Історичні та психофізіологічні основи формування гендерно орієнтованого підходу до навчання і виховання

Таким чином, доведено, що в початковій школі навчання дівчаток в однорідному за статтю колективі має здоров'язберігаючих переваги перед традиційно прийнятим навчанням разом з хлопчиками, а також створює умови для самореалізації у них таких особистісних якостей, на основі яких можна сформувати будь-які гендерні ролі, якщо керувати цим процесом.

ВИСНОВКИ ПО 2-Й ЧОЛІ

Теоретичні дослідження і узагальнення досвіду гендерної освіти показали, що реалізація гендерного підходу до навчання школярів сприяє мети підвищення рівня їх навченості і, відповідно, зростанню рівня їх успішності. Також роздільне і гендерна освіта сприятливо впливає на стан фізичного і психічного здоров'я учнів.

Вивчення впливу спільного навчання на особистісні характеристики учнів показало, що змішане виховання формує якесь «усереднене» істота, в характері якого відсутні специфічно чоловічі або жіночі риси. Хлопчики при такому вихованні позбавлені емоційної стійкості, витривалості, рішучості, а дівчатка - ніжності, скромності, терпимості, прагнення до мирного вирішення конфліктів. «Безстатеве» виховання призводить до фемінізації чоловіків і мускулінізаціі жінок. Чоловіки виявляються не здатні грати правильну роль у шлюбі: всю відповідальність за існування сім'ї, за виховання дітей вони перекладають на плечі жінки. Жінки ж поряд з чоловічою діловитістю демонструють такі якості як грубість, агресивність, конфліктність, невміння підтримувати теплий емоційний фон. Зростання числа розлучень - один з показників витрат існуючої педагогічної системи.

Тому в процесі виховання необхідно формування типово чоловічих якостей у характері хлопчика (відповідальності, стійкості, активності, незалежності) і типово жіночих в дівчинці (м'якості, дбайливості, хазяйновитість), що сприяло б впорядковування соціального життя держави, нормалізації сімейно-шлюбних відносин.

Таким чином, роздільне навчання дітей різної статі, що виникло з ініціативи шкільних вчителів, є не тільки значно підвищує рівень навченості школярів, а й здоров'язберігаючих. Разом з тим, ця форма освітнього процесу створює реальні умови для формування у школярів значущих для суспільства гендерних ролей, які можуть бути спрямовані на успішне рішення в країні національної демографічної програми.

 

ВИСНОВОК

Роздільне навчання і виховання існувало в Росії протягом всієї її історії. Лише в XIX столітті серед нижчих верств населення через брак матеріальних і кадрових ресурсів дівчаткам було дозволено отримувати початкову освіту разом з хлопчиками. Разом з тим, елітну освіту залишалося гендерно орієнтованим. Це мотивувалося тим, що спільне навчання ускладнює навчально-виховний процес, не враховує особливості фізичного розвитку хлопчиків і дівчаток, підготовки їх до праці, практичної діяльності, військовій справі і не забезпечує необхідної дисципліни.

Аналіз психічних і анатомо-фізіологічних особливостей хлопчиків і дівчаток показав, що значні відмінності в будові їх мозку, в способах обробки інформації, в інтелектуальних здібностях припускають і різний підхід до їхнього навчання і виховання. Тому одним з істотних недоліків організації навчально-виховного процесу в сучасній школі є переважання в практиці навчання традиційних форм і методів викладання без врахування гендерних особливостей школярів.

Одним з найбільш ефективних способів реалізації індивідуалізованого та природосообразно освіти є диференційоване навчання та виховання хлопчиків і дівчаток в роздільних класах.

Навчання з урахуванням гендерних особливостей учнів вимагає відбору такого змісту навчального матеріалу і застосування таких методів і форм навчання, які відповідали б різному типу функціональної асиметрії мозку у сприйнятті інформації дівчатками і хлопчиками, відповідали б запитам і тих, й інших у ставленні до навчальної роботи. При побудові процесу навчання на основі врахування ідей гендерного підходу слід керуватися тим, що за одних і тих же методах навчання, при одному і тому ж вчителя хлопчики і дівчатка приходять до знань і вмінь різними шляхами, використовуючи різні стратегії мислення.

У контексті гендерного підходу до навчання школярів простежується необхідність відповідності між типами викладу матеріалу в підручниках і навчальних посібниках, типом мислення та стилем вчителя у викладі матеріалу.

Особливо важливо, що реалізація гендерного підходу до навчання школярів вимагає зміни акцентів в діяльності вчителя, вимагає оволодіння і використання ним спеціальних методик, що сприяють виявленню гендерних особливостей учнів.

Теоретичне Дослідження проблеми гендерного підходу до навчання школярів має принципове значення для підвищення продуктивності навчального процесу. Завдяки гендерному підходу до навчання школярів відбувається оптимізація навчального процесу, що сприяє підвищенню рівня навченості школярів.

Аналіз впливу спільного навчання хлопчиків і дівчаток на їх особистісні характеристики дозволив зробити висновок, що «безстатеве» виховання призводить до фемінізації чоловіків і мускулінізаціі жінок. У результаті хлопчики позбавлені емоційної стійкості, витривалості, рішучості, а дівчатка - ніжності, скромності, терпимості, прагнення до мирного вирішення конфліктів. Чоловіки, виховані в класах з спільним навчанням, не здатні грати правильну роль у шлюбі: всю відповідальність за існування сім'ї, за виховання дітей вони перекладають на плечі жінки. Жінки ж поряд з чоловічою діловитістю демонструють такі якості як грубість, агресивність, конфліктність, невміння підтримувати теплий емоційний фон. Зростання числа розлучень - один з показників витрат існуючої педагогічної системи.

Формування типово чоловічих якостей у характері хлопчика (відповідальності, стійкості, активності, діяльної ініціативності) і типово жіночих в дівчинці (м'якості, дбайливості, хазяйновитість, гнучкості, чуйності) сприяє нормалізації сімейно-шлюбних відносин. Як показали численні дослідження здійснити гендерне виховання найлегше в класах з роздільним навчанням.

Крім того, у класах з роздільним навчанням у дітей спостерігаються значні поліпшення здоров'я, вони швидше ростуть, рідше хворіють, мають менше системних захворювань (серцево-судинної, опорно-рухової, травної і т.д.). У них спостерігається велика емоційна стійкість, низький рівень тривожності, висока і адекватна самооцінка, а також висока мотивація до навчання.

Таким чином, роздільне навчання дітей різної статі, що виникло з ініціативи шкільних вчителів, є не тільки значно підвищує рівень навченості школярів, а й здоров'язберігаючих. Разом з тим, ця форма освітнього процесу створює реальні умови для формування у школярів значущих для суспільства гендерних ролей, які можуть бути спрямовані на успішне рішення в країні національної демографічної програми.

Однак, в даний час досвід роздільного навчання не варто вводити в масову практику, тому що, як і всі нововведення, ця новація повинна бути добре підготовлена. Якщо формально розділити клас на хлопчиків і дівчаток і вчити їх однаково - позитивних результатів не буде. Необхідно спеціально готувати педагогів, потрібні нові методики викладання, потрібні нові дослідження. У зв'язку з цим відкриваються нові проблеми, які потребують свого рішення, до числа яких входять:

· Подальша розробка теоретичних основ гендерного підходу до навчання і виховання школярів з урахуванням змісту загальної освіти і структури навчальної та виховної діяльності учнів.

· Виявлення та теоретичне обгрунтування педагогічних умов, що підвищують ефективність реалізації гендерного підходу до навчання й виховання.

· Розробка та впровадження у навчальний процес спеціальних діагностичних методик, що виявляють гендерні особливості учнів та їх зміни.

 

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Абраменкова В. В. Статева диференціація і сексуалізація дитинства: гіркий смак забороненого плоду / / Питання психології. - 2003. - № 5. - С. 103-120.

2. Агєєв В. С. Психологічні та соціальні функції статеворольових стереотипів / / Питання психології. - 1987. - № 2. - С. 152-157.

3. Антологія педагогічної думки Древньої Русі і російської держави 14 - 17 століть / Укл. С. Д. Бабишин, Б. Н. Мітюров. - М.: Педагогіка, 1985. - 363 с.

4. Бабанський Ю.К. До питання про нерівномірність розвитку навчальних можливостей школярів / / Радянська педагогіка. - 1972. - № 11 .- С. 64-70.

 

5. Бабанський Ю.К. Про вивчення причин неуспішності школярів / / Радянська педагогіка. - 1972. - № 1. - С. 39-50.

6. Батенева Т. У Тульську школу повернувся підлогу. Почалося роздільне навчання хлопчиків і дівчаток. - [Електронний ресурс].

7. Білецька Л. В. Гендерно-орієнтований підхід до навчання і виховання в російській педагогіці 60-х років XIX століття: Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. - П'ятигорськ, 2005. - 217 с. [Електронний ресурс http://diss.rsl.ru/diss/05/0527/05052735.pdf].

8. Білецька Л. В. Гендерний принцип виховання в культурно-педагогічній спадщині російського селянства. [Електронний ресурс]

9. Бреслав Г. М. Романтичне кохання і зріла особистість / / Джерело. - 1987. - № 2. - С. 63-66.

10. Бреслав Г. М., Хасан Б. І. Статеві відмінності і сучасне шкільну освіту / / Питання психології. - 1990. - № 2. - С. 64-69.

11. Бужігеева М. Ю. Гендерні особливості дітей на початковому етапі навчання / / Педагогіка. - 2002. - № 8. - С. 29-35.

12. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Сімейне виховання і домашню освіту в XIX - початку XX століть / / Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Навч. посібник. - М.: Академія, 1999. - С. 126-155.

13. Вейнінгер О. Стать і характер. - М.: Тера, 1992. - 480 с.

14. Геодакян В. А. Еволюційна теорія підлоги / / Природа. - 1991. - № 8.

15. Дружинін В. Психологія загальних здібностей. - М.: Наука, 1994. - 335 с. 152

16. Евланова В. Навчання: спільне або роздільне / / Медична газета. - 12 квітня 2006 рік. - № 26. [Електронний ресурс].

17. Єремєєва В. Д. Разом важко. А окремо? (Роздільне навчання хлопчиків і дівчаток «за» і «проти») / / На шляхах до нової школи. На боці підлітка. - 2003. - № 1. [Електронний ресурс].

18. Єремєєва В. Д., Хрізман Т. П. Хлопчики і дівчатка - два різні світи. Нейропсихологи - вчителям вихователям, батькам, шкільним психологам. - Спб: Тускарора, 2000. - 184 с.

19. Жінка і чоловік - по-різному влаштовані організми: Інтерв'ю з професором Галиною Козловської / / Інтернет-журнал Стрітенського монастиря. - 11.12.2001. [Електронний ресурс http://www.pravoslavie.ru/jurnal/society/razdelobuchenie.htm].

20. Заглада Л. «М» і «Ж». Роздільне освіта: плюси і мінуси / / Світ сім'ї. - 2006. - Листопад. [Електронний ресурс].

21. Історія педагогіки та освіти. Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця XX ст.: Навчальний посібник для педагогічних навчальних закладів / За ред. академіка РАО А. І. Піскунова. - 2-е вид., Испр. і доп. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512 с.

22. Каган Є. В. Психогенні форми шкільної дезадаптації / / Питання психології. - 1984. - № 4. - С. 89-95.

23. Кирпичов В. І. Навіщо дві статі? Що потрібно знати вчителю про учнів та учениця / / Класний керівник. - 2005. - № 4. - С. 48-53.

24. Клецина І. С. Психологія статевих відмінностей у контексті гендерних досліджень / / Gross vita. - № 2. [Електронний ресурс http://giacgender.narod.ru/n2t2.htm].

25. Кон І.С. Чоловічі дослідження: мінливі чоловіки в світі, що змінюється / / Гендерний калейдоскоп: Курс лекцій / РАН, Моск. центр легенду. дослідні. - М.: Academia, 2001. - С. 188-208.

26. Кон І.С. Психологія статевих відмінностей / / Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. - М., 1982. - С. 78-83.

27. Константинова О. А. Гендерний підхід до навчання школярів: Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. - Саратов, 2005. - 174 с.

28. Коробкова С. А. Гендерний підхід у вивченні дисциплін природничого змісту. - [Електронний ресурс http://www.rusnauka.com/NIO/Pedagogica/korobkova% 20s.a.. Doc.htm].

29. Кошелєва О. Є. Біля витоків жіночої освіти в Росії / / Педагогіка. - 1993. - № 2. - С. 88-100.

30. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб.: Пітер, 2000. - 980 с.

31. Куїнджі М. М. Гендерне виховання в школах - допомога у вирішенні демографічної проблеми в Росії / / Народна освіта. - 2007. - № 5. - С. 182-187.

32. Куїнджі Н. Н. Кого виховує і навчає школа: хлопчиків, дівчаток чи ...? / / Біологія в школі. - 1998. - № 2. - С. 17-20.

33. Куїнджі М. М., Лапонова Є. Д., Полєнова М. А. Гігієнічні переваги навчання дівчаток в однорідних за статтю класних колективах / / Гігієна і санітарія. - 2003. - № 4. - С. 37-40.

34. Латишіна Д. І. Історія педагогіки: історія освіти і педагогічної думки. - М.: Гардаріки, 2003. - 603 с.

35. Леонтьєв А. А. Історія освіти в Росії від Київської Русі до кінця XX століття. [Електронний ресурс].

36. Хлопчики і дівчатка: разом чи порізно / / Учительська газета. - 23.03.2004. - № 11. - С. 4-7.

37. Хлопчики і дівчатка. Продовжуємо розмову / / На шляхах до нової школи. На боці підлітка. - 2005. - № 2. [Електронний ресурс].

38. Мещеряков Б.Г. Психологічні проблеми антропологізації освіти / / Питання психології. - 1998. - № 1. - С. 20-31.

39. Надолінская Л. М. Вплив гендерних стереотипів на виховання та освіта / / Педагогіка. - 2004. - № 5. - С. 30-35.

40. Нартова-Бочавер С.К. Диференціальна психологія: Навчальний посібник для психол. спец. вузів. - М.: Флінта, Московський психолого-соціальний інститут, 2003. - 280 с. - (Бібліотека психолога). С. 158-179.

41. Орлов П. Два різних мозку і два різних світи / / Версія. - 2004. - № 2. [Електронний ресурс http://old.versiasovsek.ru/2004/2/headver/6545].

42. Осипов А. І. Російське духовну освіту / / Журнал Московської Патріархії. - 1998. - № 3. - С. 32-45.

43. Пірумова І., Суботялов М., Айзман Р. Хлопчики і дівчатка - як їх вчити? [Електронний ресурс].

44. Поздняев М., Нараевская К. Гендер-сюрприз. У російські школи повертається роздільне навчання / / Нові вісті. - 31 липня 2007. [Електронний ресурс]

45. Статево виховання учнів. Основи сексології. (Програми для загальноосвітніх. Навч. Закладів). - М.: Мін-во освіти, 1996.

46. Становище дітей в Росії (Соціальний портрет). 1992 рік. - М.: Будинок, 1993. - 70 с.

47. Положення про початкові народні училища (1874 р.) [Електронний ресурс http://www.pedobzor.ru/ped008.html].

48. Попова Л. В. Психологічні дослідження і гендерний підхід / / Жінка. Гендер. Культура. - М., 1999. - С. 119-131

49. Психологія жіночої натури: Центр гендерних досліджень консультує з питань відносини статей і особливості жіночої психіки, жіночих неврозів, гормональним сплесків і т.д. [Електронний ресурс http://golpsy.narod.ru/].