Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных

предприятии или в организации города. Предоставлены полномочия орга- (

низации открытого обучения классным руководителям, так как определе- ^

ние круга предприятий и организаций будет различным для каждого класс- *

нога коллектива школьников.

В ходе эксперимента в методическом плане мы осуществили: 1) анализ учебных  программ всех дисциплин с целью  определения тем, к изучению 1

которых возможно привлечь родительскую и другую общественность со- |

циума; 2) делегирование полномочий учителя-предметника родителям уча- '

щихся, которые проводили уроки на предприятиях и организациях города где они работали. В дальнейшей работе мы составили учебное расписание, (

включающее проведение уроков открытого обучения, которое потребовало  корректировки организационных  и структурных компонентов урока  с целью повышения эффективности  практико-ориентированного направления.

Организованное нами в  ходе эксперимента открытое обучение на пред- I

приятиях и организациях социума было построено на принципах наглядности и связи обучения с жизнью.

Взимодействие школы с семьями велось по нескольким направлениям: с /

детьми (спецкурс), с родителями (БОУ, "Проблемное колесо"); организация  совместных видов деятельности (открытое обуение); организация индиви- |

дуальной работы с родителями ("Проблемное колесо"); организация  соци- ^

ального партнерства (связь с производствами и др.).

На обобщающем этапе эксперимента мы смогли представить открытое обучение в виде модели взаимодействия семьи, социума, педагогов образовательного учреждения и учащихся (схема 1).

Схема 1

Модель взаимодействия институтов социума при организации «открытого обучения»

Как видно из модели, существенным отличием взаимодействия школы, семьи  и социума является то, что школа  не выходит на прямое контактирование с предприятиями и организациями города, а действует через семьи школьников, привлекая в образовательный процесс родителей учащихся.

К учебно-воспитательному  процессу привлекаются те организации  и предприятия, на которых работают родители учащихся. Имея специфические  возможности (наглядный материал, технические  средства и др.), каждое предприятие  или организация не только вносит положительные изменения в образовательный  процесс, но и благоприятно влияет на повышение профориентационных знаний школьников, на мотивацию обучения и самообучения. В экспериментальной работе мы стремились изменить взаимоотношения в семьях безработных через привлечение родителей учащихся в общественную жизнь школы, делая образовательный процесс открытым. В результате школа расширила свои возможности в профориентаци-онной работе со старшеклассниками.

В ходе исследовательской  работы был разработан и внедрен  спецкурс «Я, мы и мир вокруг нас», который предусматривает ознакомление учащихся с реалиями рыночной экономики, в том числе и с безработицей; раскрывает возможные пути предотвращения и преодоления безработицы; повышение  коммуникативной компетентности учащихся, дает ориентацию школьников на самообразование. Спецкурс рассчитан на 30 часов классных занятий. На занятиях преимущественно  использовались интерактивные методы обучения: беседы, семинары, тренинги, групповые дискуссии, деловые и  ролевые игры, «мозговой штурм», «проблемное колесо» и др. Содержание данного спецкурса строилось  с учетом результатов тестирования и самодиагностики. Примерное тематическое планирование представлено в таблице 1.

Таблица 1

Тематический план спецкурса  «Я, мы и мир вокруг нас»

Тема Количество часов

Психология - наука о нас 5

Коммуникативность - ключ к пониманию 5

Безработица как фактор современной  жизни 3

Профориентация учащихся 14

Образование через всю  жизнь 3

Итого: 30

Выпоненные организационные и содержательные преобразования на основе первичной диагностики позволили осуществить формирующий эксперимент.

Полученные данные вторичной  диагностики показали успешность осуществленных преобразований в работе школы с  учащимися из семей безработных (табл. 2). Знаимые различия показателей в экспериментальной группе поддверждаются статистиескими методами вторичной обработки результатов (ошибка не превышает 0,1%), что свидетельствует об эффективности проделанной работы.

^ Таблица2

| Сравнительные результаты  диагностики

экспериментальной и контрольной  групп

№ п/ п Личностные качества (уровни) Экспериментальная группа Контрольная группа

Диагностика *2 Диагностика

Первичная Вторичная Первичная  Вторичная

1 Самооценка:

высокая 14% 17% 20,35' 19% 17% 0,11"*

нормальная 14% 40% 36% 36%

низкая 72% 43% 45% 47%

2 Тревожность:

высокая 60% 32% 15,68' 38% 50% 3,55*"

средняя 29% 43% 41% 30%

низкая 11% 25% 21% 20%

3 Коммуникативность:

высокая 13% 11% 22,51* 18% 19% 0,19*"

средняя 29% 59% 30% 32%

низкая 58% 30% 52% 49%

4 Депрессия:

высокая 32% 17% 33,3* 19% 22% 0,55*"

маскированная 37% 15% 33% 29%

низкая 25% 20% 29% 33%

нет депрессии 6% 48% 4 17% 16%

Примечание: х2 - «хи-квадрат критерий» Пирсона; * - р = 0,001;** - р = 0,01; *** -р = 0,05

Данные таблицы 2 свидетельствуют  о том, что в экспериментальной  группе учащихся все компоненты личностных качеств представлены более высоким  уровнем их сформированности, чем в контрольной. Особенно существенные изменения произошли в самооценке личности школьников, а также в снижении уровня депрессивного состояния. Это проявлялось в повышении активности, уверенности в себе, заинтересованности к общим делам в классе, к школьным мероприятиям, в позитивных изменениях в учебе, расширении круга общения.

В нашем исследовании проводилась  диагностика психологической атмосферы  в семье (по А.Ф. Фидперу). Результаты диагностики подтверждают

значение разработанных  нами организационно-содержательных компонентов  социально-педагогической работы школы (открытого обучения, применения методов  БОУ и «Проблемное колесо», спецкурса) для создания благоприятного климата  в семьях безработных. Диагностика  психологической атмосферы семьи  экспериментальной группы школьников до и после проведения исследовательской  работы показала значимость проведенной  работы. Результаты представлены в  виде графика.

Динамика изменений суммарных  выборов семантических суждений учащихся в экспериментальной и  контрольной группах по опроснику А.П. Фидпера

О 0 ^-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-

1 23456789 10 123456789 10 пара суждений

экспериментальная группа контрольная  группа

На графике демонстрируются  изменения средних показателей  выборов семантических суждений школьников экспериментальной и  контрольной групп до и после  проведения экспериментальной работы. Наглядно представлена динамика изменений  выборов суждений в экспериментальной  группе и стабильность выборов в  контрольной группе по семантическим  суждениям. По оси «пара суждений»  первая десятка суждений - диагностика  до экспериментальной работы, вторая десятка суждений—постэкспериментальная диагностика. Показатели статистических различий, выбранных учащимися из 10 пунктов шкалы (по методу семантического дифференциала), значительно отличались от показателей, выбранных при повторном диагностировании. При первичной диагностике экспериментальной группы преобладали суммарные показатели от 65 баллов до 72 баллов, что свидетельствовало о напряженной, неустойчивой психологической атмос-

фере в семьях безработных, где преобладали равнодушие, безуспешность, ,' несогласие. Постэкспериментальная диагностика экспериментальной груп-

' пы показала, что ответы учащихся по каждому пункту шкалы значительно

изменились. Стали преобладающими суммарные значения от 25 до 35 баллов, что свидетельствует о положительных  изменениях, произошедших в отношениях между детьми и родителями.

На основе теоретического осмысления большого пласта эмпирических данных нами сделаны следующие выводы.

у ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Образовательное учреждение  имеет психолого-педагогический потен-I циал, позволяющий оказывать поддержку семьям безработных через орга-

низацию обучения взаимодействию детей и взрослых и обогащение их со-

циального опыта.

2. Дети из семей безработных имеют ряд отличительных психолого-педагогических особенностей (у них чаще наблюдается депрессивное состояние, склонность к правонарушениям; для них характерна заниженная самооценка, повышенный уровень тревожности, низкий уровень развития коммуникативных навыков, острое восприятие ухудшения взаимоотношений с родителями; заниженная оценка значимости познания (возможности расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития)), которые были учтены в разработке направлений социаль-

( но-педагогической работы с семьями безработных.

3. Основными направлениями  социально-педагогической работы  школы, позволяющими оптимизировать  решение проблем психолого-педагогической  поддержки семьям безработных,  являются: расширение функционала  классного руководителя, организация  социально значимых видов деятельности  детей и родителей, осуществление  социального партнерства с соци-

У альными институтами и общественными организациями города.

4. Введение в образовательный  процесс практико-ориентированного  обу-! чения, спецкурса «Я, мы и мир вокруг нас» и использование педагогичес-> кого потенциала родителей учащихся позволили значимо улучшить психологическую атмосферу в семьях безработных, повысить ценность познания, снизить уровень тревожности и частоту депрессивных состояний старших подростков.

5. Решению вопроса адаптации  детей из семей безработных  способствует организация открытого  обучения, предусматривающая вынесение  части учебной и внеучебной деятельности в социум. Уроки в научно-исследовательских лабораториях, компьютерных центрах, на производстве, в учреж-

дениях культуры; совместные акции, трудовые дела, праздники в микрорайоне способствовали повышению эффективности профориентационной работы с учащимися и их родителями, познавательной активности школьников, уровня развития коммуникативных навыков участников образовательного процесса.

6. Определению оптимальных  путей решения проблем семей  безработных способствует использование  в деятельности образовательного  учреждения качественных методов  социальной работы: БОУ, «Проблемное  колесо» и др. При этом важным  является учет психолого-педагогических  возможностей школы, семьи безработного  и социума.

Таким образом, проведенное  исследование подтвердило выдвинутую у

гипотезу. Однако его можно  рассматривать как один из первых подходов к разработке организации  социально-педагогической работы с  семьями без- г

работных в образовательном учреждении.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих  публикациях автора.

1. Саенко Л .А. Семья безработного - реалии современной жизни // Наука

- Ставрополю: Сборник научных  трудов. - Ставрополь: Ставропольский  институт бизнеса и технологий  «Бизнестранс», 2002. - С.40 -42.

2. Саенко Л.А. Педагогический  подход к технологии работы  с семьями безработных // Человек  и общество: на рубеже тысячелетий:  Международный сборник научных  трудов / Под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Вып. 17.

- Воронеж: Воронежский  государственный педагогический  университет, 2002.-С. 198-200.

3. Саенко Л.А. Психолого-педагогические  аспекты бытия школьника // Личность  и бытие: Личность и образование:  Материалы Всероссийской научно - практической конференции / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знако-ва. - Краснодар: КубГУ, 2003. -С. 161-164.

4. Саенко Л. А. «Открытая»  школа - город // Человек и общество: на рубе- ¡" же тысячелетий: Международный сборник научных трудов / Под общ. ред.

проф. О.И. Кирикова. - Вып. 18. - Воронеж: Воронежский государственный | г

педагогический университет, 2003.-С.214-218. |

5. Саенко Л.А. Организация  работы школы с семьями безработных  // Наука-Ставрополю: Сборник научных трудов. - Ставрополь: Ставропольский институт бизнеса и технологий «Бизнестранс», 2003. - С.З -7.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 15.05.03

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,22 Уч.-изд.л. 0,99

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 87

Отпечатано в Издательско-полиграфическом  комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

11 5 7 А^^тТ

Содержание диссертацииавтор научной статьи: кандидат педагогических наук , Саенко, Людмила Александровна, 2003 год