрпақтың сенімін қалыптастыруда талап қоюдың қызметі ерекше. Талап  қою негізінен қоғамдық мінез-құлық  ережелерін, жеке дара және ұжымдық  міндеттерін, сонымен бірге мектеп жағдайында оқушылардың оқу-тәрбие ісіне қатычсті әрекеттерін нәтижелі ұйымдастиыруға байланысты әртүрлі шараларды өз деңгейінде орындауда тәрбиешілер тарапынан жасалынатын ықпады айтамыз.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Менің сөмкем қай жерде? Ағылшынша  ашық сабақ 

Theme: Where is my bag?

Тақырыбы: Менің сөмкем қай жерде?

Aims: Мақсаты:

1)to get pupils acquainted with new theme.

Оқушыларға жаңа сабақты түсіндіріп,қалыптастыру.

2)To develop speech skills.

Оқушылардың сөздік қорын дамыту.

3)Questing: Where?

Сұрақ: Қайда? Қай

4) The prepositions: in, on, under.

Предлогтар: ішінде, үстінде, астында.

5)To play games.

Ойындар ойнау.

Methods: question – answer, mixed.

Әдісі: сұрақ – жауап, аралас.

Type: game (ойын сабақ). Combined. Аралас сабақ

Visual aids: pictures, things, interactive blackboard.

Суреттер, заттар, шарлар.

The plan of the lesson:

1.Organization moment. (Ұйымдастыру кезеңі)

2.Greeting.

Teacher: Good morning, good morning,

Good morning, to you.

Good morning dear children,

I am glad to see you.

 

Children: Good morning, good morning,

Good morning to you.

Good morning dear teacher,

We are glad to see you.

1. Introducing yourself. (Өзара танысу)

- Hello!

- Hello!

- What is your name?

- My name is…

- How are you?

- I am fine, thank you.

- Where are you from?

- I am from Basykara.

- How old are you?

- I am eleven.

- Which class are you in?

- I am in 5 а.

 

2. Numbers game.

1-one

2-two

3-three

4-four

5-five

6-six

7-seven

8-eight

9-nine

10-ten

11-eleven

12-twelve

13-thirteen

14-fourteen

15-fifteen

16-sixteen

17-seventeen

18-eighteen

19-nineteen

20-twenty

 

Шар арқылы ойнатамын. (қызыл «5»,көк – «4», сары «3»)

 

5. Match the things. (Заттардың суреттері көрсетіледі)

 

A pen

 

A computer

 

A table

 

a pencil

 

a ruler

 

a calculator

 

a notebook

 

a book

 

a rubber

 

a chair

 

- What’s picture 5’

- It’s a computer.

(осы жерде оқушылардан ауызша заттарды сұраймын) (әр топтан)

- What’s this?

- It’s a pen.

What’s this?

It is a notebook.

Is it a pencil?

No, It is not. It’s a pen.

 

2. New lesson. (жаңа сабақ)

The 1 st of December.

Where is my bag?

Question: Where? – Қайда? Қай жерде?

Preposition: in- ішінде

On- үстінде

Under- астында

Examples:

Where is my bag?

- It is on the chair. (стол үстіндегі сумка)

- Where are my books?

- They are in your bag.

- Where is my bag?

- It is under the chair. (стол астындағы сумка)

- Where are the books?

- They are in the bookcase(шкафтың ішінде)

 

1-task. Find the things. (суреттер арқылы беріледі)

- Where are the books?

- They are on the table. (стол үстінде кітаптар)

- Where is my pen?

- It is on your desk. (парта үстінде қаламсап)

Where is my pencil?

-It is on the desk. (парта үстінде қарындаш)

-Where are the books?

-They are in the bookcase.

-Where is the bag?

-It is under the chair. (орындық астында)

 

2-task. Answer the questions.

-Where is Almaty?

- It is in Kazakhstan.

-Where is Moscow?

- It is in Russia.

- Where is New-York?

- It is in America.

- Where is in Tokyo?

-It is in Japan.

-Where is Paris?

- It is in France.

 

Керекті сөздер:

France – Франция

Japan – Жапония

America - Америка

 

3-task. Match the words.

а) Is, bag, my, where? – сумка.

On, is, the, it, chair.

в) are, the, books, where? – кітаптар.

are, they, the, in, bookcase.

с) Where, my, is, cat? – мысық.

Is, under, the, chair, it.

 

Answer:

а) Where is my bag?

It is on the chair.

в) Where are the books?

They are in the bookcase.

с) Where is my cat?

It is under the chair.

 

VI. The end. Homework 9. p62.

Goodbye!!!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ақыл-ой тәрбиесі және оның міндеттері

 

Ақыл-ой тәрбиесі және оның міндеттері

 

Ақыл-ой тәрбиесі әр заманда жастарға білім берудің негізгі құралы болып келеді. Білім алуға және ғылымға ұмтылыс халық санасының тереңінен әрдайым орын алды. Халық табиғат пен қоғам дамуының заңдылықтары бейнеленген ғылымның деректерін, түсініктерін және заңдарын мақсатты игерудің нәтижесі деп білді. Тек ақылды адам ғана терең білімдерді меңгере алатынын түсінді. Білімнің мәнін "Ақылдан қымбат байлық жоқ", "Ақылды сатып ала алмайсың", "Ақыл — тозбас киім, білім — сарқылмас булақ" деген халықтың даналық сөздерінен-ақ байқауға болады.

Халық педагогикасында оқыту мен білім берудің принциптері қазіргі ғылыми педагогика тұжырымдарымен ұштасып жатыр. Халық білім мен өмірдің тығыз байланысты болуын талап етті. Халық педагогикасы оқытудың көрнекі болуын ойдан шығарған жоқ. "Көзбен көргеп, құлақпен естіген ақиқат емес тек қана мұқият зерттелген ақиқат".

Халық педагогикасыңда тәрбие, оның бөліктері туралы ұғымдардың анықтамаларының да ғылыми педагогиканың анықтамаларымен сәйкес кенетіндігі байқалады. Халық педагогикасы бойыиша ақыл-ой тәрбиесі деп шәкірттердің ойлау қабілеттерін, сана-сезімін оқу және еңбек процесінде дамытуды айтады. Ғылыми педагогикалық анықтамасы бойынша ақыл-ой тәрбиесі деп оқушылардың ақыл-ой күштерін, ойлауын дамытудағы және ақыл-ой еңбек мәдениетін дарытудағы тәрбиешілердің мақсатты іс-әрекетін түсіндіруді айтамыз.

Бірақ оқушы өмірінің іс-әрекеті тек тәрбиешілердің мақсатты ықпалымен шектелмейді. Оған қосымша оқушыны қоршаған ортаның ықпалдары мен әсерлерін еске алу қажет. Бұл кеңірек,  ақыл-ойдың дамуы ұғымымен айқындалады.

Ақыл-ой тәрбиесі тұлғаның жан-жақты дамуының негізі. Ақыл-ой тәрбиесі еңбек өнімділігін арттыруга, еңбектің шығармашылығына зор ықпал жасайды. Ең бастысы, ол ғылым мен техниканың, мәдениеттің жедел дамуыпың қайнар бұлағы екендігін үнемі есте ұстағанымыз жөн.

Ақыл-ой тәрбиесінсіз дүниеге адамгершілікті көзқарас, саналы тәртіп пен орынды мінез-құлық, еңбек нәтижесі, экономикалық білімдер, дағдылар, тіршілік ету ортасы, табиғат және қоғам құбылыстарына талғампаздық, дене күш-қуатын арттыру жолдарын білу, қоғам өмірінің құқықтық негіздерін игеру мәселелерін  шешу мүмкін емес.

Қорыта айтқанда, ақыл-ой тәрбиесі — адам зиялылығының негізі. Ақыл-ой тәрбиесіне екі ұғым кіреді: зер салып ойлау және ақыл-ой күштері.

Белгілі психологтар мен педагогтардың еңбектерінде ойлаудың түрлері, олардың мәні, мазмұны жеткілікті зерттелген мәселелердің бірі. Сондықтан біз жеке-жеке ойлаудың түрлеріне тоқталамыз. Бірақ кейбіреулерін кейінірек атап кеткен жөн.

Жалпы айтқанда ойлау дегеніміз  не? Ойлау деп заттар мен құбылыстардың  арасындағы табиғи байланыстарды және қатынастарды бейнелейтін психикалық процесті атайды. Ойлау таным іс-әрекетіндегі күрделі процесс. Ал таным — бұл  әржақты процесс. Ол білмеуден білуге қарай бағытталған ой қозғалысының адам миында бейнеленуі.

Ойлау адам миы қызметінің нәтижесі. Ой-түңсіну, қабылдау, елестету арқылы алынған сезімдік деректердің  адам миы арқылы өңделуі, мәнге айналуы. Ойлау — барлық адамдарға тән  туынды түсінік. Жеке адам даму процесінде тәрбие қоятын міндеттерге сай жедел  дамитын ойлаудың нақты жақтарын немесе түрлерін қалыптастырады. Мұғалімнің міндеті ойлау түрлерінің мәнін  терең түсіруі, оларды тұтас педагогикалық  процесте шебер қолдана білуі, оқушылардың  ақыл-ой қабілетінің дамуына әсер ету тәсілдерін жете зерттеу қажет.

Енді әрбір ойлау түрлерінің тұлғаның даму процесінде алатын орны туралы сөз етейік.

Нақты және абстракт логикалық  ойлау.

Нақты логикалық ойлау  затты біздің тікелей қабылдауымыз. Мұны кейде көрнекі ойлау деп  те атауға болады. Нақты логикалық  ойлау балалардың ойлау және оқу  процесінде, адамдардың еңбек іс-әрекетінде байқалады.

Абстракт логикалық ойлау  жалпы және дерексіз ұғымдарға сүйенеді. Мысалы, абстракт ойлау күрделі мәселелерді  шешудегі біздің ой-пікірлеріміз, яғни байымдау, ой жүгірту. Бұл ойлау түрін  психологияда ұғымдық ойлау деп  те атайды. Ұғымдық ойлау кейбір мәңді ұқсастық белгілерінің негізінде  түсініктерді жіктерге және топтарға бөлу білігін қажет етеді.

Жинақтай ойлау белігі бір құбылыстар тобын қамтитын әрекеттердің ортақ принцшітерін немесе тәсілдерін білумен сипатталады. Бұл жерде  ойдың жинақталу дәрежесі, оның ауқымы жалпылық тұрғыдан қараудың құбылыстардың  үлкен немесе кіші топтардың қамтуына тәуелді.

Алгоритмдік ойлау көздеп отырған нәтижені қамтамасыз ететін нақты әрекеттерді қатаң орындау  нұсқау арқылы жұмысты іске асыру.

Индуктивтік ойлау ғылыми зерттеу немесе оқушыларга жаңа білімдерді баяндауда ойдың жекеден жалпыға, деректерден жинақтауға қарай қозғалуын  қажетсінеді.

Дедуктивтік ойлау жалпыдан жекеге, дербестікке қарай жүретін  ойлау процесімен байланысты.

Сонымен ойлау түрлері  шәкірттердің нақты зиялылық білігін  сипаттайды. Адамның өмір тәжірибесіне, іс-ерекеттеріне, оның алдында тұрған мақсатының ерекшелігіне байланысты әр түрлі сатыда іске асады.

Ақылдың белгілі бір даму дәрежесін ақыл-ой күштері деп  атайды. Ақыл-ой күштері адамды білім  қорын жасауға, негізгі ойлау  операцияларын жүзеге асыруға, нақты  зиялылық біліктерді меңгеруге қабілетті  етеді.

Ақыл-ой тәрбиесінің міндеттері де осыған шығады. Олар:

— ойлау іс-әрекетінің шарты  болатын білім қорын жинау;

— негізгі ойлау операцияларын  меңгерту;

— зиялылық біліктерді қалыптастыру;

—    дүниетанымды қалыптастыру;

Аталған міндеттерге жеке-жеке тоқталайық.

Білім қорын жинау. Оқушыға  зиялы белсенді іс-әрекетке қажетті  ақылдың бірде-бір құнды сапасы жүйеге келтірілген білімдер қорынсыз дамуы мүмкін емес. Көп жағдайда білімдер көлемін беру ұғымын қарастыра отырып қараймыз. Білімдер көлемі қоғамның мәдени дамуының деңгейімен сипатталады. Олай болса білім көлемі ұғымы салыстырмалы ұғым.

Өмірге жолдама алушы  жастың білімдерінің ауқымы өз бетімен  білім алуға негізделген білім  беру бағдарламаларымен, болашақ кәсіптік дайыңдығының сырымен анықталады. Белгілі  бір білім қорын жинау ең алдымен  нақты оқу материалын меңгеруді  қажет етеді. Мұның құрамына деректер, атаулар, белгілер, адамдар мен заттар аттары, атаулы күндер, ережелср, заңдар, заңдылықтар, формулаларда бейнеленетін және араларыңдағы байланыстары мен  тәуелділіктері бар жалпы, жеке, нақты, абстрактілі түсініктер кіреді. Сонымен  қатар білімдерге сол білімдерді қолдану ауқымы мен тәсілдерді білу, оларды пайдалану әдістерін игеру, әлем жөніндегі ғылыми ұғынуының  жалпы жүйесіндегі білімнің әрбір  бөлігінің орнын түсіну де жатады.

Білім қорын жинаудың жоғары деңгейіне жетуде оқушының жеке мақсаттылығы үлкен роль ойнайды. Оқушының мақсаттылығы алдына қойған мақсатпен оны танымдық іс-әрекетке итермелеуші себептермен  оқу біліктерін берік меңгерумен байланысты. Яғни, оқу материалын игеру  жолындағы біліктері, зиялы жігерге  және ұзақ зиялы іс-әрекетке дағдылану  қажет.

Ақыл-ой дамуы және ойлау  білігі негізгі ойлау операцияларын  меңгеруді қажет етеді. Негізгі  ойлау операцияларына ғылымда белгілі  анализ, синтез, салыстыру, классификация (топқа жіктеу) жатады.

Анализ дегеніміз бүтінді  бөліктерге ойша жіктеу немесе бүтіннің жеке қасиеттерін ойша бөлу болып  табылады.

Синтез — заттың бөліктерін ойша үйлестіре біріктіру немесе құбылыстардың жеке жақтарын, олардың  белгілері мен қасиеттерін біріктіру. Анализ бен синтез біріне-бірі қарама-қайшы  ойлау операциялары болғанымен, олар бір-бірімен үздіксіз байланыста болады.

Белгілі бір сабақтастықта  нақты белгілі немесе бірқатар белгілер бойынша олардың ұқсастықтарын  немесе айырмашылықтарын анықтауды  салыстыру деп аталады. Салыстыру - жинақтаудың қажетті алғы шарты.

Араларындағы ұқсастық немесе айырмашылыққа тәуелді заттар немесе құбылыстарды топтарға ажыратуды жіктеу деп атайды.

Негізгі ойлау операцияларын  тұтас педагогикалық процесте меңгеру  және нәтижелі қолдана білу мұғалімнің шеберлігін, біліктілігін, білімдарлығын  көрсетеді.

Оқушылардың зиялылық іскерлікті меңгеруінің оқу және тәрбие жұмысындағы  алатын орны бөлек. Мысалы, оқу еңбегі нәтижелі жүру үшін оқу іс-әрекеті  іскерліктерінің тобын оқушылардың  меңгеруі өте қажет.

Жалпы оқу іс-әрекеті іскерліктерінің  қатарына оқу, тыңдау, өз ойын ауызша баяндау, жазу, кітаппен жұмыс жатады. Іскерлік әр түрлі пәндер және сыныптар бойынша  сабақтарда қолданылады. Іскерлік деп  алған білім негізінде шәкірттердің практикалық әрекетінің іске асырылуын  атайды. Мысалы, сауатты жазу үшін грамматикалық  ережелерді білу, жазу және сөйлеу техникасын меңгеру. Ал сауатты оқи білу —  сөздердің, дыбыстардың, дауыс ырғағының  дұрыс айтылуы, мәнерлеп оқу.

Жалпы оқу іскерліктерін  оқушыларға үйрету, олардың білім  саласында теориялық сауаттылығының деңгейін көтеру болып табылады. Ал бұл мәселе мұғалімнің әдіскерлігіне, ғылыми педагогикалық сауаттылығына  байланысты.

Ақыл-ой тәрбиесіиің тағы да бір маңызды міндеті оқушылардың  ғылыми дүниетанымын қалыптастыру болып  табылады. Мұның негізінде әлем танымдылығын түсіну, табиғат пен қоғам дамуының заңдарын ұғыну. Жннақты етіп айтсақ, оқушылар барлық пәндерді оқу процесінде негізгі дүииетанымдық жұмыстарды бекітеді, баянды етуге талаптанады.