Історичні та психофізіологічні основи формування гендерно орієнтованого підходу до навчання і виховання

Дитячий лікар-психіатр Г. В. Козловська описує такий приклад розвитку подібної ситуації. «Хлопчик, у якого потреба в розрядці більше, ніж у дівчаток, на уроці крутиться. На нього гримає, він нервує і від цього ще гірше засвоює матеріал. Йому пишуть зауваження в щоденник. Він приходить додому, де його теж чекає за це прочухан. Потім батькам вибалакують за те, що вони неправильно виховують дитину і взагалі він розумово недорозвинений. Хлопчик починає займатися з репетиторами. У результаті ще менше відпочиває »[19]. Виникає порочне коло, коли дідактогенія переходить в шкільний невроз. У дитини виникає відраза до школи. Важливо підкреслити, що частіше за все - в 90% випадків! - Шкільний невроз спостерігається у хлопчиків. При роздільному навчанні цієї дідактогеніі можна було б уникнути. Наприклад, уроки для хлопчиків можна було б зробити коротше, грамотно чергувати фізичну і розумову навантаження, посеред уроку давати їм можливість рухової розрядки. Зараз дуже багато дітей страждають рухової расторможенностью через мінімальної мозкової дисфункції.

Нормальному хлопчикові, який відсидів урок, хочеться побігати, з гиканням пострибати по коридору, поборотися, повозитися з товаришами.

Дівчатка, навчаючись разом з хлопчиками, починають їм наслідувати, переймають мальчішічьі манери. Але у них має бути інший модус поведінки. Дівчаток не слід заохочувати, щоб вони ходили на голові. Їх поведінка повинна бути більш розумним, статечним, скромним.

Брак в школах чоловіків, на думку багатьох фахівців [Див: 39, с. 34; 65], вкрай негативно позначається на учнях-хлопчиків. До моменту надходження в 1 клас вони вже досягають «гендерної константності» - розуміння постійності, незмінності своєї статі. Хлопчики класифікують педагогів, їх поведінку і характерні особливості з точки зору їх належності до «своєї» - чоловічий чи «чужий» - жіночої категорії. І коли вчитель-жінка перестає привертати увагу і інтерес дитини, так як на практиці діти частіше цікавляться моделюванням дій, характерних для їх власної статі, то не просто пропадає інтерес до навчання і спілкування, а найчастіше починається бунт. Хлопчики підсвідомо відчувають, що становище, при якому командиром є жінка, ненормально, і протестують, що веде до відчуженості, раннім комплексам, шкільним неврозів і втрати прагнення до отримання знань. А вчителю-чоловікові часто навіть голосу підвищувати не треба - хлопці і так його слухаються. Якщо ж він ще й цікаво веде уроки - хлопчики взагалі дивляться йому в рот і ходять за ним табуном. Так що роздільне навчання (за умови, що в хлопчачі класи прийдуть викладати чоловіки) може сприяти суттєвому поліпшенню шкільної дисципліни. Тому питання про кадрову мускулінізаціі школи стоїть зараз досить гостро. Необхідно шукати способи залучення чоловіків до викладацької діяльності.

2.3. УЗАГАЛЬНЕННЯ ДОСВІДУ ГЕНДЕРНОЇ ОСВІТИ В СУЧАСНІЙ РОСІЇ

Сьогодні в Росії роздільне навчання існує на базі міських експериментальних майданчиків-ГЕП. Найчастіше хлопці вчаться не в різних школах (окремо для хлопчиків, окремо для дівчаток), а в паралельних класах на базі одного навчального закладу.

У нашій країні однієї з найбільш популярних методик з роздільного навчання є методика академіка В. базарного. Так, в Москві за методом базарного ще на початку 90-х років почала займатися школа № 760. Сьогодні в неї статус освітнього центру-лабораторії. У 2005 році в школі було проведено дослідження здібностей школярів при роздільної та традиційної форми навчання. Він підтвердило, що хлопчики добиваються великих успіхів в навчанні, якщо вчаться окремо від дівчаток. Позначається це і на стані здоров'я. Дітей, що мають поставу за невеликими відхиленнями від норми, всього близько 2-3%. Зір нижче одиниці хоча б на одному оці відзначається лише у 12-13%. Збільшення росту у дітей відбувається рівномірно протягом усього року, а не різким стрибком в період літніх канікул. Всього ж у Москві ледь більше 10 шкіл з роздільним навчанням. У Санкт-Петербурзі на базі державної школи № 139 були створені паралельно загальні класи і роздільні. У роздільних класах вчителі застосовували різні методичні прийоми. У класах хлопчиків матеріал викладався в дуже швидкому темпі в розрахунку на їх рухоме та нестійка увага. Уроки часто будувалися у вигляді командних змагань. У дівочих класах нова інформація давалася повільно, акцент робився на повторення типових завдань. Елементи змагальності використовувалися дуже рідко, оскільки дівчинки емоційно менш стійкі, це могло викликати у них стрес. У класі підтримувалася спокійна доброзичлива обстановка. При цьому діти не були ізольовані від протилежної статі - практикувався ряд спільних уроків, які вели як чоловіки, так і жінки. Дітей з роздільних і змішаних класів постійно тестували, враховували і успіхи в навчанні, і психологічний стан. Загальний висновок був такий: у початкових класах роздільне освіта дуже добре і успішно. Рівень агресії в класах хлопчиків значно нижче, ніж у змішаних класах. Це пов'язано з тим, що жіноче товариство змушує чоловіка більш категорично відстоювати свою позицію, і в хлопчиків у змішаному класі є більше приводів для прояву агресії, ніж у суто хлоп'ячої компанії.

У 2002 році в експеримент включилося і Ставропіллі. Досвідчені майданчики відкрилися на 35 територіях - всього вийшло близько 100 класів. Моніторинг здоров'я, проведений медиками після чотирьох років навчання за новою системою, показав, що діти стали рідше хворіти. Окремі уроки фізкультури дали вражаючий ефект: хлопці не тільки сильніше, але і вище на зріст, ніж їхні однолітки з інших шкіл [44].

У минулому році ліцей міста Желєзногорська (Красноярський край) посів перше місце в рейтингу шкіл-учасниць крайового конкурсу, що пройшов у рамках реалізації національного проекту «Освіта». На думку директора, таких високих результатів дозволяє досягати саме програма роздільного навчання. Понад 60% учнів - відмінники, 90% випускників з першої спроби вступають до вузів [там же].

У республіці Комі в програмі з роздільного навчання беруть участь близько 500 шкіл. Експеримент проходить під наглядом психологів: вони діагностують дітей, проводять тренінги для педагогів, зустрічаються з батьками, ведуть індивідуальну роботу з учнями. На їхню думку, гендерні навчання особливо корисне дітям, у яких є проблеми зі здоров'ям, вихованням і успішністю.

У Тулі в муніципальній школі № 3 також проходить експеримент з роздільного навчання [6]. Спочатку його вводили тільки заради вдосконалення навчання. Однак поступово з'ясувалося, що краще стало і фізичне, і психологічне здоров'я хлопців. З кожним роком в школу приходить все більше дітей, частіше за хлопчиків, з синдромом дефіциту уваги - гіперактивних, нездатних сконцентруватися, зосередитися. Виявилося, що в роздільних класах такі діти дуже добре адаптуються, тим більше, що шкільний психолог допомагає педагогам грамотно працювати з ними. Регулярне психологічне тестування в контролі зі звичайними класами і дітьми того ж віку однієї з гімназій міста виявило такі результати. У тестах хлопчики і дівчатка, які навчаються окремо, показують високу і адекватну самооцінку. У них висока мотивація до навчання, менше мотивації уникнення невдач. Всі вони демонструють психоемоційний комфорт, внутрішнє благополуччя, серед них немає дітей з переважанням негативних емоцій по відношенню до школи. Крім того, в школі за останні п'ять років немає не тільки правопорушень, але й жодної бійки, жодного помітного інциденту.

Співробітники Новосибірського Державного Педагогічного Університету професор Р. Айзман, кандидат біологічних наук М. Суботялов та І. Пірумова спробували вивчити психофізіологічні особливості учнів в умовах традиційного і роздільного навчання [Див: 43]. Дослідження проводилося на базі загальноосвітньої школи № 82 м. Новосибірська. Були обстежені 320 учнів 12-15 років, що навчаються в умовах традиційного і роздільного навчання з 1-го класу. Був проведений аналіз психофізіологічних відмінностей в учнів з класів традиційного і роздільного навчання.

У навчально-педагогічному процесі важливу роль грають нейродинамічні процеси, такі, як швидкість сенсомоторної реакції, рівень функціональної рухливості і сила нервових процесів, увага, пам'ять.

Час простої сенсомоторної реакції є адекватним показником функціонального стану нервової системи, а також інтегральним показником швидкості проведення збудження по різним елементам рефлекторної дуги. Як психофізіологічного критерію, побічно характеризує ефективність виконуваної людиною роботи, використовувалися показники сенсомоторних реакцій. Вивчення простий зорово-моторної реакції хлопчиків дозволило встановити, що хлопчики, які знаходяться в умовах роздільного навчання, перевершували хлопчиків, що навчаються в умовах традиційного навчання, по швидкості реагування на зоровий та слуховий подразники.

Крім того, хлопчики з класів роздільного навчання менше помилялися при виконанні завдань з увімкненим світловим подразником, що свідчить про краще функціонуванні центральної нервової системи та кращої стабільності реагування в порівнянні з хлопчиками з класів традиційного навчання.

А ось дівчатка різних типів навчання не показували відмінностей у швидкості реагування, однак дівчинки з класів роздільного навчання менше робили помилок в роботі і відрізнялися більшою стабільністю реагування на зоровий подразник у порівнянні з дівчатками з змішаних класів.

Визначення рівня функціональної рухливості основних нервових процесів проводилось в режимі нав'язаного ритму. В умовах традиційного навчання у хлопчиків спостерігалася більш швидка генерація процесів збудження в центральній нервовій системі. Це говорить про більш швидкому входження в ритм при виконанні завдання. У той же час в умовах роздільного навчання швидкість реакції на зоровий подразник в режимі нав'язаного ритму більше як у хлопчиків, так і у дівчаток.

Дуже чутливим показником стану вищих психічних функцій людини є увага. При аналізі показників уваги було виявлено більш високий обсяг уваги у школярів обох статей в умовах роздільного навчання. У хлопчиків з окремих класів відзначалися також кращі показники за часом перемикання уваги, порівняно з хлопчиками зі змішаних класів.

Тісно пов'язані з реалізацією процесів уваги процеси пам'яті. Більш високі показники як механічною, так і смислової пам'яті були відзначені у школярів обох статей, які навчаються окремо.

Нейродинамічні і психологічні показники поліпшуються в міру дорослішання людини. Тому цікавим моментом даної роботи було вивчення психофізіологічних параметрів школярів обох статей у динаміці двох років (з 2003 по 2005 навчальний рік). Виявилося, що вікова динаміка складної зорово-моторної реакції як у хлопчиків, так і у дівчаток, що знаходяться в умовах роздільного навчання, краще, ніж у дітей з класів традиційного навчання, де значущих відмінностей за два роки не спостерігалося.

Аналіз кількості помилок при виконанні завдання на зорово-моторну реакцію при світловому раздражителе показав, що якість роботи краще у хлопчиків з класів роздільного навчання. У дівчаток ця тенденція виражена ще більше.

А ось механічна пам'ять виявилася більш розвиненою у хлопчиків, які навчалися окремо, тоді як у дівчаток, навпаки, вона була кращою в класах традиційного навчання.

Аналіз вікової динаміки показників смислової пам'яті дозволив відзначити достовірне поліпшення пам'яті як у хлопчиків, так і у дівчаток в умовах роздільного навчання.

Аналіз стресостійкості серцево-судинної системи школярів при виконанні коротких, що вимагають швидкого рішення математичних завдань, виявив низьку стресостійкість організму хлопчиків в умовах роздільного навчання, порівняно з традиційним.

Інформативним показником психофункціональні стану людини є особистісна тривожність. Дуже висока особистісна тривожність свідчить про наявність невротичного конфлікту, емоційних і невротичних зриви і про початок психосоматичних захворювань.

Дані дослідження показали, що тривожність присутній у школярів як в класах роздільного навчання, так і в класах традиційного. Причому при традиційному навчанні тривожність у дівчаток набагато вище, ніж при роздільному.

Дуже важливий показник загального здоров'я дитини - реакція його серцево-судинної системи на дозоване фізичне навантаження. Обстеження по пробі Руф'є показало, що фізична працездатність серця школярів перебуває в незадовільному стані, ця тенденція яскравіше виражена у хлопчиків роздільного навчання в порівнянні з хлопчиками зі змішаних класів.

Висновки:

1. У хлопчиків і дівчаток, які навчаються окремо, нейродинамічні показники і психологічні характеристики краще, ніж у дітей обох статей, які навчаються традиційно.

2. Вікова динаміка їх фізіологічних показників теж краще у школярів обох статей з класів роздільного навчання.

3. Адаптація школярів до навчального навантаження як при роздільному, так і при традиційному навчанні відбувається за рахунок напруги психофункціональних резервів організму.

На думку Н. Н. Куїнджі з медичних позицій головне достоїнство навчання школярів в однорідних за статтю класних колективах полягає в тому, що така модель навчання виявилася здоров'язберігаючої [Див: 33]. Це важливо тому, що положення про збереження здоров'я учнів у процесі шкільної освіти фігурує серед головних декларацій його сучасної модернізації. Наочним підтвердженням сказаного можуть служити порівняльні результати спостережень за динамікою стану здоров'я від 1-го до 3-го класів у дівчаток початкової школи, що навчалися в дівочих та змішаних класах [31, с. 183-184].

Так, якщо на початку навчання школярки з дівочих та змішаних класів за станом здоров'я істотно не різнилися, то в кінці 3-го року навчання серед школярок з дівочих класів поширеність функціональних розладів здоров'я виявилася меншою, ніж серед тих, що навчаються в змішаних класах. У порівнюваних групах оцінювалися показники нервової, серцево-судинної і травної систем, а також поширеність дефіциту маси тіла як показника репродуктивного потенціалу дівчат, оскільки дитячі гінекологи констатують залежність у них строків появи регул (місячних), та встановлення регулярності регул від досягнення дівчатками певної маси тіла і частки в ній жирового шару [там же, с. 184]. Суттєво зменшилась серед учениць дівочих класів гостра захворюваність: індекс пропусків по хворобі знизився в 5 разів.

Паралельно з цими спостереженнями у порівнюваних груп школярок вивчалося зміна поведінкових реакцій в процесі гендерного виховання. Було встановлено, що навчання в дівочому класі сприяло формуванню у школярок впевненості в собі та емоційної стійкості. На це вказувало зниження в дівочому класі до закінчення початкової школи числа боязких школярок (з 56,8% до 40,3%, вірогідно) і емоційно лабільних (з 43% до 35%, на рівні тенденції). Серед же навчалися разом з хлопчиками, навпаки, до 3-го класу збільшувалося число боязких (з 28,6% до 86,7%, вірогідно) і емоційно неврівноважених дівчаток (з 15% до 56%, достовірно) [там же].