Связь атрибутивного стиля и субъективного благополучия старшеклассников

Детерминантами субъективного благополучия выступают своеобразно связанные инстанции личности – как внешние, так и внутренние. Поэтому смысложизненные ориентации, представления о себе в связи с объективными показателями жизнедеятельности и социального познания и составляют детерминантный комплекс субъективного благополучия.

На основании имеющихся теоретических разработок проблемы субъективного благополучия выделяют несколько комплексов, составляющих конструкты в результате взаимодействия инстанций, и являющихся наиболее важными с точки зрения качества жизни и его субъективной оценки:

1) комплекс отношений  с малым социумом (семья, родственники, друзья, знакомые, коллектив на работе и т.д.);

2) комплекс отношений  с большим социумом (ситуации в стране: экономическая, политическая, социальная);

3) комплекс трудовых процессов (профессия, профессиональная группа, профессиональный интерес, профессиональное  общение, доход);

4) комплекс жизненных  процессов (потребности, безопасность, здоровье, экология);

5) комплекс интересов (коммуникативные, познавательные, материальные, духовные и др.);

6) комплекс внутриличностных процессов (система ценностных ориентаций, соотношение между внутренними и социальными ценностными ориентациями, самоотношение, самооценка, баланс между притязаниями и самооценкой);

7) комплекс состояний  и свойств (темперамент, свойства  личности, эмоциональные состояния);

8) комплекс социального  опыта (способы преодоления фрустрации, комплекс паттернов поведения, социальная  ориентация).

Обобщение характеристик всех выделенных комплексов позволяет определить основные структурообразующие факторы, которые можно отнести к любому комплексу: мотивационные, содержательные, гигиенические, когнитивные и эмоциональные:

1) Мотивационные факторы включают в себя достижения, признание, рост, качество жизнедеятельности;

2) Содержательные факторы – это содержание жизни и деятельности, взаимоотношения с другими;

3) К гигиеническим факторам субъективного благополучия относятся условия жизни и деятельности, экология (жизни, души);

4) Когнитивные факторы – знания о мире, о себе, жизни и деятельности, их соотнесение и оценка.

Все выделенные факторы определенным образом определяют степень удовлетворенности личности и уровень ее субъективного благополучия. В свою очередь, удовлетворенность выступает внутренним фактором личности, определяющим и познавательную активность, и взаимоотношения с субъектами различных видов деятельности, и отношение к самому себе как субъекту и личности. Она определяет качество жизнедеятельности человека и является тем необходимым регулятивным компонентом, без которого невозможно полноценное существование субъекта и эффективность его социальных взаимодействий. Отсюда вполне закономерно выделение таких ее видов, как удовлетворенность трудом, жизнью, общением, собой и своими социальными контактами.

Кроме того, влияние субъективного благополучия на те или иные сферы личности, является очевидным. Например, высокий и низкий уровни удовлетворенности могут быть основанием и для личностного роста, и благоприятствующего поведения, и для различного рода издержек [7].

Критерии благополучия предопределены всей историей существования человека. Поэтому уже в процессе преимущественно ранней социализации личность усваивает их в той степени. Эти критерии могут корректироваться в течение всей жизни, составляя своего рода инстанции личности, с которыми она постоянно «сверяется». Согласно гипотезам Р. Инглхарт, существуют два наиболее важных основания для формирования критериев субъективного благополучия:

1) гипотеза ценностной  значимости недостающего. Приоритеты  индивида отражают состояние  социально-экономической среды: наибольшая  субъективная ценность придается  тому, чего относительно недостает;

2) гипотеза социализационного лага. Соотношение между ценностными приоритетами личности и социально экономической обстановкой существенным образом зависят от временного фактора – лага, поскольку в базовых паттернах индивида отражены условия жизни, предшествовавшие его совершеннолетию.

Состояние социально-экономической среды и ценностные приоритеты личности не соотносятся между собой непосредственно: между ними вклинивается существенный временной лаг, так как базовые ценности индивида в значительной степени отражают условия тех лет, которые предшествовали совершеннолетию [18].

Становление личности – процесс непрерывный, и поэтому необходимо учитывать все изменения, происходящие с человеком в разные возрастные периоды. Вместе и изменением возрастного периода происходит усложнение критериев субъективного благополучия.

Критерии субъективного благополучия также изменяются в зависимости от эффектов социализации. На ранних ее этапах критерии определяются внешними инстанциями, которые задают их в «чистом» виде (посредством социальных требований, моды, рекламы и пр.), затем все больше – внутренними инстанциями, где основным критерием становится самореализация личности.

Слабые эффекты социализации, при которых субъект имеет возможность пользоваться ограниченной социальной информацией, порождают большую удовлетворенность и большую неудовлетворенность в отношении небольшого круга объектов жизни. Более сильные эффекты социализации представляют большее количество объектов, которыми можно быть удовлетворенным. В таких случаях имеется возможность замены одних другими, также значимыми и предпочтительными.

Основным качественным критерием благополучия во взрослости становится самореализация – профессиональная, личностная, социальная и пр. Здесь личность ориентируется на постижение смысла, осуществлению своего назначения в том его понимании, которое складывается на основе реализации познавательных способностей, формирования когнитивной карты в течение всей жизни.

Американский специалист в области образования Н. Ноддинс (N. Nodd ings) считает, что счастье редко ассоциируется с процессом учебной деятельности. Тем не менее, она пришла к выводу, что дети лучше всего усваивают учебный материал тогда, когда их благополучие находится на высоком уровне. Исходя из этого, субъективное благополучие и образование являются взаимообусловленными процессами. Таким образом, повышение уровня субъективного благополучия должно стать одной из основных целей образования. Н. Ноддинс также пришла к выводу, что дискуссии относительно взаимосвязи субъективного благополучия и образования должны стать концептуальной основой будущих реформ образования в разных странах мира.

Она считает, что уровень субъективного благополучия должен расти к старшим классам. На основании вышеизложенного можно заключить об актуальности исследований в области психологического благополучия школьников, в частности старшеклассников. Исследование субъективного благополучия подростков и старшеклассников, в отличие от исследований взрослых, началось относительно недавно. Тем не менее, расширяется объем научно-исследовательских работ, разрабатываются психометрически обоснованные инструменты исследования субъективного благополучия школьников [64].

Ригби B. и Хуебнер Э. (Rigby B. & Huebner E.) выделили такие личностные характеристики, положительно коррелирующие с субъективным благополучием, как экстраверсия, оптимистичный стиль атрибуции и эмоциональная устойчивость [66].

Кроме того, на уровень субъективного благополучия старшеклассников оказывают влияние такие факторы, как академическая успеваемость, удовлетворенность жизнью, полная или неполная семья. Чем лучше данные условия, тем выше уровень субъективного благополучия ребенка [63].

Таким образом, субъективное благополучие личности представляет собой сложное социально-психологическое образование, на которое оказывают влияние различные факторы, и которое зависит от разных критериев.

Для старшеклассников определяющими характеристиками субъективного благополучия личности, являются сфера взаимоотношений, материальных ценностей, межличностной активности, успешной учебной деятельности.

3. Атрибутивный стиль как предиктор субъективного благополучия

Согласно философскому словарю, пессимизм (от лат. pessimum наихудший) – это мироощущение, проникнутое унынием, безнадежностью, неверием в лучшее будущее; изображение всего в мрачном свете. Оптимизм (от лат. optimus – наилучший), в отличие от пессимизма, – такое восприятие жизни или настроение, которое отмечает в вещах и явлениях их лучшие стороны и вообще надеется на благоприятный исход, верит в непрерывный прогресс.

Оптимизм и пессимизм есть особые способы восприятия мира и его оценки, а также особые стили мышления, включающие в себя анализ, оценку и прогнозирование событий жизни – как личной, так и социальной. И оптимизм, и пессимизм имеют свою достаточно конкретную внутреннюю структуру, логику, базовые установки, т.е. своеобразный скелет и связывающий раствор, на которых они держатся [37].

Под атрибутивным стилем понимается характерный способ, которым люди объясняют себе причины различных событий. Понятие атрибутивного (или объяснительного) стиля является ключевым понятием переформулированной теории выученной беспомощности и депрессии, предложенной Мартином Селигманом и Лином Абрамсоном [10].

Большинство исследователей сходятся во мнении, что счастье и благополучие — субъективные характеристики. В западной культуре много внимания уделяется объективным детерминантам счастья, т. е. тому, насколько благополучие зависит от факторов окружающего мира как навязанных человеку (культура, традиции) и подлежащих контролю (брак, доходы), так и личностных (пол, возраст).

В современной зарубежной литературе можно выделить два основных подхода к изучению оптимизма и пессимизма: исследование диспозиционного оптимизма (Ч. Карвер, М. Шейер и др.) и исследование оптимизма как атрибутивного стиля (М. Селигман, К.Петерсон и др.). Подходы имеют близкие теоретико-методологические основания, и могут рассматриваться в рамках позитивной психологии как родственные и взаимодополняющие направления.

Согласно концепции М. Шайера и Ч. Карвера оптимизм — это, в целом, ожидание хороших результатов при столкновении с проблемами в важных для человека сферах жизни. Оптимизм позволяет индивидууму активизироваться и приложить усилия, чтобы достичь поставленной цели в период столкновения с препятствиями и трудностями. Пессимизм определяется как вера или ожидание, что события сложатся не так, как человеку хотелось бы. В целом, люди с оптимистической направленностью предполагают, что все сложится в их пользу, в то время как пессимисты полагают, что вероятность того, что с ними могут произойти негативные события больше [48].

Согласно данному подходу, счастливые индивиды — это те, у кого больше преимуществ и меньше неприятностей. Исходя из исследований благополучия, ученые выяснили, что объективные обстоятельства, демографические переменные и жизненные события коррелируют со счастьем значительно слабее, чем можно было этого ожидать. Исследования зарубежных психологов Б. Хэди и А. Уэринга показали, что люди, пережившие значимые события, которые оказали влияние на их уровень удовлетворенности жизнью, склонны возвращаться к своему прежнему уровню субъективного благополучия. Р. А. Каммис и Х. Нистико высказали предположение, что в основе субъективного благополучия лежит потребность в удовлетворенности самим собой.

Субъективное восприятие собственного благополучия – явление, которое во многом обусловленное и являющееся результатом оценочной функции психики человека. В первую очередь, имеется ввиду, такие оценочные феномены, как «субъективное отношение», «Я-концепция», «самооценка», «самоотношение», «каузальная самоатрибуция», а также другие интегрально-устойчивые оценочные образования самосознания. Отечественный исследователь (Н. А. Батурин) утверждает, что «предназначение оценок всех типов и видов связано с регуляцией и саморегуляцией почти любого акта взаимодействия человека с предметным миром, с другими людьми, с обществом» [3; С.4].

Сторонники атрибутивного подхода исследуют процесс и результат осмысления субъектом происходящего с ним, а также любой информации, полученной посредством самонаблюдения и рефлексии. Ярким примером данного подхода может служить теория каузальной атрибуции Б. Вайнера.

Сущность модели каузальных самоатрибуций по Б. Вайнеру состоит в том, что причина поведения личности описывается согласно двум основаниям:

1) внутренняя или внешняя по отношению к индивидууму;

2) относительно стабильная или нестабильная во времени.

В качестве наиболее часто употребляемых причин используются: способности, усилия, трудность задачи и удача. Каждая из этих причин поведения может быть оценена представленным выше основаниям. Так, способности – это внутренний и относительно стабильный фактор, в то время как усилия – внутренний, нестабильный фактор. Трудность задачи – внешняя и относительно стабильная причина, а удача является внешней и нестабильной. Позднее к этой модели Б. Вайнер добавил параметр – контролируемость/ неконтролируемость [65].

В свете проблемы субъективного благополучия интерес представляет точка зрения А. Бандуры, в которой утверждается, что значимым параметром, провоцирующим включение индивида в процесс деятельности (по сути психологическим механизмом) являются представления о собственной самоээфективности или убежденность в наличии способности успешно достигнуть результата. Представления о самоэффективности определяют уровень усилий, настойчивость и выбор задач [59].

 Выделяют три аспекта личности, которые могут выступать предикторами удовлетворенности жизнью:

1. Самооценка;
2. Чувство самоконтроля;
3. Оптимизм.

Существует два подхода к изучению оптимизма и его измерению:

1) М. Ф. Шейер и К. С. Карвер полагают, что оптимизм — это обобщенные положительные ожидания индивида, которые можно в большей или меньшей степени распространить на всю его жизнь;