Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных

Практическая  значимость исследования состоит в разработке и апробации спецкурса для старшеклассников «Я, мы и мир вокруг нас», направленного на повышение уровня социализации школьников; во внедрении открытого обучения учащихся при взаимодействии институтов семьи, школы и микрорайона. Данные, полученные в ходе исследования, могут найти применение при повышении квалификации классных руководителей, социальных педагогов, психологов по вопросам организации работы с семьями безработных; при формировании семейной политики Ставропольского края.

На защиту выносятся следующие  положения.

1. Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных должна строиться с учетом психолого-педагогических характеристик детей из данной категории семей, так как они имеют ряд значимых отличий в сравнении с детьми из семей стабильно работающих родителей в эмоциональной, когнитивной, аксиологической, коммуникативной и поведенческой сферах, а также в восприятии внутрисемейных отношений.

2. Использование качественных  методов социальной работы («Проблемное  колесо», БОУ и др.) в педагогической  практике школы имеет ряд особенностей, обусловленных спецификой образовательного  учреждения и социально-психологическими  характеристиками семей безработных.  Разработка организационно-содержательных  компонентов социально-педагогической  работы школы с семьями безработных  требует учета этих особенностей.

3. Организация открытого  обучения школьников с использованием  педагогического потенциала членов  семей, социальных институтов  способствует улучшению внутрисемейных  взаимоотношений, повышению значимости познания у школьников, оптимизации профориентации учащихся.

Обоснованность и достоверность  результатов исследования обусловлена  совокупностью методологических и  теоретических позиций исследования; организацией экспериментальной работы с применением комплекса мето-

дов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом результатов.

Апробация и внедрение  результатов исследования. Ведущие  положения исследования, а также  вопросы их практического внедрения  докладывались и обсуждались  на Всероссийских научно-практических конференциях «Личность и бытие» (г. Краснодар, 2002 г.), «Социальное партнерство  в сфере профессионального образования: проблемы и перспективы» (г. Краснодар, 2003 г.); на 47 и 48-й научно-методических конференциях преподавателей и студентов С ГУ «Университетская наука—региону» (2002-2003 гг.); выступлениях на педагогических советах, семинарах образовательных учреждений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Объем  диссертации-201 страница. Список литературы включает 267 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются  объект и предмет исследования, его  цель и задачи, выдвигается гипотеза и определяются положения, выносимые  на защиту; раскрываются методы и этапы  экспериментальной работы, научная  новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Социальная  работа школы с семьями безработных  как педагогическая проблема» рассматриваются  современное состояние проблемы семейного социума безработных, психолого-педагогические особенности  детей из семей безработных, анализируются  педагогические подходы к использованию  качественных методов социальной работы в социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями  безработных.

Международная организация  труда определяет, что безработный - это человек в трудоспособном возрасте, умеющий и желающий работать, но не имеющий работы и трудового  дохода по независящим от него причинам. Большинство семей безработных  России, как указывают Г.В. Разинс-кий (1997), З.М. Саралиева (1997), A.A. Гордиенко (1996), Г.К. Адаматова (1997), относятся к бедным слоям населения: почти у 90% опрошенных безработных месячный среднедушевой доход в семье не достигает прожиточного минимума, а у 67,7% из них не составляет и его половины. В исследовании проведен анализ социально-психологических последствий безработицы. Среди них агрессивные проявления: озлобленность, неудовлетворен-

ность, готовность к протесту; депрессивные проявления: подавленность, пессимизм, разочарование, апатия, безразличие; страх невозможности прокормить семью; тревога, неуверенность. В.А. Иванова (2002) отмечает на основании опроса, что боязнь массовой безработицы тревожит население России, независимо от занятости респондентов. Безработица занимает по степени тяжести стресса третье место после семейных катастроф и неприятностей со здоровьем.

З.Т. Голенкова и Е.Д. Игитханян (2001) указывают, что говорить о безработных как об особой социальной группе мы можем по следующим основаниям. Во-первых, по удельному весу в общей совокупности экономически активного населения (в Ставропольском крае по итогам 2002 года безработные составляют 15,7% экономически активного населения). Во-вторых, по динамике их численности (на Ставрополье количество безработных с 1996 года по 2002 год возросло на 72 тысячи человек). В-третьих, приобретенный социальный статус кардинально меняет не только прежние ориентиры и уровень материального положения безработного, но и образ жизни в более широком проявлении. Безработица влияет на стиль жизни, восприятие самих себя как личностей, снижает уровень социальной стабильности. А.Н. Демин (2000,2001) отмечает, что для безработных характерны: неуверенность в себе, неумение подать себя, ощущение своей бесполезности для людей и общества. По мнению З.Г. Гаджинской (1993), М.Х. Бреннера (1982), А.И. Лукашова, О.Г. Лукашовой (1998) безработица может привести к повышению уровня преступности, увеличению количества бездомных и страдающих алкоголизмом.

В связи с этим безработица  оказывает негативное влияние и  на ближайшее окружение безработных. Мужья и жены, столкнувшись с безработицей, часто проявляют меньшую сплоченность и взаимную поддержку, чем раньше, что соответственно приводит к увеличению конфликтов в семье.

Отсутствие стабильною дохода, как указывают Т. А. Гурко (1996), Д.Т. Барнз (1993), Н.В. Чернина(1996), A.B. Мудрик(1991,2001), Г.И. Осадчая (1997) и др., оказывает влияние и на детей. Это ухудшение питания, отсутствие необходимых средств на приобретение одежды, обуви, учебников, школьно-письменных принадлежностей, снижение возможности посещать театры, музеи, учреждения дополнительного образования и т.д. Дети в семье безработного подвержены состоянию надломленности не менее, чем их родители.

В ходе нашего исследования выявлено, что им присущи следующие  психолого-педагогические особенности: депрессивное состояние, заниженная самооценка, повышенная тревожность, низкий уровень развития коммуникативных навыков (замкнутость), ухудшение взаимоотношений с родителями, агрессивность. Все это свидетельствует о том, что дети безработных имеют гораздо больше шансов тоже стать безработными, так как имеют худшие условия для сохранения здоровья и получения образования. Это во многом предопределяет отставание детей в школе, снижение возможностей для социального старта.

Оздоровление психологического климата в семье безработного, адаптация детей к новым экономическим  условиям - важнейшие особенности  работы школы. Основным инструментом, позволяющим повысить роль семьи  в выполнении ее основных функций, является социально-педагогическая работа. По мнению Н.С. Данакина (1995), социальная работа определяется как «содействие людям в решении личных проблем». Социально-педагогическая работа понимается в теории (В.Г. Бочарова (1994), В. А. Никитин (1999), Г.Н. Филонов (1995), И.Г. Дровникова (2001), Р. Рамзей (1991)) как работа по изменению внутрисемейных отношений, которая должна на практике способствовать их нормализации, снятию действия конфликтных ситуаций, благодаря чему растет воспитательный потенциал семьи. В диссертации рассмотрены различные модели взаимодействия специалистов с семьей и воздействия на нее (В. Сатир (2001), В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов (1994), Н.П. Попов (1913), А .Я. Варга (2001), Д.Д. Сноу (1993), В.Н. Гуров(2001)).

В.Н. Гуров отмечает, что  в настоящее время наиболее влиятельным  институтом общества, использующим социально-педагогическую работу с семьей, становится школа. Эффективность взаимодействия семьи  и социума в решающей мере зависит  от школы, ее сотрудничества с другими  социальными институтами, ориентированными на поддержку семьи. По его мнению, если семья не выполняет свою ведущую функцию - первичную базисную социализацию личности ребенка—в силу различного рода причин или социальных дефицитов (структурные, деформация взаимоотношений в ее подсистемах, негативное влияние референтной группы, нарушение ролевых функций и т.д.), то на неё необходимо влияние извне с определенной целью: внести необходимые коррективы в ее функционирование. Теория вмешательства в кризисную ситуацию предусматривает снижение состояния тревоги, мобилизацию надежды, восстановление чувства автономии и контроля над ситуацией. Модель кризисного вмешательства, предложенную В.Н. Гуровым, мы приняли за основу при организации социальной работы с семьями безработных. Эта модель включает в себя следующие компоненты:

- наличие у специалиста  собственных представлений о  содержании поддержки семей как  клиента и о представлениях  клиента о содержании этой  поддержки, а также о форме  ее оказания;

- широкое изучение семьи-системы  и каждого ее члена как индивида (личности);

- дифференциация семей  на типы соответственно деформированное™ семейных структур;

- разработка программы  (соответственно выделенным в  ходе дифференциации типам семей)  социальных воздействий на семью  коррекционно-воспитательной направленности;

- вхождение в контакт  с семьей-системой с целью реализации  программы социальных действий;

- отслеживание результатов  коррекционно-воспитательной деятельности  с семьей и внесение необходимых  изменений.

При организации работы с  семьями безработных и выборе методов воздействия на семьи  необходимо учитывать психолого-педагогические особенности семей безработных: повышенную раздражительность, античность, пессимизм. В связи с этими  факторами наиболее эффективными методами работы являются метод БОУ (при групповой  работе) и метод «Проблемное колесо» (при индивидуальной работе). Выбор  этих методов обусловлен рядом факторов: не требуют большой затраты времени  в получении информации, не сложны в проведении и обработке результатов, позволяют учитывать интересы родителей  учащихся в области профориентации.

Как показал анализ литературы, метод БОУ относится к качественным методам, цель которого - открыть мотивационные  аспекты поведения человека, его  ожидания, представления, аттитюды, ценности и сделать их доступными для творческого  процесса. Использование групповых  форм работы делает качественный метод  БОУ экономичным и эффективным. При его применении необходимо соблюдать  принцип триангуляции, который предусматривает  выполнение следующих условий: 1) создание особой исследовательской группы; 2) использование разнообразных источников информации; 3) применение специального набора конкретных исследовательских  методик.

«Проблемное колесо» является методом анализа семейных проблем, который позволяет выяснить реальные причины их возникновения и определить пути их решения: что поддается собственному влиянию и что можно изменить самим, что нужно изменить в первую очередь, что не поддается собственному воздействию и требует поддержки  со стороны. Этот метод также позволяет  выяснить реальные причины возникновения  трудностей общественного и индивидуально-личностного  развития, осмыслить возможности  их преодоления, наметить меры профилактики социальных аномалий и алгоритм решения  личностной проблемы.

Методы БОУ и «Проблемное  колесо» предполагают анализ ситуации семей, поиск вариантов по оказанию им помощи, но не предлагают готовых 1 решений.

Нами сделано заключение о том, что школа должна быть сориентирована на решение социально-педагогической задачи: социализацию личности, обогащение социального опыта как школьников, так и родителей. При этом, влияя на семью безработного, школа путем внесения изменений в функционирование семьи создает позитивные условия для полноценного развития учащихся путем использования различных методов педагогической практики как инструментария оценки проблем семьи безработного. Т' Во второй главе «Пути и средства повышения эффективно ста социально-педагогической работы с семьями безработных» представлены организационно-содержательные компоненты и методы социальной работы образовательного учреждения с безработными родителями и их детьми, описываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе средней общеобразовательной № 35 г. Ставрополя в 2001 -2002 учебном году.

В ходе исследовательской  работы мы пришли к выводу, что организация  работы с семьями безработных  будет наиболее эффективна в «открытой» школе. «Открытость» современной школы рассматривается учеными (Н.П. Попов, B.C. Лазарев, В.Н. Гуров, А.Н. Острогорский, Ч. Зилберман, С.Т. Шатский, В.И. Загвязинский) и трактуется неоднозначно. Проведя анализ различный моделей открытых школ, мы опирались на определение, данное В.И. Загвязинским: открытая школа - это учебное заведение, выносящее часть учебной и внеурочной деятельности за стены школы, в социум (уроки в лабораториях, на производстве, в учреждениях культуры и т.д.). Это совместные с общественниками акции в микрорайоне, общие с учащимися, родителями, предприятиями трудовые дела, праздники, к Опыт построения открытости образовательного процесса имеют немецкие педагоги. Основной замысел эксперимента «Берлин - город-школа» состоял в том, чтобы ученики и преподаватели проводили значительную ^ часть учебного времени вне стен учебного заведения, изучая немецкий язык в издательствах, математику - в компьютерных центрах, историю - в музеях, литературу - в библиотеке, физику и химию—в лаборатории, общественно-политические науки - в штаб-квартирах политических партий и т.д.

В основу организованного  нами открытого обучения легли эти  идеи. Для реализации данного подхода  нами были внесены изменения в  организацию процесса обучения и  воспитания. Проведенная работа осуществлялась в три этапа.

На аналитическом этапе  были проведены: 1) диагностика микросоциума, предполагающая: а) составление паспорта микрорайона по методу БОУ; б) определение круга задач в области профориентации, решение которых предполагается при организации и проведении открытого обучения; в) составление списка предприятий, организаций, культурно-просветительных и других учреждений, привлекаемых школой к открытому обучению; 2) диагностика семьи, направленная на определение родительского потенциала для проведения уроков открытого обучения на предприятиях и организациях родителями учащихся; определение связи родителей с предприятиями микрорайона и города для организации открытого обучения, так как необходимым условием является факт работы одного из родителей учащихся на I