Социально-личностное развитие ребенка 6-7 лет

Методика  проведения. В ходе индивидуальной беседы детям задаются вопросы:

• Когда ты вырастешь, у тебя будет семья? С кем ты будешь жить?
• А ты выйдешь замуж (женишься)? Какая у тебя будет жена? (Какой муж?)
• Ты будешь жить в городе или деревне? Почему?
• Когда ты вырастешь, и у тебя будет своя семья, ты будешь жить вместе с мамой и папой или отдельно? Почему?
• Когда ты вырастешь, у тебя будут дети? Кто мальчик или девочка? Почему? (Если нет, то почему)
• Вы будете ходить вместе в гости? К кому?
• Расскажи, что ты купишь своим детям (дочке, сыну)?
• Что ты им будешь запрещать делать?
• А ты их будешь наказывать? Как? Почему?

Данная беседа позволит педагогу увидеть особенности семейных взаимоотношений  в каждой семье ребенка, поскольку  дети склонны проецировать особенности  родительской семьи на свою будущую  семью. Особое внимание предлагаем обратить на вопросы о желании ребенка  в будущем жить совместно с  родителями, запретах и наказаниях, которые наиболее показательны для  определения его эмоционального благополучия в семье.

Анализ  детских рисунков на тему «Моя семья»

Методика  проведения. Детям предлагается нарисовать рисунок о своей семье, тема и содержание рисунка не уточняется. После рисования может быть проведена беседа с ребенком.

В настоящее время в  методических пособиях достаточно много  внимания уделяется анализу и  оценке семейных отношений на основе детских рисунков. Поэтому обратим  внимание на самые общие и информативные, на наш взгляд, особенности рисунка.

Процесс рисования и детские  рисунки анализируют по следующим показателям:

Процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изображаемому, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи.

Цвета, выбранные для изображения разных членов семьи и рисунка в целом (более насыщенные, яркие цвета скорее свидетельствуют о благополучии семейных отношений).

Порядок рисования - кого ребенок начинает рисовать первым, какому персонажу уделяет больше времени в рисунке, дополняя его одежду украшениями и деталями, тот наиболее привлекателен для ребенка.

Содержание  рисунка: расположение членов семьи друг относительно друга - чем более сплоченная семья, тем чаще ребенок рисует ее членов вместе, не обозначая на рисунке «преграды», стоящие между ними (шкафы, стены и др.).

Исключение кого-либо из членов семьи из семейного рисунка  говорит, как правило, о проблемах  общения ребенка с ним.

Следует отметить, что данная методика не является проективным тестом. Анализируя рисунки детей, воспитатель  может по некоторым наиболее ярким  показателям сделать вывод о  положении ребенка в семье, благополучии семейных взаимоотношений, предположительных  проблемах семейного воспитания. Однако результаты методики должны обязательно  дополняться и уточняться с помощью  других методов диагностики семейного  воспитания дошкольников, часть из них представлена в статье Березиной Т.А., Ворониной О.И. данной монографии.

Второй значимой для старших  дошкольников сферой взаимоотношений  являются отношения со сверстниками. Знание особенностей общения ребенка в коллективе сверстников, развитие умений взаимодействия с другими детьми важный аспект их социального развития лежащий в основе проектирования педагогического процесса по данному направлению.

Вместе с тем, диагностические  методики по данному направлению  достаточно подробно представлены в  статье Т.И. Бабаевой «Взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками как объект педагогической диагностики». Отметим, что в качестве базовых методик могут выступать наблюдение за общением детей в повседневной жизни, одна из социометрических методик («Секрет», «Подари открытку», «Новоселье»), рисование на тему «Я в детском саду», одна из диагностических ситуаций, выявляющие особенности взаимодействия дошкольника в совместной деятельности («Обложка для книги», «Рукавички», «Сапожки в подарок», «Сделаем вместе»).

Одной из наиболее сложных  для педагогической диагностики  сфер является сфера представлений старшего дошкольника о себе и отношения к себе. Для ее изучения может быть использованы такие методики как наблюдения за проявлениями детей в повседневной жизни, диагностическая ситуация (рассказ ребенка о себе), беседа  с ребенком «Что ты любишь», экспериментальная методика «Лесенка», методика изучения образа «Я» дошкольника, диагностические ситуации «Что я лучше всего умею», «Мои лучшие качества».

В ходе наблюдения за общением и деятельностью детей педагог отмечает:

• Проявления самостоятельности и уверенности ребенка в деятельности  умения самостоятельно выдвинуть идею, действовать в соответствии с планом, оценивать свою деятельность.
• Отношение к советам и замечаниям взрослых, сверстников.
• Элементарные умения контролировать свое поведение, сдерживать свои эмоции.
• Позиция, которую ребенок занимает в общении со сверстниками – лидер, партнер, подчиненный, уверенность в общении.
• Желание ребенка рассказывать о себе, проявление интереса к своему прошлому и будущему, умение устанавливать связь между прошлым и настоящим, настоящим и будущим.

Для изучения особенностей представления дошкольников о себе предлагается дополнить результаты наблюдений в ходе проведения экспериментальных  методик.

Экспериментальная ситуация «Рассказ незнакомому другу»

Методика проведения. В индивидуальной беседе ребенку рассказывается, что жители другой страны прислали письмо, в котором они очень просили каждого из детей детского сада рассказать немного о себе. После этого ребенку предлагается рассказать о себе то, что ему захочется.

Если ребенок затрудняется рассказать о себе, воспитатель задает вопросы: расскажи, как ты выглядишь, есть ли у тебя друзья, что ты любишь делать, что ты умеешь лучше всего  и т.д.

Желательно зафиксировать  рассказ детей и оценить то, о чем рассказывал ребенок  в первую очередь особенности  своего внешнего вида, свои умения, то чем он любит заниматься, личностные качества. Обычно то, о чем ребенок  начинает рассказ о себе является наиболее значимым для него самого. Важно обратить внимание и на то, как ребенок рассказывал и  отвечал на вопросы - уверенно, заинтересованно, с желанием, смущаясь, односложно, отказывался  от ответа. Эти особенности характеризуют  не только сформированность - любит заниматься, личностные качества и др. и представлений дошкольника о себе, но и о самоотношении ребенка.

Углубить представления  педагога о развитии представлений  о себе у детей старшего дошкольного  поможет беседа с детьми.

Беседа «Что ты любишь»

(модифицированный  вариант методики Корепановой М.)

Методика проведения. «Сегодня мы поговорим о тебе, мне хочется узнать, что тебе нравится, а что нет, что ты уже научился делать, чему хочешь научиться».

1. Что ты любишь больше всего на свете?
2. Чем бы ты стал заниматься, если тебе разрешили бы делать все?
3. Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр.
4. Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь).
5. Что ты умеешь делать? Чему научился? А чему бы ты хотел научиться?
6. Представь, что я волшебница и могу выполнить любое твое желание. О чем ты хочешь попросить?

Для определения тех нравственных качеств, которые выделяет в себе ребенок, особенностей его самооценки традиционно используется тест «Лесенка», которая разработана для дошкольников в нескольких модификациях.

Экспериментальная методика «Лесенка» (вариант Я.Л .Коломинского, М.И. Лисиной)

Стимульный материал. На листе бумаги нарисованы силуэты лестницы из 6 ступенек, фигурки мальчика и девочки.

Методика проведения. Методика начинается с непринужденного разговора о семье ребенка, его близких родственниках, о друзьях в детском саду.

1 серия. Затем педагог показывает лист бумаги с изображением лестницы и говорит, что если всех детей рассадить на ее 6 ступеньках, то на самой верхней окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затем - средние, но тоже  хорошие дети. На второй лестнице соответственно распределяются плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке — самые плохие и так далее.

После этого ребенку дается фигурка мальчика или девочки (в  соответствии с его полом) и просят поставить ее на ту ступеньку, которой, соответствует он сам. При этом ребенок  должен пояснять, почему он выбрал именно эту ступеньку.

2 серия. После этого ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит воспитатель, мама, друзья. Можно спросить ребенка и о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку и кто на самую нижнюю. После каждого ответа выясняют, почему ребенок так думает.

Обработка данных. Подсчитываются оценки отдельно по каждой серии эксперимента. Чем выше ступенька лесенки, тем выше самооценка ребенка. Для старшего дошкольного возраста нормальным считается, когда ребенок ставит себя на 4-6 ступеньки.

При ответах на вопросы обращают внимание на следующие  показатели.

Отвечают на следующие  вопросы:

• проявляет ли ребенок интерес и готовность рассказывать о себе, оценивать себя?
• каким ребенок считает себя и на какую из 6 ступенек ставит себя?
• может ли ребенок объяснить, почему он поставил себя на ту или иную ступеньку?
• каково соотношение между самооценкой ребенка и его представлениями об его оценке педагогом, близкими?

Более глубоко изучить  представления детей привлекательных и непривлекательных для него качествах, понять его отношение к себе поможет другой вариант методики.

Методика изучения сформированности образа «Я» дошкольника

(Модифицированный вариант  из исследования под ред. А.Б. Венгера).

 Стимульный материал. На бумаге нарисована вертикальная шкала с делениями от -10 до +10 (центр обозначен «0»), фишка.

Методика проведения.

1. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим?
2. Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим?
3. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?

Далее ребенку предъявляют шкалу с характеристиками, названными детьми в ответах на вопросы и набор антонимов («хороший — плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «смелый — трусливый», «сильный - слабый»). Экспериментатор дает следующую инструкцию: «На этой шкале - все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых (движение руки снизу вверх по шкале). На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу - самые злые, посередине - средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь свое место фишкой».

После того как ребенок  сделал выбор, его спрашивают: «Ты  такой на самом деле или хотел  бы быть таким? Отметь, какой ты на самом  деле, и каким бы хотел быть».

Результаты проведенной  методики оформляют в таблицу:

Таблица№3.

 

	Содержание представления  ребенка о себе
Фамилия имя ребенка	Представления о своих  положительных качествах	Представления о своих  отрицательных качествах	Отношение к себе («Я хороший» «Самокритичный» «Я недостаточно хороший»)	Содержательное представления о себе в будущем	Примечания педагога
Начало года
Конец года

Обобщая результаты методики, выясняют сформированность у детей образа «Я» представлений о себе и отношения ребенка к себе (высокий уровень характеризуется сочетанием дифференцированной самооценки при различении реального и идеального планов с содержательным рассказом о себе).

Результаты комплексной  диагностики социально-личностного  развития ребенка диагностики обобщаются по двум направлениям.

Во-первых, воспитателю важно  выделить особенности социально-нравственного развития всех детей группы - освоения ими представлений о правилах и нормах поведения, умения следовать им в повседневной жизни, понимания ими чувств и переживаний окружающих, умения ориентироваться на них в своем поведении, характер детских взаимоотношений в коллективе  сверстников, проявления детьми интереса к другим людям, их внутреннему миру, инициативность и самостоятельность дошкольников. Для оценки этих особенностей воспитатель может воспользоваться уровнями социально-эмоционального развития, в программе «Детство».

Общие особенности помогают проектированию педагогического процесса группы по данному направлению, планированию тем бесед с детьми, игровых  и практических ситуаций, коммуникативных  игр, занятий с детьми.