Социально-личностное развитие ребенка 6-7 лет

III. дружелюбие-конфликтность (Содержание картинок: 1) дети вместе дружно играют на ковре, 2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку),

IV. аккуратность – неаккуратность (Содержание картинок: 1) девочка причесывается перед зеркалом, 2) девочка в грязном платье, непричесанная вырывает листы из книги.)

Предъявление  задания для детей младшей  группы:

Инструкция воспитателя: «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых  дети ведут себя хорошо, и на которых  плохо». Картинки предъявляются детям  попарно. После того, как ребенок  разложил картинки, воспитатель снова  раскладывает их все перед ним  и просит показать, кто на картинках  радуется, а кто грустит.

Стимульный материал для детей средней и старшей группы

К 4 парам картинок, используемым для диагностики детей младшей  группы, добавляется пятая пара - вежливость-невнимание к взрослым (Содержание картинок: 1) ребенок предлагает женщине стул, она улыбается, 2) бабушка сидит грустная, держится за голову;  мальчик играет на барабане, смеется). После предъявления каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задается вопрос «Почему ты так думаешь?»

После выполнения первого  задания пред ребенком поочередно по одной раскладывают картинки II, III,V пар и предлагают вопросы «Какое настроение у людей на этой картинке? Как ты думаешь, что они чувствуют? Почему?»

Обработка результатов:

0 баллов - Ребенок неправильно  раскладывает картинки (в одной  стопке картинки с изображением  как положительных, так и отрицательных  поступков), эмоциональные реакции  неадекватны или отсутствуют.  В старшем дошкольном возрасте  ребенок или неправильно называет  чувства других людей или отказывается  от ответа на этот вопрос.

1балл – Ребенок правильно  раскладывает картинки, но не  может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не  выражены при оценке поступков.  Старший дошкольник не может  соотнести настроение людей на  картинках с конкретной ситуацией,  объяснить их.

2 балла – Правильно  раскладывая картинки, ребенок обосновывает  свои действия, эмоциональные реакции  адекватны, но выражены слабо.  Ребенок правильно называет чувства  людей, но не всегда может  объяснить их причину.

3 балла – Ребенок правильно  отбирает поступки детей, обосновывает  свой выбор. В старшем дошкольном  возрасте - называет моральную норму,  эмоциональные реакции на поступки  героев ситуации адекватны, ярки.

Для детей старшего дошкольного  возраста данные диагностики дополняются  результатами методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р.М. Калинина).

Методика «Закончи историю»

Цель - изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость – лживость, внимание к людям - равнодушие).

Определить умение детей  соотносить эти нормы с реальными  жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку.

Предъявление задания

В индивидуальной беседе с  ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы Ребенку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку  читают по очереди четыре истории (в  произвольном порядке).

История первая. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался.  «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил,…Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности  дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов

0 баллов - Ребенок не может продолжить историю, или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей.

1 балл – Ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет.

2 балла - Ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла - Ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Результаты данных методик  позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми данной группы, как он понимает особенности чувств других людей и предполагает выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил по которым можно будет судить об особенностях освоения детьми группы данного содержания.

Для выявления особенностей понимания дошкольниками различных  эмоциональных состояний и их причин, умений ориентироваться на чувства и переживания других в повседневной жизни данные методики могут быть дополнены диагностиками, представленными в статьях Бабаевой Т.И., Гайворонской Т., В.А. Деркунской и А.Н. Рындиной данной монографии.

Педагогическая технология по программе «Детство» построена  на основе социально-эмоционального развития детей в трех наиболее значимых для  дошкольника сферах - ребенок и  взрослые; ребенок и сверстники, ребенок и он сам. Поэтому последующие этапы диагностики педагог ориентирует на изучение нравственных представлений, поведенческих и познавательных умений, чувств и отношений дошкольников по отношению к педагогу, членам семьи, сверстникам и самому себе.

Изучение особенностей отношения  ребенка с педагогом может проводиться на основе таких методик анализ рисунков детей на тему «Мой воспитатель», методика «А это могло быть с тобой?», беседа с ребенком о воспитателях группы.

Следует отметить, что названые методики должны проводиться психологом, методистом или педагогом другой возрастной группы с тем, чтобы получить более объективные результаты об особенностях представлений ребенка  о своем воспитателе и характере  отношения к нему.

По нашему мнению, методика рисования на тему «Мой воспитатель» и беседы по рисунку может стать  базовой для определения благополучия взаимоотношений педагога с детьми, адекватного понимания дошкольниками  чувств педагога, желания проявить сочувствие и внимание к нему. Остальные  методики необходимы для проектирования педагогического взаимодействия с  «проблемными» (замкнутыми, конфликтными, нерешительными, агрессивными) дошкольниками  и теми детьми, с которыми у воспитателя  не складывается позитивное взаимодействие. Эти методики могут дополняться  диагностическими методиками, представленными  в статье В.А. Деркунской, А.Н. Рындиной данной монографии.

Анализ рисунков детей  на тему «Мой воспитатель»

Методика проведения. Детям  предлагается задание: «Нарисуйте своего воспитателя группы, рисовать вы можете то, что вам больше всего хочется». Для чистоты экспериментальных данных, предварительная беседа на данную тему не проводится.

Анализ детских работ  проводятся по следующим критериям:

1. Старательность или небрежность рисунков, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, место расположения воспитателя и ребенка в общей композиции, степень приближенности или отдаленности от детей, тщательность прорисовки украшений, деталей одежды, лица воспитателя. Данная группа критериев свидетельствует о проявлении отношения каждого ребенка к воспитателю
2. Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя: сюжеты и содержание рисунков, какие виды деятельности воспитателя дети изобразили. Эта группа критериев показывает, какие особенности деятельности воспитателя наиболее значимы для каждого ребенка.

 

Методика «А это могло  быть с тобой?»

Цель - изучить благополучие взаимоотношений старших дошкольников с педагогом группы, понимание дошкольником справедливости оценок его проявлений воспитателем.

Методика проведения. Беседа с детьми проводится индивидуально, после рассказывания ситуации ребенку предлагают ее продолжать и ответить на вопросы.

1 ситуация — «Скоро  праздник. В группе будет концерт.  Дети украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель даст тебе роль ведущего? А кому из детей он предложит эту роль?»

2 ситуация — «Представь  себе: воспитатель входит в группу  и держит в руке карнавальную  маску зайчика. Как ты думаешь,  отдал бы он ее тебе или  кому-нибудь другому? Кому?»

3 ситуация — «Начинается  занятие, а дети оставили на  ковре разбросанные игрушки. Воспитатель  рассердился на детей, он недоволен  ими. Как ты думаешь, на тебя  бы за это воспитатель рассердился?  А на кого из детей группы  мог бы рассердиться?»

При необходимости ситуации могут быть дополнены исходя из предполагаемых проблем взаимоотношений дошкольников с педагогом группы.

По итогам беседы ответы детей заносят в следующую  таблицу

Таблица№2.

Фамилия, Имя ребенка	Характер ответов детей  по каждой серии
		1 серия			2 серия			3 серия
	утвердительный	отрицательный	неопределенный	утвердительный	отрицательный	неопределенный	утвердительный	отрицательный	неопределенный

В результате анализа результатов  таблицы выделяют три группы дошкольников по характеру их взаимоотношений  с со взрослым.

Дошкольников делят на 3 группы по характеру эмоциональной  направленности на воспитателя.

1 группа — эмоционально восприимчивые дети. Их характеризует ярко выраженная положительная эмоциональная направленность на воспитателя, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к изменениям в его поведении. Тон воспитателя, жест, поза служат источником возникновения эмоциональных переживаний.

2 группа — эмоционально невосприимчивые дети. Для них характерна отрицательная установка на педагогические воздействия, неадекватность откликов и на положительные воздействия воспитателя. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы. Усвоив по отношению к себе отрицательное отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают и не ожидают.

3 группа — дети с безразличным отношением к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем, играют пассивную роль в жизни группы. По их внешним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, так же как при осуждении - огорчения или смущения.

Эта методика позволит увидеть  своеобразие проявлений детей по отношению к воспитателям группы, выявить имеющиеся у них проблемы взаимоотношений, и выделить ту группу детей, преодоление трудностей, в  поведении которых необходимо начинать с оптимизации их взаимоотношений  с педагогом.

Изучить особенности представлений  дошкольников о своей семье характер отношения к близким людям помогут беседа с детьми на темы «Моя семья» и «Моя семья в будущем», анализ рисунков на тему «Моя семья».

Диагностическая беседа с  детьми старшего дошкольного возраста темы «Моя семья»

Методика проведения. В  ходе индивидуальной беседы детям задаются вопросы:

• Что такое семья?
• Расскажи о своей семье...
• Есть ли в вашей семье что-нибудь интересное (увлечения, традиции, семейные альбомы)?
• Если б ты встретил волшебника, и он предложил бы тебе выполнить три желания для тебя и членов твоей семьи (твоих близких) что бы ты им пожелал? (Если ребенок называет только пожелания для себя, взрослый уточняет)
• Что бы ты хотел пожелать для своих родителей, бабушки (братьев, сестер)?
• Что ты можешь рассказать о том, что было в твоей семье раньше, когда бабушка и дедушка были молодыми?
• Что ты знаешь о твоих прадедушках и прабабушках? (чем они занимались, где работали, как жили)?
• Как ты думаешь, для чего человеку нужна семья?

Первый и последний  вопросы беседы помогут выяснить, как дошкольники понимают что  такое «семья», в чем ее значение для человека. Детские рассказы о  семье дадут возможность определить особенности представлений детей  о своих семьях, семейных традициях, увлечениях, отношении детей к  своей семье. Последняя часть  беседы поможет определить, что дети знают о своих близких людях, об истории своей семьи.

Если педагог нацелен  на совместное с родителями своих  воспитанников развитие дошкольников, углубление представлений о традициях  семьи, семейных увлечениях для проектирования этой работы он может использовать результаты беседы.

Диагностическая беседа с детьми старшего дошкольного  возраста «Моя семья в будущем»