Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость организации в  образовательном учреждении открытого  обучения детей из семей безработных  как одного из условий расширения и углубления социального опыта школьников; определены возможности использования педагогического потенциала таких семей в учебном процессе школы; выявлено общее и особенное в использовании качественных методов социальной работы (БОУ, «Проблемное колесо» и др.) с безработными родителями.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации спецкурса для  старшеклассников «Я, мы и мир вокруг нас», направленного на повышение  уровня социализации школьников; во внедрении  «открытого обучения» учащихся при  взаимодействии институтов семьи, школы  и микрорайона. Данные, полученные в  ходе исследования, могут найти применение при повышении квалификации классных руководителей, социальных педагогов, психологов по вопросам организации  работы с семьями безработных; при  формировании семейной политики Ставропольского  края.

На защиту выносятся следующие  положения.

1. Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных должна строиться с учетом психолого-педагогических характеристик детей из данной категории семей, так как они имеют ряд значимых отличий в сравнении с детьми из семей стабильно работающих родителей в эмоциональной, когнитивной, аксиологической, коммуникативной и поведенческой сферах, а также в восприятии внутрисемейных отношений.

2. Использование качественных  методов социальной работы («Проблемное  колесо», БОУ и др.) в педагогической  практике школы имеет ряд особенностей, обусловленных спецификой образовательного  учреждения и социально-психологическими  характеристиками семей безработных.  Разработка организационно-содержательных  компонентов социально-педагогической  работы школы с семьями безработных  требует учета этих особенностей.

3. Организация открытого  обучения школьников с использованием  педагогического потенциала членов  семей, социальных институтов  способствует улучшению внутрисемейных  взаимоотношений, повышению значимости  познания у школьников, оптимизации  профориентации учащихся.

Обоснованность и достоверность  результатов исследования обусловлена  совокупностью методологических и  теоретических позиций исследования; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; репрезентативностью  выборки; применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом результатов.

Апробация и внедрение  результатов исследования. Ведущие положения исследования, а также вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «Личность и бытие» (г. Краснодар, 2002 г.), «Социальное партнерство в сфере профессионального образования: проблемы и перспективы» (г. Краснодар, 2003 г.); на 47 и 48 - й университетских научно-методических конференциях преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону» (2002 - 2003 гг.); выступлениях на педагогических советах, семинарах образовательных учреждений. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Всего в диссертации 201 страница из них 189 страниц основного текста. Список литературы включает 267наименований.

Заключение диссертациинаучная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Таким образом, анализ литературы и результаты нашего исследования позволяют  сделать следующие выводы:

1. Работа образовательного  учреждения с семьями безработных  складывается наиболее успешно  в системе «школа-микрорайон»;

2. Организация учебной  и воспитательной работы школы  должна строится как открытый образовательный процесс;

3. Выбранная организация  работы с учащимися в виде  открытого образовательного процесса  и спецкурса «Я, мы и мир  вокруг нас» дает положительные  результаты воспитательной, профориентационной работы, способствует успешной социализации учащихся, повышает коммуникацию, развивает навыки общения, толерантность, общую культуру учащихся;

4. В структуре школы  необходимо делегировать право  организационного процесса как  открытого классным руководителям  школьных коллективов, так как  они наиболее осведомлены о  возможностях родителей и их  педагогической компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обострение экономической  нестабильности в нашей стране в  последние годы, привело к быстрому росту безработицы. Безработица  становится фактором, нарушающим социальную идентичность личности. Проблема занятости  населения стала острейшей социальной проблемой, с которой столкнулось  человечество в XX веке.

Безработный - человек в  трудоспособном возрасте, умеющий и  желающий работать, но не имеющий работы и трудового дохода по независящим  от него причинам.

Безработица несет не только бедность значительным слоям населения, но и духовную, моральную, нравственную деградацию людей. Безработица —  это не просто отсутствие работы, она  оказывает необратимое воздействие  на миллионы рабочих, их семьи.

Отсутствие средств существования  ведет к обострению проблемы девиантного поведения: алкоголизации и наркотизации общества, росту проституции, бездомности и преступности.

Большинство людей, оказавшись в положении безработного, говорят, что они ощутили отчаяние, бессилие, растерянность. Безработица бьет по важнейшему социальному институту  — семье. Если в семье есть хотя бы один безработный, это существенно  снижает жизненный уровень и  социальные возможности всех ее членов. Семья не выполняет или частично выполняет те важнейшие функции  социализации, которые на нее возложены  обществом. Эти факторы ведут  к разрушению самой семьи. В семьях безработных наблюдается повышенная конфликтность, снижается «порог терпимости», способность заботиться друг о друге, увеличивается количество разводов. Ученые отмечают, что в таких семьях чаще встречаются случаи жестокого  обращения с детьми.

Дети в таких семьях переживают эту ситуацию достаточно остро. Они испытывают депрессивное, угнетенное состояние, подвержены стрессовым ситуациям, становятся малообщительны, замкнуты, наблюдается пессимистическое отношение к окружающему миру, а иногда и внешняя агрессия, нервные  расстройства, возрастает уровень заболеваемости.

Отмеченные негативные явления, происходящие в семье безработного, побуждают искать пути и средства преодоления сложившейся кризисной  ситуации.

Актуальность данной проблемы обостряется в связи с тем, что она мало изучена отечественной  педагогической наукой. Необходимость  психолого-педагогической поддержки  семьям безработных и детям из таких семей очевидна и возможна со стороны образовательного учреждения.

Считаем, что одним из эффективных средств решения  этой проблемы является необходимость  усиления социально-педагогической работы в образовательном учреждении.

Цель нашего исследования экспериментальное обоснование  открытого процесса обучения при  работе с семьями безработных  и их детьми, что позволило нам  выделить следующие условия, способствующие наиболее эффективному решению актуальной проблемы:

1. Образовательное учреждение  имеет психолого-педагогический  потенциал, позволяющий оказывать  поддержку семьям безработных,  через организацию обучения взаимодействию  детей и взрослых и обогащение  их социального опыта, а так  же наличие в образовательном  учреждении профессионального кадрового  состава.

2. Дети из семей безработных  имеют ряд отличительных психолого-педагогических  особенностей (у них чаще наблюдается  депрессивное состояние, склонность  к правонарушениям; для них  характерна заниженная самооценка, повышенный уровень тревожности,  низкий уровень развития коммуникативных  навыков, восприятие ухудшения  взаимоотношений с родителями; заниженная  оценка значимости познания (возможности  расширения своего образования,  кругозора, общей культуры, интеллектуального  развития)), которые были учтены в разработке направлений социально-педагогической работы с семьями безработных.

3. Основными направлениями  социально-педагогической работы  школы, позволяющими оптимизировать  решение проблем психолого-педагогической  поддержки семьям безработных  являются: расширение функционала  классного руководителя, организация  социально-значимых видов деятельности  детей и родителей, осуществление  социального партнерства с социальными  институтами и общественными  организациями города.

4. Введение в образовательный  процесс практико-ориентированного  обучения, спецкурса «Я, мы и мир  вокруг нас» и использование  педагогического потенциала родителей  учащихся позволили значимо улучшить  психологическую атмосферу в  семьях безработных, повысить  ценность познания, снизить уровень  тревожности и частоту депрессивных  состояний старших подростков.

5. Решению вопроса поддержки  семей и детей из семей безработных  способствует организация «открытого  обучения», предусматривающего вынесение  части учебной и внеучебной деятельности в социум. Уроки в научно-исследовательских лабораториях, компьютерных центрах, на производстве, в учреждениях культуры; совместные акции, трудовые дела, праздники в микрорайоне способствовали повышению эффективности профориентационной работы с учащимися и их родителями, познавательной активности школьников, уровня развития коммуникативных навыков участников образовательного процесса.

6. Определению оптимальных  путей решения проблем семей  безработных способствует использование  в деятельности образовательного  учреждения качественных методов  социальной работы: БОУ, «Проблемное  колесо» и др. При этом важным  является учет психолого-педагогических  возможностей школы, семьи безработного  и социума.

Таким образом, исходя из данных экспериментальной работы, мы подтвердили, что правильно организованная социально-педагогическая работа в совокупности с профориентационной работой в системе открытого обучения с семьями безработных позволяет снизить негативные психологические явления, присущие безработным, улучшить взаимоотношения в семье, снизить конфликтность, тревожность, выйти из депрессивного состояния, нацелить на мотивированный выбор будущей профессии исходя из личностных особенностей, исключив принцип «престижности» той или иной профессии.

В ходе исследования встретились  затруднения, связанные с недостаточной  разработанностью методического обеспечения  по проблеме работы с детьми из семей  безработных, а также затруднения  при организации совместных уроков на предприятиях и организациях города со стороны педагогов школы.

Список литературы диссертацииавтор научной работы: кандидат педагогических наук , Саенко, Людмила Александровна, Ставрополь

1. Абдуллаева Ш.Б., Магаев С.М. и др. Образование: 100 вопросов — 100 ответов. Справичник. - М.: Высшая школа, - 2002, - 188с.

2. Адаматова Г.К. Социальные аспекты демографической ситуации и проблема занятости населения в КБР // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997. - С.97-101.

3. Андреева Г.А. Социальная  психология в современном мире /под ред. А.И. Донцова. Издательство Аспект - Пресс, - 2002, - 335с.

4. Аралова М.А. Классный час играючи. Выпуск 1. М.: Сфера, - 2002, -64с.

5. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. Издательство Прайм-ЕВРОЗНАК, - 2002, - 560с.

6. Афонина Г.М. Педагогика / Под ред. Абдулиной О.А. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. С.43-45.

7. Ахвердова О.А. Сравнительные результаты психологических исследований подростков с различными психотипологическими особенностями в социально стабильный и социально нестабильный периоды общества // Вестник СГУ. Выпуск 16, 1998. С.3-12.

8. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Лист, 1996. С. 11-263.

9. Ащепков В.Т. К теории социальных систем России // Мат-лы Всероссийской науч.-практич.конф. «Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития».- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. — С.79-80.

10. Ащепков В.Т. Адаптация как педагогический и социальный феномен: синергетический подход // Мат-лы Международной науч.-практич.конф. 1214 сентября Мин.РФ. г.Москва 2000г. 4.1. М.,2000. - С.55-59.

11. Ащепков В.Т. Проблемы социально-педагогической адаптации в системе образования // Мат-лы Международной науч.-практич.конф.

12. Социально-педагогическая  работа в современных условиях»  27-28 марта 2002г. Армавир, 2002. - С.59-61 (в соавторстве).

13. Бадмаев Б.Ц. Методика  преподавания психологии. — М.: Владос, -2001,-304с.

14. Баева И.А. Тренинги  психологической безопасности в  школе. СПб.: Речь, 2002.

15. Базыленко Т. Психологическая помощь безработным // журнал Человек и труд № 3, 1999. С.60-61.

16. Баныкина С.Н. Конфликты в школе — можно ли их избежать? // Воспитание школьников, № 2, 1997.

17. Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии (пер. с англ.) М., Центр общечеловеческих ценностей 1993. С.54.

18. Басова Н.В. Педагогика  и практическая психология. -Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. С.42.

19. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб пособие.- М.: Дело, 2001.- С.193-198.