Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Социальная работа школы  с семьями безработных как 12 педагогическая проблема

1.1. Изучение современного  состояния проблемы семейного  12 социума безработных

1.2. Психолого-педагогические  особенности детей при 41 организации  социальной работы школы с  семьями безработных

1.3. Педагогический подход  к методам групповой и 72 индивидуальной  социальной работы с семьями  безработных

ГЛАВА II. Пути и средства повышения эффективности 96 социальной работы с семьями безработных

2.1. Организация социальной  работы с семьями безработных  и их 96 детьми

2.2. Содержание и методы  работы школы с семьями безработных  120 и их детьми

2.3. Анализ результатов  опытно-экспериментальной работы 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166 БИБЛИОГРАФИЯ 170 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертациипо педагогике, на тему "Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных"

Актуальность темы исследования. Производственный кризис 90-х годов XX века создал новую для России проблему — проблему безработицы. Так, по статистическим данным на январь 2002 года общая безработица  в России составляла 6,5 миллионов  человек, а безработица, зарегистрированная службой занятости, - 1,2 миллиона человек. В Ставропольском крае эта цифра  составляет 174,4 тысячи человек (15,7% от экономически активного населения). Безработица  является одним из критических факторов, исключающих людей из мира работ  и доходов, нарушающих их социальную идентичность, а также фактором, снижающим возможности адаптации  части общества к новым условиям.

Потеря работы негативно  сказывается не только на финансово-экономическом  положении безработных, но и на их психологическом состоянии. У большинства  из них отмечаются снижение уверенности  в себе, депрессивные состояния, повышенное чувство тревоги и страха, агрессивность, цинизм.

Негативные последствия  безработицы проявляются не только на личностном, но и на межличностном уровнях. Это влечет за собой изменение социально-психологического состояния самого безработного и отражается на его семье. Безработица затрудняет реализацию педагогической функции семьи, что сказывается на воспитании, адаптации, развитии детей и их социализации в целом. Низкие доходы родителей в течение продолжительного времени могут предопределить слабый образовательный уровень, низкий уровень профессиональной подготовки и в результате оставить минимальные шансы для самореализации подрастающего поколения.

В настоящее время образовательные  учреждения обладают возможностями, которые  позволяют им, как социальным институтам, выступать посредниками между семьей и обществом в оказании необходимой  психолого-педагогической помощи, защиты, поддержки семьям безработных.

Одним из эффективных инструментов оказания образовательным учреждением  помощи семьям безработных является социально-педагогическая деятельность, поскольку она содействует оптимальному достижению целей и задач социальной поддержки, а также защите ребенка  и членов семьи при соблюдении критериев целесообразности, экономичности, гуманности.

Однако проведенный нами анализ литературы показал, что на данный момент недостаточно разработаны механизмы, формы и методы социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями безработных, которые  учитывали бы их особенности.

В современной науке рассматриваются  различные аспекты безработицы. Как феномен современной социальной действительности эта проблема отражена в исследованиях социологов и  экономистов Г.К. Адаматовой, П.В. Акинина, М.Х. Бреннера, М. Гильдингерш, А.А. Гордона, П.Н. Ермаковой, Г.В. Разинского, З.М. Саралиевой, М.В. Сорока, С.В. Степановой, Ю.А. Урзовой, Н.В. Чернина и др.

Психолого-педагогические аспекты  безработицы рассматривали отечественные  исследователи: З.Г. Гаджинская, З.Т. Голенкова, А.Н. Демин, Э.В. Клопов, А.И. Лукашов, О.Г. Лукашова, В.В. Любимов, Н.Б. Михайлова, В.И. Михайлов, Г.И. Осадчая, И.П. Попова, А.И. Поликарпова, В.Н. Ростовский, И.Н. Тарковская и др., а также зарубежные исследователи: Д.Г. Барнз, К.Р. Леана, Д.К. Фельдман, Г. Мауэр, Э. Эккерле.

Общие проблемы социально-педагогической направленности деятельности образовательных  учреждений рассматривались в трудах В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Т.А. Васильковой, И.Г. Дровниковой, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, В.А. Сластенина, Е.Н. Сорочинской, Ю.А. Стрельцова, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной и др.

В работах Ш.Б. Абдуллаевой, О.А. Ахвердовой, В.Т. Ащепкова, А.В.

Беляева, В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, Д.М. Вердиева, А.Н. Джуринского, П. Махмудова, В.П. Намчука, П.Н. Степанова, Т.И. Шамовой, Н.В. Щурковой, И.С. Якиманского, Е.Ямбурга рассматриваются потенциал школьных воспитательных систем гуманистического типа, современные концепции воспитания, предлагаются практические рекомендации по проблеме воспитания и адаптации школьников в современном мире.

Вопросы семейного воспитания, взаимодействия школы с семьей отражены в работах А.Я. Варга, Т.А. Гурко, В.Н. Гурова, А.А. Елизарова, И.Ф. Нестеровой, Н.Н. Обозова, А.Н. Острогорского, И.Е. Плотниекса, Н.П. Попова, Д.Я. Райгородского, Е.И. Ромашковой, Д.-Д. Сноу, B.C. Торохтий, Н.Б. Шнейдера и др.

Анализ психолого-педагогической, социальной и специальной литературы по проблеме взаимодействия школы с  семьями безработных, а также  изучение реального состояния проблемы на основе опыта работы образовательных  учреждений, позволяют выделить противоречия:

- между наличием в современном  российском обществе большого  количества семей безработных  и недостаточной разработанностью  механизмов оказания им социальной  и психолого-педагогической поддержки;

- между имеющимся в  образовательном учреждении потенциалом  оказания психолого-педагогической  поддержки семьям безработных  и недостаточным его использованием  в реализации социальной политики  общества по отношению к данной  категории семей;

- между необходимостью  оказания практической помощи  семьям безработных и слабой  разработанностью конкретных форм, средств и методов социально-педагогической  деятельности образовательного  учреждения с ними.

Однако следует отметить, что проблема социально-педагогической работы школы с семьями безработных  пока не имеет достаточного количества исследований, в которых была бы раскрыта теория, обоснованы пути и  средства позитивного решения этой проблемы.

Необходимость разрешения данных противоречий и недостаточная разработанность  этой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных (на материалах Ставропольского края)».

Объект исследования: социально-педагогическая работа школы с семьями безработных.

Предмет исследования: организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы школы с семьями безработных.

Цель исследования: разработать  организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы школы  с семьями безработных и определить условия их эффективного использования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой социально-педагогическая работа школы с семьями безработных  будет успешной, если:

- деятельность образовательного  учреждения будет строиться с  учетом выявленных социально-экономических  и психолого-педагогических особенностей  семей безработных;

-педагоги в своей работе  с семьями безработных будут  использовать качественные исследовательские  методы социальной работы, такие  как «Проблемное колесо», «Быстрая  оценка участниками проблем микросоциума» (БОУ) и др.;

- школа организует воспитательно-образовательный  процесс не только в рамках  образовательного учреждения, но  и посредством социального партнерства  в учреждениях социума на основе  организованной интегративной деятельности  между образовательным учреждением,  организациями и ведомствами  социальной защиты населения,  учреждениями дополнительного образования,  предприятиями и общественными  организациями города;

- в структуру содержания  образования школьников будут  внесены элементы практико-ориентированного  обучения, включающего профориентационную работу с учетом состояния рынка труда.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой  исследования были поставлены следующие  задачи:

1. Выявить социально-экономические  и психолого-педагогические особенности  семей безработных.

2. Определить основные  направления социально-педагогической  работы школы с семьями безработных.

3. Определить место качественных  исследовательских методов социальной  работы «Проблемное колесо», БОУ  и др. в деятельности педагога  с семьями безработных.

4. Разработать организационно-содержательные  компоненты работы школы с  семьями безработных.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; современное видение процесса детерминации развития личности ее собственной активностью; принцип взаимной дополнительности различных факторов, формирующих личность; современные концепции семейного социума, из которых следует, что социальная работа школы с семьей выступает в качестве комплексного механизма социально-педагогического влияния школы на семью и конкретную личность.

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные положения  педагогики и психологии (В.Г. Афанасьев, Н.Н. Богомолова, А.А. Бодалев, Я.А. Коменский, А.А. Крылова, А.Г. Маклаков, Р.С. Немов, А.Н. Острогорский, А.В. Петровский, Н.П. Попов, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, М.Г. Ярошевский и др.), социологии (А.А. Радугин, В.А. Ядов и др.), теории и методики социальной работы (В.Г. Бочарова, И.Г. Зайнышев, Р.В. Овчарова, Н.Д. Павленок, Е.И. Холостова, и др.), концепции гуманизации образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, С.Т. Шацкий, Е. Ямбург и др.), социального взаимодействия школы с семьей (В.Н. Гуров, В. Сатир, Д.-Д. Сноу, Г. Бернлер, JI. Юнссон и др.), социальной педагогики (Г.Н. Филонов, С.В. Тетерский, B.C. Торохтий, А.В. Мудрик и др.).

В соответствии с целью  и поставленными задачами применялись  следующие методы исследования:

- теоретические: историографический и концептуальный анализы ранее выполненных диссертационных исследований; моделирование; ретроспективный; обобщение передового педагогического опыта;

-эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное); праксиметрический (изучение школьной документации, результатов деятельности учащихся, педагогического коллектива и социума школы); тестирование; экспериментальный (констатирующий и формирующий);

- статистические: «хи-квадрат критерий» Пирсона, t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, множественное сравнение.

Источники исследования: документы  и нормативные правовые акты в  области образования, прав человека; педагогический и социально-педагогический опыт зарубежных и отечественных  ученых; исследования в области социальной работы, психологии и социологии; монографии, периодические издания, материалы  научно-практических конференций, раскрывающие аспекты исследуемой проблемы.

Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы  № 35 г. Ставрополя, № 4 г. Ессентуки и  с. Северное Александровского района Ставропольского края. Общее количество респондентов 650 человек: из них 500 учащихся общеобразовательных школ Ставропольского края и 150 родителей.

Основные этапы исследования. этап (2000 - 2001 гг.) поисково-теоретический. В ходе его проведения изучались научные источники, отражающие отечественный и зарубежный опыт работы с семьями безработных, анализировалась философская, психолого-педагогическая и специальная статистическая литература по проблеме исследования. Целью являлось изучение уровня разработанности данной проблемы и выявление возможностей образовательного учреждения в организации работы с семьями безработных. Осуществлялась первичная диагностика психолого-педагогических особенностей семей безработных. Накопленные факты послужили основой для выдвижения гипотез, определения цели, задач, объекта и предмета исследования, а также научно-теоретических подходов к исследованию.

II этап (2001 — 2002 гт.) экспериментальный. На этом этапе проводился формирующий педагогический эксперимент. Выявлялись основные организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы образовательного учреждения с семьями безработных. Определялась эффективность влияния открытого обучения на психологический климат в таких семьях. Осуществлялась апробация организационного обеспечения в социально-педагогической работе школы с семьями безработных и их детьми.

III этап (2002 - 2003 гг.) обобщающий. В ходе этого этапа анализировались,  систематизировались и обобщались  результаты исследования; уточнялись  и соотносились с гипотезой  теоретические и экспериментальные  выводы; проводилась проверка достоверности  полученных результатов. Материалы  работы оформлялись в виде  диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлены психолого-педагогические особенности  детей из семей безработных; обоснованы основные направления социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями безработных.