Социально-личностное развитие ребенка 6-7 лет

Департамент образования  города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования города Москвы

«Московский городской  педагогический университет»

Институт педагогики и  психологии образования

Кафедра управления дошкольным образованием

Якушева Натэлла Рамзесовна

Особенности социально-личностного  развития детей старшего дошкольного  возраста

(на примере Государственно- образовательного учреждения №1478).

Дипломная работа

Специальность - 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования

(заочная форма обучения)

 

Научный руководитель: Гавров Сергей Назипович

доктор философских наук, профессор

Рецензент: Гринева Мария Сергеевна

кандидат психологических наук,

старший преподаватель

Зав. кафедрой: Микляева Наталья Викторовна

кандидат педагогических наук, профессор

 

 

 

 

Москва 2013

Департамент образования  города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования города Москвы

«Московский городской  педагогический университет»

Институт педагогики и  психологии образования

Кафедра управления дошкольным образованием

Якушева Натэлла Рамзесовна

Особенности социально-личностного  развития детей старшего дошкольного  возраста

(на примере Государственно- образовательного учреждения №1478).

Приложение к дипломной  работе

 

 

 

Научный руководитель: Гавров Сергей Назипович

доктор философских наук, профессор

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2013

 

 

Содержание.

Введение                                                                                                         4

Глава 1.Теоретические аспекты социального личностного развития

1.1.Психолого-педагогическая характеристика понятия социально-личностное развитие.                                                                                   9              

1.2.Характеристика личности старшего дошкольника.                             15

1.3.Характеристика  особенностей  социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста.                                                               21

 

Глава 2. Экспериментальная часть обоснования проблемы исследования

2.1.Диагностика социального развития дошкольника                              35

2.2. Содержание занятий по формированию социально личностного развития старшего дошкольника                                                                               44

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение                                                                                                  59

Список литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема социально - личностного развития детей является одной из активно разрабатываемых проблем в теории и практике дошкольного образования.

 Актуальность проблемы  обусловлена потребностью общества  в воспитании человека, демонстрирующего  социальное поведение в духе  демократических ценностей и  норм. Социально-личностное развитие ребенка является одним из наиболее сложных и значимых  направлений для проектирования педагогического процесса современного дошкольного учреждения.

Развитие личности как процесс  «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально-политических, экономических  условиях региона, страны, в этносоциокультурных, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Социальная ситуация развития, включающая систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, различные типы и формы деятельности, рассматривается в качестве основного условия личностного развития. Эта ситуация может быть изменена человеком подобно тому, как он старается изменить свое место в окружающем мире, осознав, что оно не соответствует его возможностям.

В дошкольном возрасте закладываются  основы личностного развития, начинают формироваться личностные механизмы  поведения, Сергей Назипович

 складывается первичное соподчинение мотивов. Воля и произвольность становятся важнейшими личностными новообразованиями. Развитие воли связано со становлением мотивационной сферы ребенка, развитие произвольности определяется формированием осознанности и опосредованности поведения. В дошкольном возрасте формируется ядро личности - Концепция.

У дошкольников она остается весьма пластичной, подверженной воздействию  многочисленных факторов. Для ребенка  становятся важными такие составляющие самосознания, как представителя  определенного пола, представление  себя во времени (в прошлом, настоящем  и будущем), оценка себя в отношении  прав и обязанностей. Многообразие социальных проявлений ребенка, его чувств и отношений в различных ситуациях, личностных качеств и проблем дошкольника способствовало появлению в психолого-педагогической литературе многообразия понятий, характеризующих аспекты социально-личностного развития дошкольников и его результаты: социальная компетентность, социально-личностная компетентность, социально-коммуникативная компетентность, социально-нравственное развитие, социально-эмоциональное развитие, нравственная воспитанность. Каждый из этих подходов предполагает свою, достаточно трудоемкую и сложную для педагога дошкольного учреждения систему диагностических методик. Общение со взрослым на протяжении дошкольного детства развивается и принимает разные формы. В концепции М.И. Лисиной развитие общения рассматривается как смена качественно своеобразных его форм, каждая из которых характеризуется особым содержанием потребности в общении, главными мотивами, побуждающими к нему и основными средствами общения. В общении с взрослым происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов ребенка.

Социально-личностное развитие старших дошкольников является сложным структурным образованием, отражающим потребность ребенка в общественно значимом изменении и преобразовании себя и окружающей действительности, которые зависят от совокупности определенных знаний о мире (информационно-когнитивный компонент), от содержания установок, мотивов и связанных с ними отношений, интересов, стремлений (мотивационно-эмотивный компонент) и актуализации собственного опыта (конативно-деятельностный компонент). Социализация - это процесс «очеловечивания» ребенка путем активности и деятельной проекции внутреннего мира личности на внешний социальный мир. Социальные отношения пронизывают и общественный и личностный уровни бытия, однако во внутреннюю структуру конкретной личности входят не все социокультурные и общественные отношения, а лишь вполне определенные, внутренне ей присущие, а остальные существуют для нее в качестве внешних социальных условий. Личность вбирает лишь те отношения и связи, которые соответствуют ее природе, тождественны ей. В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Необходимость детального и углубленного изучения проблемы диктуется также сложившейся практикой работы образовательных учреждений  и актуальностью разработки программ и методик использования современных технологий социально-личностного развития  старших дошкольников.

 

 

 

Данным изучением проблемы-эмоциональное развитие дошкольников занимались такие ученные как: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, А.А.Смирнова, Л.Ф.Обухова, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, М.Ю.Лебединский, Р.Б.Стеркина, С.А.Козлова, В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Е.С.Евдокимова, С.В.Кульневич, А.С.Белкина, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская, Т.А.Репина, Г.Степанова, М.И. Лисина, К.Д.Ушинский и т.д.

Таким образом, целью нашей работы является: изучить особенности социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста на примере ГДОУ№1478.

Объект: социализация детей дошкольного возраста

Предмет: особенности социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза:

Мы предположили, что при  организации педагогической работы по социально-личностному развитию детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать следующие  особенности:

- эмоциональные проявления  детей в процессе взаимодействия  со взрослыми и сверстниками;

- уровень сформированности навыков общения и взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми;

- личностные проявления  детей в различных видах деятельности (умения самостоятельно выдвинуть  идею, план действий, умения действовать в соответствии с планом, исправлять ошибки, оценивать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого, советам сверстников и т.д.)

Задачи:

1. Охарактеризовать сущность понятий: «социальное развитие», «социально-личностное развитие», «взаимоотношения», «мораль», «нравственные нормы» и др.
2. Изучить особенности поведения и взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками, понимание детьми отдельных нравственных норм и правил поведения, умения разрешать проблемные ситуации с позиции этих правил.
3. Выявить формы и методы формирования навыков социально приемлемого взаимодействия  детей со взрослыми и сверстниками.
4. Сформулировать методические рекомендации для педагогов ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1Теоретические  аспекты социального личностного  развития .

1.1.Психолого-педагогическая  характеристика понятия социально-личностное  развитие.

Обучение и воспитание, в том  числе и социальное, в настоящее  время стали рассматриваться  как средство развития не только индивида, но и члена социума, они отражают требования социума к личности, основанные на гуманизации и демократизации общества. Социально-личностное развитие происходит на протяжении всей жизни человека, но основы его успешной реализации заложены в детстве. В дошкольном возрасте у ребенка возникает стремление к самостоятельной деятельности. Быть взрослым — самая главная потребность ребенка, именно она руководит им в деятельности. Он начинает присваивать социальные роли, и чем успешнее будет этот процесс, тем более вероятно, что он и далее овладеет механизмом социализации, усвоит нормы социального поведения, разовьет качества личности, необходимые для него в будущем. Стоит отметить, что большинство документов государственного (федерального и регионального) значения (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей; Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Федеральная программа развития образования на 2007-2012 г.; Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, 1997) также направлены на социально-личностное развитие подростков и молодежи [29С,45]. Однако остается не до конца изученным этот процесс в дошкольном детстве. В настоящий период проблеме социально-личностного развития дошкольников уделено не столь много внимания. Большинство исследователей занимаются вопросами социализации подростков  (В.Г. Бочарова, С.В. Сальцева, О.Л. Карпова и др. [8С,67] и молодежи  (Ф.А. Мустаева, В.А. Кудинов, О.С. Коршунова, С.В. Бобрышов, Е.В. Титова и др.), однако данный процесс есть последствие раннего развития личности, где приходиться корректировать упущенное. 
Процесс социально-личностного развития в первую очередь осуществляется в семье, в учреждениях дошкольного и дополнительного образования. Система дошкольного образования имеет большой потенциал для социально-личностного развития, т.к. позволяет интегрировать образовательно-развивающую и социально-адаптирующую функции через систему различных кружков, студий. Общие представления философов о социально-личностном развитии отражены в работах А.Б.Невелева, В.С.Певелевой [27С.23]. В философии выделяются несколько подходов к понятию социально-личностного развития. Для нашей работе  наибольший интерес представляет: филогенетический подход, который заключается в активном  участие индивида в творческо-преобразовательной общественной деятельности. Следовательно, сущность человека в современной философии рассматривается как интегральное единство уровней: биологического, психического и социального, формирующегося из двух начал: природного и социального, наследственного и приобретённого. Это целостное единство приводит к формированию личности. Подчёркивается активная позиция индивида в творческо-преобразовательной общественной деятельности как необходимость успешного протекания процесса социально-личностного развития. Усваиваемый индивидом культурно-исторический опыт позволяет ему осуществлять в дальнейшем свой вклад в развитие общества. Этот вклад будет определяться качеством усвоенного опыта, что предполагает в дальнейшем судьбу развития общества и человечества в целом.[10С.48] 
В социологии подходы к пониманию сущности социально-личностного развития, отличаются представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, сущность социально-личностного развития как воздействие примера зрелого поколения на тех, кто ещё не готов к социальной жизни. Следовательно, социология рассматривает соотношение процессов и институтов социального воспитания в макросистеме общества. Социально-личностное развитие определяется как процесс формирования социальных качеств, свойств, ценностей, знаний и умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником социальных связей, институтов и общностей. В социологии человек характеризуется как объект и как субъект социализации. Как субъект, ребёнок в процессе социально-личностного развития усваивает социальные нормы и культурные ценности в неразрывном единстве с реализацией своей активности. На этой основе выделено два концептуальных подхода к пониманию сущности социально-личностного развития: субъект-объектный и субъект-субъектный. Для нашего исследования более близок второй подход, так как он предусматривает активную позицию личности. В педагогике как комплексно-интегративной науке социально-личностное развитие рассматривается в процессе обучения и воспитания. Так, ориентация на включение ребёнка в социальную жизнь отражает опыт педагогической деятельности А.С.Макаренко, В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого [12С.87]. 
Готовность к социальным действиям рассматривается в работах Б.3. Вульфов, А.В.Волохов, М.И.Рожков и др. [12С.34-56]; среда становится объектом целостного системного анализа: детский коллектив, обладающий признаками сложно организующихся систем, функционирующих в разных средах, в исследованиях А.Т.Хуракин, Л.И.Новикова, В.А.Сухомлинский [23С.71]. Современные исследования в данной области представлены в работах В.Г.Бочаровой, М.А.Галагузовой, Р.Р.Калининой, Н.Ф. Головановой, [12С.42].

Развитие личности представляется как процесс и результат вхождения  человека в новую социокультурную среду (П.П.Блонский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.П.Рубинштейн, П.А.Флоренский, Л. Термен, Й. Шванцара, Э.Эриксон и др.). Под социально-личностным развитием понимается: развитие познавательной сферы ребенка, степень овладения ребенком социальным опытом действий и отношений, степень осознания ребенком себя в обществе, степень видения себя в других людях, сформированность способов ориентации личности в системе ее жизнедеятельности, готовность к ответственному действию в окружающем мире. Результат социально-личностного развития ребенка в период детства заключается в движении: от социальной адаптации через социальную зрелость к социальной компетентности применительно к ребенку дошкольного возраста.[12,54]

В исследованиях Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, И.А.Николаевой, Р.В.Овчаровой, А.В Петровского отмечается, что социальная ситуация развития есть некоторая система отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание, направление процесса развития и формирования его центральной линии, связанной с основными новообразованиями. Изменение этой системы отражает основной закон динамики возрастов. Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий тип деятельности. Каждый возрастной период характеризуется специфическими для него психологическими новообразованиями. Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, определяющую целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает все новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития. Р.В.Овчарова, И.А.Николаева отмечают, что в социальной ситуации развития отражаются возрастно-типичные закономерности и социальное развитие личности, а в индивидуальной социальной ситуации отражаются, прежде всего, индивидуальные особенности взаимодействия личности и среды на определенном возрастном этапе.[28С.64-69]

Как указывала Л.И.Божович, переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа жизни. Ядро социально-психологической готовности к школьному обучению составляют три вида отношений ребенка: отношения со взрослыми, отношения со сверстниками и отношение к самому себе. Изменения в этих основных сферах обеспечивают качественные отличия дошкольного и младшего школьного возраста, переход от ведущей игровой к ведущей учебной деятельности, а также его социальную адаптацию[5С.237]