Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных

Автореферат диссертациипо теме "Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных"

На правах рукописи

Саенко Людмила Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ШКОЛЫ С СЕМЬЯМИ БЕЗРАБОТНЫХ (НА МАТЕРИАЛАХ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ)

| Специальность 13.00.01 - Общая  педагогика,

I история педагогики и  образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации  на соискание ученой степени кандидата  педагогических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена на кафедре  теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Производственный кризис 90-х годов XX века создал новую для России проблему - проблему безработицы. Так, по статистическим данным на январь 2002 года общая безработица  в России составляла 6,5 миллионов  человек, а безработица, зарегистрированная службой занятости, - 1,2 миллиона человек. В Ставропольском крае эта цифра  составляет 174,4 тысячи человек (15,7% от экономически активного населения). Безработица  является одним из критических факторов, исключающих людей из мира работ  и доходов, нарушающих их социальную идентичность, а также фактором, снижающим возможности адаптации  части общества к новым условиям.

Потеря работы негативно  сказывается не только на финансово-экономическом  положении безработных, но и на их психологическом состоянии. У большинства  из них отмечаются снижение уверенности  в себе, депрессивные состояния, повышенное чувство тревоги и страха, агрессивность, цинизм.

Негативные последствия  безработицы проявляются не только на личностном, но и на межличностном уровнях. Это влечет за собой изменение социально-психологического состояния самого безработного и отражается на его семье. Безработица затрудняет реализацию педагогической функции семьи, что сказывается на воспитании, адаптации, развитии детей и их социализации в целом. Низкие доходы родителей в течение продолжительного времени могут предопределить слабый образовательный уровень, низкий уровень профессиональной подготовки и в результате оставить минимальные шансы для самореализации подрастающего поколения.

В настоящее время образовательные  учреждения обладают возможностями, которые  позволяют им, как социальным институтам, выступать посредниками между семьей и обществом в оказании необходимой психоло-го-педашгической помощи, защиты, поддержки семьям безработных.

Одним из эффективных инструментов оказания образовательным учреждением  помощи семьям безработных является социально-педагогическая деятельность, поскольку она содействует оптимальному достижению целей и задач социальной поддержки, а также защиты ребенка  и членов семьи при соблюдении критериев целесообразности, экономичности, гуманности.

Однако проведенный нами анализ литературы показал, что в  настоящее время недостаточно разработаны  механизмы, формы и методы социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями безработных, которые  учитывали бы их особенности.

БИБЛИОТЕКА С.Петербург

В современной науке рассматриваются  различные аспекты безработицы. Как феномен современной социальной действительности эта проблема отражена в исследованиях социологов и  экономистов Г.К. Ада-матовой, П.В. Акинина, М.Х. Бреннера, М. Гильдингерш, A.A. Гордона, П.Н. Ермаковой, Г.В. Разинского, З.М. Саралиевой, М.В. Сорока, C.B. Степановой, Ю.А. Урзовой, Н.В. Чернина и др.

Психолого-педагогические аспекты  безработицы рассматривали отечественные  исследователи: З.Г. Гаджинская, З.Т. Голенкова, А.Н. Демин, Э.В. Клопов, А.И. Лукашов, О.Г. Лукашова, В.В. Любимов, Н.Б. Михайлова, В.И. Михайлов, Г.И. Осадчая, И.П. Попова, А.И. Поликарпова, В.Н. Ростовский, И.Н. Тарковская и др., а также зарубежные исследователи: Д.Г. Барнз, K.P. Леана, Д.К. Фельдман, Г. Мауэр, Э. Эккерде.

Общие проблемы социально-педагогической направленности деятельности образовательных  учреждений рассматривались в трудах В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Т. А. Васильковой, И.Г. Дровниковой, В.И. Загвязин-ского, A.B. Мудрика, В.А. Никитина, В.А. Сластенина, E.H. Сорочинской, Ю.А. Стрельцова, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной и др.

В работах Ш.Б. Абдуллаевой, O.A. Ахвердовой, В.Т. Ащепкова, A.B. Беляева, В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревсшй, С.Г. Вершловского, Д.М. Вер-диева, А.Н. Джуринского, П. Махмудова, В.П. Намчука, П.Н. Степанова, Т.И. Шамовой, Н.В. Щурковой, И.С. Якиманского, Е.Ямбурга рассматриваются потенциал школьных воспитательных систем гуманистического типа, современные концепции воспитания, предлагаются практические рекомендации по проблеме воспитания и адаптации школьников в современном мире.

Вопросы семейного воспитания, взаимодействия школы с семьей отражены в работах А.Я. Варга, Т.А. Гурко, В.Н. Гурова, A.A. Елизарова, И. Ф. Нестеровой, H.H. Обозова, А.Н. Острогорского, И.Е. Плотниекса, Н.П. Попова, Д.Я. Райгородского, Е.И. Ромашковой, Д.-Д. Сноу, B.C. Торох-тий, Н.Б. Шнейдера и др.

Анализ психолого-педагогической, социальной и специальной литературы по проблеме взаимодействия школы с  семьями безработных, а также  изучение реального состояния проблемы на основе опыта работы образовательных  учреждений позволяют выделить противоречия:

- между наличием в современном  российском обществе большого  количества семей безработных  и недостаточной разработанностью  механизмов оказания им социальной  и психолого-педагогической поддержки;

- между имеющимся в  образовательном учреждении потенциалом  оказания психолого-педагогической  поддержки семьям безработных  и недо-

статочным его использованием в реализации социальной политики общества по отношению к данной категории  семей;

- между необходимостью  оказания практической помощи  семьям безработных и слабой  разработанностью конкретных форм, средств и методов социально-педагогической  деятельности образовательного  учреждения с ними.

Однако следует отметить, что проблема социально-педагогической работы школы с семьями безработных  пока не имеет достаточного количества исследований, в которых была бы раскрыта теория, обоснованы пути и  средства позитивного решения этой проблемы.

Необходимость разрешения данных противоречий и недостаточная разработанность  этой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных (на материалах Ставропольского края)».

Объект исследования: социально-педагогическая работа школы с семьями безработных.

Предмет исследования: организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы школы с семьями безработных.

Цель исследования: разработать организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы школы с семьями безработных и определить условия их эффективного использования.

В основу исследования положена гипотеза, сошасно которой социально-педагогическая работа школы с семьями безработных будет успешной, если:

- деятельность образовательного  учреждения будет строиться с  учетом выявленных социально-экономических  и психолош-педагогических особенностей семей безработных;

- педагоги в своей работе  с семьями безработных будут  использовать качественные исследовательские  методы социальной работы, такие  как «Проблемное колесо», «Быстрая  оценка участниками проблем микросоциума» (БОУ) и др.;

- школа организует воспитательно-образовательный  процесс не только в рамках  образовательного учреждения, но  и посредством социального партнерства  в учреждениях социума на основе  организованной интегративной деятельности  между образовательным учреждением,  организациями и ведомствами  социальной защиты населения,  учреждениями дополнительного образования,  предприятиями и общественными  организациями города;

- в структуру содержания  образования школьников будут  внесены элементы практико-ориентированного  обучения, включающего профориен-тационную работу с учетом состояния рынка труда.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой  исследования были поставлены следующие  задачи.

1. Выявить социально-экономические  и психолого-педагогические особенности  семей безработных.

2. Определить основные  направления социально-педагогической  работы школы с семьями безработных.

3. Определить место качественных  исследовательских методов социальной  работы «Проблемное колесо», БОУ  и др. в деятельности педагога  с семьями безработных.

4. Разработать организационно-содержательные  компоненты работы школы с  семьями безработных.

Методологическую  основу исследования составили: аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; современное видение процесса детерминации развития личности ее собственной активностью; принцип взаимной дополнительности различных факторов, формирующих личность; современные концепции семейного социума, из которых следует, что социальная работа школы с семьей выступает в качестве комплексного механизма социально-педагогического влияния школы на семью и конкретную личность.

Теоретической основой  исследования являются: фундаментальные положения педагогики и психологии (В.Г. Афанасьев, H.H. Богомолова, A.A. Бодалев, Я.А. Коменский, A.A. Крылова, А.Г. Маклаков, P.C. Немов, А.Н. Острогорский, A.B. Петровский, Н.П. Попов, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, М.Г. Ярошевский и др.), социологии (A.A. Радугин, В.А. Ядов и др.), теории и методики социальной работы (В.Г. Бочарова, И.Г. Зайнышев, Р.В. Овчарова, Н. Д. Павленок, Е.И. Холостова, и др.), концепции гуманизации образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Т.И. Ша-мова, С.Т. Шацкий, Е. Ямбург и др.), социального взаимодействия школы с семьей (В.Н. Гуров, В. Сатир, Д.-Д. Сноу, Г. Бернлер, JI. Юнссон и др.), социальной педагогики (Г.Н. Филонов, C.B. Тетерский, B.C. Торохтий, A.B. Мудрикидр.).

В соответствии с целью  и поставленными задачами применялись  следующие методы исследования:

- теоретические: историографический и концептуальный анализы ранее выполненных диссертационных исследований; моделирование; ретроспективный; обобщение передового педагогического опыта;

- эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное); праксиметрический (изучение школьной документации, результатов деятельности учащихся, педагогического коллектива и социума школы); тестирование; экспериментальный (констатирующий и формирующий);

- статистические: «хи-квадрат критерий» Пирсона, t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, множественное сравнение.

Источники исследования: документы  и нормативные правовые акты в  области образования, прав человека; педагогический и социально-педагогический опыт зарубежных и отечественных  ученых; исследования в области социальной работы, психологии и социологии; монографии, периодические издания, материалы  научно-практических конференций, раскрывающие аспекты исследуемой проблемы.

Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы  № 35 г. Ставрополя, № 4 г. Ессентуки и  с. Северное Александровского района Ставропольского края. Общее количество респондентов - 650 человек, из них 500 учащихся общеобразовательных школ Ставропольского края и 150 родителей.

Основные этапы исследования.

Iэтап (2000 -2001 гг.) поисково-теоретический. В ходе его проведения изучались научные источники, отражающие отечественный и зарубежный опыт работы с семьями безработных, анализировалась философская, психолого-педагогическая и специальная статистическая литература по проблеме исследования. Целью являлось изучение уровня разработанности данной проблемы и выявление возможностей образовательного учреждения в организации работы с семьями безработных. Осуществлялась первичная диагностика психолого-педагогических особенностей семей безработных. Накопленные факты послужили основой для выдвижения гипотез, определения цели, задач, объекта и предмета исследования, а также научно-теоретических подходов к исследованию.

IIэтап (2001 -2002 гг.) экспериментальный. На этом этапе проводился формирующий педагогический эксперимент. Выявлялись основные организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы образовательного учреждения с семьями безработных. Определялась эффективность влияния открытого обучения на психологический климат в таких семьях. Осуществлялась апробация организационного обеспечения в социально-педагогической работе школы с семьями безработных и их детьми.

IIIэтап (2002-2003 гг.) обобщающий. В ходе этого этапа анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования; уточнялись и соотносились с гипотезой теоретические и экспериментальные выводы; проводилась проверка достоверности полученных результатов. Материалы работы оформлялись в виде диссертационного исследования.

Научная новизна  исследования заключается в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлены психолого-педагогические особенности детей из семей безработных; обоснованы основные направления социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями безработных.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость организации в образовательном учреждении открытого обучения детей из семей безработных как одного из условий расширения и углубления социального опыта школьников; определены возможности использования педагогического потенциала таких семей в учебном процессе школы; выявлено общее и особенное в использовании качественных методов социальной работы (БОУ, «Проблемное колесо» и др.) с безработными родителями.