Історичні та психофізіологічні основи формування гендерно орієнтованого підходу до навчання і виховання

Отже, свідомо й несвідомо заохочуючи одні форми поведінки і оттормажівая інші, можна регулювати процес маскулінізації-фемінізації дитини.

Когнітивно-генетичний підхід полоролевое розвиток пов'язує зі стадією інтелектуального розвитку дитини, її Я-концепцією. При цьому не обов'язково підкріплювати поведінку; багато хто вважає, що діти внутрішньо мотивовані до того, щоб приймати свою стать.

Якщо статева роль засвоюється практично відразу (дитина знає, хлопчик він чи дівчинка), то гендерна схема (обумовлені підлогою норми поведінки) є результатом когнітивного розвитку дитини і формується протягом перших 6-7 років життя. Гендерні поняття формуються у дітей на підставі тих моделей, які їм пред'являються [Див: 30, с. 213-214].

Таблиця 1.

Етапи розвитку статеворольової ідентичності

Таким чином, біологічний підхід риси особистості дитини виводить безпосередньо з його статі, зумовленої генетичними даними, а психологічний - провідне значення приписує научению в системі статевої приналежності.

Тут слід також зазначити, що в зарубіжних роботах, присвячених статеворольових стереотипів, майже зовсім не зачіпається проблема об'єктивно існуючих статевих відмінностей, зумовлених статевим диморфізму, біологічною доцільністю спеціалізації підлог у процесі репродуктивної діяльності. Мова постійно йде про сприймаються, а не про справді існуючих розбіжностях між статями. Більшість дослідників цієї проблеми на Заході - жінки. У багатьох роботах виразно проявляється вплив феміністської ідеології, причому нерідко в її крайніх формах, коли заперечуються які б то не було різниці і висуваються вимоги абсолютної рівності й повної симетрії у відносинах між статями. Для докази подібних крайнощів багато ідеологи феміністського руху апелюють до психологічних фактів і закономірностей, намагаючись за допомогою науки обгрунтувати правоту своїх поглядів і цілей. Однак, як сказав психолог і етнограф І. Ейбл-Ейбесфельдт: «Заперечувати наявність вроджених відмінностей між чоловіком і жінкою дуже модно, це відповідає прагненню людини позбавитися від свого біологічного спадщини. Але свобода не досягається шляхом ігнорування істини ... »[Цит. за: 2, с. 157]. Безліч сучасних досліджень показує, що статеві стереотипи (не враховуючи їх крайніх проявів) найчастіше все ж відповідають їх біологічної природи. Тому справді наукове дослідження статеворольової стереотипізації вимагає інтеграції, принаймні, трьох рівнів пояснення - біологічного, психологічного та соціального. Статево-рольові стереотипи повинні бути зрозумілі одночасно як наслідок статевого диморфізму, відповідних психологічних відмінностей і соціальних та культурно-історичних чинників.

1.2.2. Анатомо-фізіологічні особливості ПІДЛОГ

Анатомо-фізіологічні відмінності між хлопчиками і дівчатками виявляються вже в ембріональний період, коли під впливом статевих гормонів формуються не тільки анатомічні особливості статі, а й деякі особливості розвитку мозку. При зародженні нового життя відмінності між статями визначаються тільки генетично (Х-хромосомою у дівчаток і Y-хромосомою у хлопчиків). Однак не тільки гени визначають стать дитини. Як відзначають у своїй роботі «Виховання дочки» Дж. Еліум і Д. Еліум, з сучасних позицій, для плоду природно розвиватися за жіночим типом. Зміна ж жіночого біологічного шаблону на чоловічий, у випадку якщо це хлопчик, відбувається приблизно на шостому тижні життя зародка в результаті вироблення чоловічих гормонів [66, с. 115]. Жіноча програма розвитку визначається дією жіночих гормонів, головним чином, естрогеном і прогестероном, чоловіча - дією чоловічих гормонів - андрогену і тестостерону.

Дівчатка швидше за хлопчиків просуваються до свого дорослому статусом як за морфологічними параметрами, так і за фізіологічним функціям. Існують відмінності у функціонуванні гормональної системи, темпах моторного розвитку - хлопчики на 2-3 місяці пізніше починають ходити і на 4-6 місяців - розмовляти, відмінності в прояві властивостей нервової системи, а так само в будові мозку, у чоловіків сильніше виражена асиметрія півкуль.

Численні експерименти, пов'язані з аналізом функцій півкуль мозку, дали значну кількість інформації, яку можна підсумувати таким чином. Півкулі еквіпотенціальних відносно простих функцій та спеціалізовані щодо складних. Ліва півкуля обробляє інформацію, що надходить у мозок, послідовно. Саме з цим пов'язано його участь у функціонуванні мови, що представляє собою послідовність слів, кожне з яких є послідовністю фонем. Права півкуля обробляє сигнали одночасно і холістичний (цілісний). Лівому властивий аналітичний підхід у вирішенні завдань, а правому - синтетичний. Права півкуля відображає зовнішнє середовище за принципом дедукції, від загального до приватного, коли синтез передує аналізу, а ліве - за принципом індукції, від приватного до загального, аналіз передує синтезу.

При цьому у хлопчиків і чоловіків полушарной асиметрія виражена більш яскраво, так як мозолисте тіло - утворення, що з'єднує дві півкулі мозку і відповідає за їх взаємодія - в них тонша, ніж у дівчаток і жінок. Тому в осіб чоловічої статі ліве або праве півкуля вибірково включається в розумові процеси. Їм важко зіставити інформацію, оброблювану кожною півкулею окремо. Крім того, це мозолисте тіло у дівчаток розвивається до семи років, а у хлопчиків - до восьми з половиною [20]. У хлопчиків пізніше розвиваються і лобні ділянки мозку, які відповідають за планування діяльності та контроль за своєю поведінкою. Саме тому хлопчикам важче виконувати складні (багатоетапні) доручення дорослих, вони не терплять одноманітності, не сидять на місці, але краще виконують завдання на кмітливість. Звідси можна зробити висновок, що у дівчаток мозок до семи років має більш високу ступінь готовності до навчання, ніж у хлопчиків, у яких мозок «дозріває» для повноцінного навчання тільки до восьми років.

Як зазначає В. Д. Єремеєва [57] у всіх дітей швидше розвивається права півкуля мозку, так як йому властиво цілісне сприйняття, образне, конкретне і інтуїтивне мислення. Воно переробляє всю інформацію комплексно, не випускаючи нічого і не ділячи на важливе й неважливе, найбільш вірогідні події і менш вірогідні (останні можуть просто ігноруватися лівою півкулею). Ліва півкуля включається в роботу ще до народження (як і праве), але розвивається повільніше. Воно дробить інформацію на блоки, відкидає «несуттєве», вибирає найбільш ймовірний варіант напрямки мислення, розгортає розумову ланцюжок (причинно-наслідковий, логічну) саме в цьому напрямку. Але перш, ніж дробити, треба напрацювати цілісне бачення світу. Тому, чим молодша дитина, тим він як би «правопівкульні». Хлопчики молодше за біологічним віком, тому вони довше спираються переважно на правопівкульний тип переробки інформації. Однак, незважаючи на те що мозок хлопчиків дозріває пізніше в порівнянні з мозком дівчаток, це більш прогресивна, більш диференційована, більш виборча функціональна система. Більш розвинені лобні асоціації і передній мозок роблять мислення хлопчиків творчим. Разом з тим у дітей тонше, ніж у дорослих, мозолисте тіло. Це не може не позначитися на особливостях їх мислення та інших психічних функцій.

Варіантів організації мозку і психіки у чоловічої статі більше, ніж у жіночого; в цьому плані дівчинки як би менш різноманітні. Серед дівчаток мало як яскравих «левополушарніц», так і яскравих «правополушарніц», тоді як серед хлопчиків частіше зустрічаються яскраво виражені типи. Але при цьому хлопчик і дівчинка, навіть віднесені до одного і того ж, наприклад, левополушарном типу, мислять по-різному, так як процес пізнавальної діяльності спирається на різні комплекси структур мозку, по-різному пов'язані один з одним, утворюють неоднакові ланцюжка внутріполушарних і міжпівкульна зв'язків.

Так, наприклад, нову інформацію хлопчики аналізують за допомогою правої півкулі (просторового, інтуїтивного, емоційно-образного), дівчатка - з допомогою лівого. За теорією Ленсделла [Див: 49], підтвердженої його власними спостереженнями над хворими на епілепсію та даними пізніших досліджень, відділи мозку, що відповідають за просторові та вербальні здібності, у чоловіків розташовуються в протилежних півкулях, а у жінок приблизно порівну в обох півкулях. Це підтверджується тим, що у чоловіків ураження лівої півкулі погіршує виконання вербальних тестів, а поразка правої півкулі - невербальних, а у жінок успішність виконання вербальних і невербальних тестів не залежить від того, яка півкуля пошкоджено.

1.2.3. СТАТЕВІ ВІДМІННОСТІ У психічних якостей

В даний час багато досліджень враховують фактор статі, тому є дані про відмінності психологічних характеристик у чоловіків і жінок. Так, відзначаються варіації в області здібностей. Ще А. Геззел виявив, що у хлопчиків у порівнянні з дівчатками краще розвинена велика моторика, а у дівчаток - дрібна. Жінки перевершують чоловіків у швидкості арифметичних операцій, краще виконують тести на швидкість сприйняття знакової інформації і зображень [15, с. 154].

Чоловіки, як правило, краще вирішують просторові завдання (задачі Шеппарда, кубики Р. Амтхауера). Так, вони з легкістю повертають об'єкти в своїй уяві і створюють двовимірні представлення тривимірних об'єктів. Вони краще розбираються в лабіринтах, читають географічні карти і визначають напрямок річок, доріг; взагалі краще орієнтуються на місцевості. Так, їм менше потрібно часу на запам'ятовування нового маршруту, і вони впевненіше знаходять дорогу в малознайому місці. Так, більшість дівчаток вважає, що прочитати карту легше, якщо повертати її по ходу руху. Більшості ж хлопчиків простіше «побачити» напрям у своїй голові. Коли ж шлях добре відомий, жінки пам'ятають більше подробиць і дорожніх орієнтирів, ніж чоловіки, краще запам'ятовують взаєморозташування предметів у просторі, перевершують чоловіків в тестах на швидкість перерахування об'єктів однієї категорії (кольори, що починаються на одну букву і т.д., субтести батарей Д . Гілфорда на креативність) [там же, с. 160]. Наочність для жінок взагалі має більше значення в повсякденному житті. К. Кернз і Ш. Беренбіері встановили, що статеві відмінності в успішності виконання завдань на просторове мислення існують у дітей ще до статевого дозрівання: вже в 8-9 років хлопчики краще орієнтуються в просторі [Див: 60]. А якщо шестирічок попросити сконструювати тривимірну модель шкільної кімнати, то хлопчики краще впораються із завданням, ніж дівчата [15, с. 160].

У жінок краще розвинені мовні навички (у них більш побіжна та ясна мова, краще правопис, навички читання, краще пам'ять на слова, більше словниковий запас; примітно, що такі порушення як дислексія і дисграфія частіше відзначаються у хлопчиків), вони швидше засвоюють іноземні мови і в цілому більше схильні до гуманітарних предметів [23, с. 49]. Зате у чоловіків більш розвинені здібності до точних наук. Однак проявляються вони тільки до 10-12 років, і далі відмінності в рівні розвитку математичних здібностей чоловіків і жінок зростають. Значно вище у чоловіків точність прицілювання. Технічні здібності раніше розвиваються і краще виражені у хлопчиків. Чоловіки краще виконують завдання на розрізнення, на пошук простих фігур, «захованих» у складних (тести на полезалежність - поленезалежності). Багато авторів пов'язують більш високий рівень математичних здібностей з розвитком зорово-просторового інтелекту, але, швидше за все - це різні здібності по психофізіологічного механізму, їх забезпечує. Відомо, що статеві гормони впливають на відмінності в органічному розвитку мозку з самого раннього віку. Тому средовое вплив неможливо відокремити від особливостей фізіологічного дозрівання [15, 161].

Що стосується загальних показників інтелектуального розвитку, то відомо, що на ранніх етапах (до 7 років) дівчинки зазвичай випереджають хлопчиків. Але в більш пізньому віці середні показники IQ чоловіків і жінок не відрізняються. Однак, серед хлопчиків більше як обдарованих, так і розумово відсталих. На 12 видатних вчених-чоловіків припадає лише 1 настільки ж здатна жінка. (Зрозуміло, кількісні співвідношення слід сприймати обережно, адже не можна забувати про соціальні фактори, традиційно регламентують роль жінки у визначених напрямках. І, тим не менш, відносити спостерігаються пропорції тільки на рахунок «чоловічого шовінізму» навряд чи можливо. Варто ще раз підкреслити, що жіноча стать більш однорідний і компактний у всіх появах, тому, об'єктивно, серед жінок менше осіб з видатним рівнем інтелекту, ніж серед чоловіків, як, втім, менше й таких, у яких цей рівень вкрай низький) [23, с. 50]. У тестах на логічні міркування значущих відмінностей між статями не виявляється.

Таким чином, можна зробити висновок, що вплив статі на інтелектуальні функції проявляється не в загальному рівні інтелекту, а в структурі, характері розумових здібностей. У жінок більш розвинуті перцептивні і вербальні здібності, а у чоловіків - зорово-просторові.

Жінки набагато краще орієнтуються в запахах, однак 80% парфумерів - чоловіки. (Тут слід зазначити, що кращі кухарі, перукарі, модельєри - теж чоловіки, хоча, в середньому, жінки набагато краще готують, підстригають або моделюють одяг).

Що стосується здібностей до мистецтв, то дівчинки, як правило, раніше починають малювати і більш охоче це роблять, ніж хлопчики, вміють виносити більш тонкі судження про мистецтво [40, с. 172].

У дослідженнях, присвячених порівняльному вивченню сенсорної чутливості, було виявлено, що дівчата і жінки більш сприйнятливі до звуків і частіше можуть точно наспівати мелодію. Вони особливо тонко помічають зміни тону в голосі, що дозволяє їм вловлювати малопомітні відтінки емоційного стану друзів і домочадців. Представниці «прекрасної статі» мають набагато більш тонкий музичний слух: на 6 нефальшівящіх жінок припадає лише 1 настільки ж музичний чоловік. Однак при цьому більшість композиторів все ж чоловіки, оскільки в музичних композиціях вони сильно перевершують жінок, так само як перевершують у грі в шахи, винахідництві та іншої творчої діяльності. У жінок набагато більш високий ступінь конформності мислення, що заважає їм знаходити нетрадиційні, нетривіальні способи рішення творчого завдання. Мало жінок серед сатириків, гумористів, коміків, карикатуристів, клоунів [23, с. 51].

Дослідження візуальних можливостей показали, що жінки краще, ніж чоловіки, бачать у темряві і мають більш точної і міцної зоровою пам'яттю. Вони бачать в буквальному сенсі слова «картину великих розмірів»: у дівчаток і жінок ширше периферійний зір, тому що у них більше рецепторів (паличок і колбочок) у сітківці ока.

У жінок і дівчаток вища чутливість шкіри. Вони набагато тонше, ніж чоловіки, відчувають натиснення на шкіру в будь-якій частині свого тіла. У них нижче больовий поріг, але більш високий, ніж у хлопчиків і чоловіків, рівень толерантності до довготривалої болю [66, с. 29].

Розглядаючи особливості емоційної сфери, багато дослідників відзначають велику сензитивность дівчаток порівняно з хлопчиками. Однак, на думку В. Д. Єремєєвій, з точки зору нейропсихології справа йде зовсім не так [Див: 17]. Справа в тому, що серед хлопчиків і чоловіків взагалі більше, ніж серед дівчаток і жінок набір індивідуальних відмінностей, тобто серед них більше як яскраво виражених логіків-мислителів, так і яскраво-емоційних людей. Дівчата й жінки ж крім того, що ця група більш однорідна, ще й більше мовні, і те, що ми часто приймаємо за емоції, насправді не що інше, як емоційні мітки, проявлені в їхній мові. Тобто вони схильні більше говорити про почуття, за силою ж прояви емоцій хлопчики можуть перевершувати дівчаток, хоча і не завжди здатні про це сказати. Жінка може вигукнути виразно "Ах, як мені її шкода!", Але це зовсім не означає, що її зараз так переповнюють негативні емоції, що їй важко себе стримати. Це просто емоційна мітка ситуації - вона дала позначення не своїм переживанням, а своєму відношенню до ситуації і класифікувала її як негативну. Після цього вона спокійно може переключитися і зайнятися яким-небудь зовсім іншою справою. Хлопчики ж, хоч і не виявляють цього зовні, можуть переживати ситуації більш глибоко. Жінки легше переносять стрес, так як їх організм виділяє менше гормону тривоги - адреналіну і менш схильний до стрибків артеріального тиску.