Социально-личностное развитие ребенка 6-7 лет

 «Минута вежливости»

Цель: научить или вспомнить  вежливые слова, где и когда они  употребляются, почему вежливым быть хорошо. 
Описание: дети садятся в круг. Воспитатель с мячом стоит в середине круга, бросает мяч ребенку, он ловит и говорит вежливое слово. 
Указание к проведению: в ходе игры воспитатель объясняет, почему хорошо быть вежливым. Приводит примеры грубого поведения и вежливого, дети говорят, как лучше себя вести и почему. «Кого мы называем добрым, честным, вежливым» С детьми необходимо обсудить человеческие качества. Совместно с ними следует составить правила, как развить в себе эти качества. Правила доброты. Можно вывести правила вместе с детьми.

Завершение, обсуждение, обратная связь с детьми

Занятие 4

Игра-упражнение «Ласковое имя»

Цель: развивать социальный простор личности; гармонизировать  осознание своего имени Дети сидят в кругу. Инструкция. Вспомните, как ласково вас называют дома (при этом бросать друг другу мячик). Важно запомнить, кто каждому из вас бросил мяч, чтобы во втором круге бросить мяч тому, кто сначала бросил вам, и произнести его ласковое имя.

Игра «Такси»

Цель: научить детей двигаться  вдвоем, соразмеряя движения друг с другом, меняя направление движения, быть внимательными к партнерам по игре. Описание: дети становятся внутри большого обруча, держа его в опущенных руках: один – у одной стороны обода, другой – у противоположной. Один ребенок водитель такси, второй – пассажир. Дети ходят или бегают по дорожке. Через некоторое время меняются. 
Указание к проведению: одновременно могут играть 2-3 пары детей, а если позволяет площадка, то и больше. Когда дети научатся передвигаться в одном направлении, воспитатель может дать задание двигаться в разных направлениях, делать остановки. Можно место стоянки обозначить флажком. На остановке пассажиры меняются, один выходит из такси, другой заходит. 
 
    Завершение, обсуждение, обратная связь с детьми

 

Занятие 5

Упражнение «Давайте поздороваемся» Цель: способствовать продолжению знакомства, создавать психологически непринужденную атмосферу. В начале упражнения вспоминают разные способы приветствия, реально существующие и шуточные. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, придумать собственный необычный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться.

Игра-упражнение «Елочка» 

Цель: повышать уровень сформированности моральных чувств 
Дети становятся в круг. Желающий становится в центре с шишкой в руках – это «елочка». Инструкция. Представьте себе, что скоро – Новый год, и нам нужно украсить елочку. Жаль, конечно, что у нас нет настоящих игрушек, но мы можем повесить на елку волшебные игрушки, внутри которых спрятано что-то хорошее: крепкая дружба, веселый смех, смелость, честность, ласковая улыбка. Пусть каждый из вас придумает, какую игрушку он хочет повесить на елочку, а потом подойдет, повесит и скажет о своей игрушке вслух. Ведущий показывает, как нужно «вешать игрушку», обязательно прикасаясь к «иголкам» - телу ребенка. Ведущий помогает тому, кто не может придумать игрушку. Игра заканчивается хороводом вокруг елки и какой-нибудь песенкой. Игра может повторяться в другие дни с разными «елочками». Постараться, что бы в этой игре приняли участие все дети.

    Завершение, обсуждение, обратная связь с детьми

Занятие 6

Упражнение-конкурс  «Давайте хвалиться!» 

Цель: гармонизировать потребность  в социальном признании; развивать  опыт положительного взаимодействия с  ровесниками 
Дети сидят в кругу. Инструкция. Сегодня мы проведем с вами необычный конкурс хвастунов. Выиграет тот, кто лучше похвалится. Чем будем хвалиться? Соседом справа. Посмотрите внимательно на него. Подумайте, какой он, что умеет делать, что у него хорошо получается. Например, Лена – очень умная, хорошая, быстро бегает, весело смеется. После того, как пройдут круг, дети определяют победителя – лучшего хвастуна. Можно обсудить, кому больше понравилось хвалить, а кому – слушать, что про него рассказывают.

Игровые ситуации иллюстрирующего типа

«Инсценировка с игрушками  – готовое решение»

Воспитатель с помощью игрушек либо персонажей настольного или пальчикового театра разыгрываю ситуацию, отражающую те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении: «Как Юра бабушке помог», «Не забывай волшебные слова», «Как Алена и Миша делились игрушками», «Как Костя и Гордей помирились». Демонстрирую детям конкретные способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в роли заинтересованных зрителей, дети получают образец социально одобряемого поведения.

    Завершение, обсуждение, обратная связь с детьми

Игровые ситуации могут быть разного типа, мы предлагаем разные ситуации, которые по усмотрению  воспитатель может добавлять в разные занятия из предложенного цикла.

 Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

 

 

 

 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы       

  Целью формирующего этапа было выявить насколько наша программа, помогла детям в формировании социально-личностном развитии тех дошкольников, которые имели сложности на констатирующем этапе. Для получения результатов, так же как и после диагностики первого этапа мы провели наблюдение. В ходе наблюдения (Протокол 3) за общением и деятельностью тех детей, которые имели сложности мы отмечали:

1.Проявления самостоятельности и уверенности ребенка в деятельности  умения самостоятельно выдвинуть идею, действовать в соответствии с планом, оценивать свою деятельность.

2.Отношение к советам и замечаниям взрослых, сверстников.

3.Элементарные умения контролировать свое поведение, сдерживать свои эмоции.

4.Позиция, которую ребенок занимает в общении со сверстниками – лидер, партнер, подчиненный, уверенность в общении.

5. Желание ребенка рассказывать о себе, проявление интереса к своему прошлому и будущему, умение устанавливать связь между прошлым и настоящим, настоящим и будущим.

Протокол 3

Ф.И. ребенка	Параметры
	1	2	3	4	5
Смирнова Валерия	+	+_ к взрослым	+	партнер	+
Колбасов Алексей	-	+	+	подчиненный	_
Рундуев Сергей	+	+ к взрослым	+	партнер	+
Дейнега Алена	+-	+	+	партнер	+

 Таким образом, как видно из протокола наблюдений на контрольном этапе нашего исследования, 3 из 4 детей стали проявлять навыки самостоятельности, Рундуев Сергей стал даже выдвигать идеи в совместной  игровой деятельности, пускай немного неуверенно, но дети прислушивались к нему. У троих сменилась позиция с подчиненного на партнера. В целом по наблюдению было  заметно, что дети стали более активны в играх, более уверенными. 

Также для подтверждения  результатов диагностики , мы провели повторно методику Т.А. Репиной «Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников». Протокол №4. В данном протоколе мы отмечали фамилии детей, которые испытывали сложности в формировании социально личностного развития на констатирующем этапе, и отметили как эти дети стали проявлять себя после занятий по программе.

Протокол №4

Выделите среди детей  группы:	Фамилии, имена детей
1.Самых общительных со взрослыми.   Самых необщительных замкнутых детей.	Кожевникова Катя. Кадыкова Ольга. Лапин Михаил. Смирнова Валерия, Колбасов Алексей
2.Самых общительных с детьми,     самых нерешительных, замкнутых	Першикова Катя, Перминова Настя, Лях Мария , Макарова Наталья. Рундуев Сергей ,   Дейнега Алена
3.Вожаков, организаторов в группе, выполняющих, в основном, ведущие роли в играх:     не проявляющих организаторских  способностей детей, склонных к подчинению:	Першикова Катя, Перминова Настасья,  Смирнова Валерия,       Колбасов Алексей
4.Самых доброжелательных, спокойных детей   самых недружелюбных, часто  ссорящихся, дерущихся.	Алексеева Елена, Волкова Наталья, Волкова Ольга Николаевна.   Кожевникова Катя. Кадыкова Ольга. Лапин Михаил.
5.Самых добрых (делятся игрушками, гостинцами с детьми, угощают воспитателя) неохотно делящихся гостинцами и игрушками с другими	Лях Мария ,Макарова Наталья . Рундуев Сергей, Дейнега Алена Смирнова Валерия, Колбасов Алексей.
6.Самых отзывчивых (стараются помочь другому, утешить)   равнодушных к огорчению и неудаче другого.	Кошкина Любовь, Лапин Михаил, Лях Мария Сергеевна    Кожевникова Катя. Кадыкова Ольга. Лапин Михаил
7.Самых честных, правдолюбивых детей   детей, которые часто говорят  неправду, поступают нечестно   детей, которые могут сказать  неправду, не отличаются  честностью	Кошкина Любовь ,Лапин Михаил ,Лях Мария Сергеевна   Кожевникова Катя. Кадыкова Ольга. Лапин Михаил
8.Самых вежливых детей       невежливых детей, редко  употребляющих «волшебные слова»	Дорофева Александра ,  Иванец Екатерина, Кадыкова Ольга Андреевна     Замяткин Владимир, Колбасов Алексей .
9.Самых послушных, покладистых детей       непослушных, упрямых детей	Рундуев Сергей , Дейнега Алена Смирнова Валерия, Колбасов Алексей.     Кожевникова Катя. Кадыкова Ольга. Лапин Михаил
10.Самых самостоятельных детей,     несамостоятельных, часто обращающихся за помощью.	Смирнова Валерия,     Колбасов Алексей
11.Настойчивых, организованных детей       Детей, не умеющих довести  ни одного дела до конца	Кошкина Любовь ,Лапин Михаил ,Лях Мария Сергеевна     Дорофева Александра ,  Иванец Екатерина, Кадыкова Ольга Андреевна
12. Уверенных в себе детей     неуверенных, робких детей.	Кошкина Любовь ,Лапин Михаил ,Лях Мария Сергеевна Рундуев Сергей, Дейнега Алена   Смирнова Валерия, Колбасов Алексей.
13.Самых трудолюбивых, охотно выполняющих трудовые поручения взрослых     ленивых детей, которые не любят трудиться.	Кошкина Любовь ,Лапин Михаил ,Лях Мария Сергеевна         Кожевникова Екатерина
14.Самых веселых, жизнерадостных детей       детей грустных, угрюмых, плаксивых.	Кошкина Любовь ,Лапин Михаил ,Лях Мария Сергеевна Дорофева Александра ,  Иванец Екатерина, Кадыкова Ольга , Рундуев Сергей, Дейнега Алена Смирнова Валерия, Колбасов Алексей

Проанализировав полученные данные в протоколе №4, можно сделать  вывод, что программа достаточна, эффективна, многое поменялось в отношениях детей. Те дети, которые  испытывали  сложности на первом этапе нашего исследования, на контрольном этапе  показали хорошие результаты, появилась  уверенность в себе, они охотно идут на контакт, стали  чаще участвовать  в совместных играх.  Безусловно, стоит отметить в нашем исследовании  и тот факт, что огромную роль в успешном социально-личностном развитии дошкольников играет педагог, который формирует у детей представления о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию и помогают в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций с использованием музыки. Педагог ведёт работу с детьми по овладению языком эмоций, коррекции агрессивности; формированию уверенности в себе, социальных навыков, нравственного сознания. Для обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей по социально-личностному направлению работы с детьми можно как одну из методов составить план работы с родителями в этом направлении, а для ознакомления родителей с работой дошкольного учреждения используются родительские собрания, консультации, открытые занятия, совместные праздники.

 

 

 

Заключение

Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени.

Основная цель педагогов– помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Педагогическое формирование социально-личностного развития детей осуществляется поэтапно:

- сбор информации об  индивидуальных личностных особенностях  воспитанников;

- перспективное планирование  работы с детьми по социально-личностному  развитию;

- систематическая работа  с детьми по социально-личностному  развитию;

- коррекция имеющихся  социально-эмоциональных проблем.

При  составлении  методических рекомендаций воспитателям при проведении данной серий занятий, отдельное  внимание мы  отдаем игре. Для успешного воспитания и развития ребенка-дошкольника необходимо создать такие условия, которые бы обеспечивали всестороннюю детскую деятельность. Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний и умений, способов овладения различным содержанием, но и обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы и нравственной позиции, что имеет не только узко педагогическое, но и общественное значение регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности. Для детей дошкольного возраста необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором бы ребенок мог не просто вступать во взаимоотношения со сверстниками и близкими взрослыми, но и активно усваивать знания, нормы, правила общества, иными словами формироваться как социально компетентная личность. Дошкольный возраст - это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности. Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга – то есть выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать. Социальное развитие не менее необходимо личности, чем развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей. Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми ты работаешь. И, безусловно, душевный комфорт, эмоциональная удовлетворённость вашего ребёнка будет напрямую зависеть от того, как будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть в том коллективе, в котором будет находиться, и кем себя ощущать. И наша задача – правильно и умело помочь ему приобрести социальные навыки. Большое внимание в старшем дошкольном возрасте уделяется формированию целостного представления о себе: педагог побуждает детей прислушиваться к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Организуемая совместная деятельность педагога и детей направлена на поиск ребенком своего места в обществе сверстников, выделение своего Я, противопоставление себя другим, занятие активной позиции в разнообразных социальных отношениях, где его Я выступает наравне с другими. Это обеспечивает ребенку развитие нового уровня его самосознания, решает задачи социально-нравственного развития и воспитания дошкольников. Ребенок учится понимать, что принятие его другими зависит от его принятия других. Самопознание, адекватное отношение к себе рождают потребность в ценностном отношении к окружающим людям. В дошкольном возрасте очень велика роль эмоциональных переживаний, которые ребенок получает в результате проживания нравственной ситуации, совершения нравственного выбора. Педагог создает условия для формирования у старшего дошкольника опыта нравственной деятельности. В своей работе мы охарактеризовали сущность понятий: «социальное развитие», «социально-личностное развитие», «взаимоотношения», «мораль», «нравственные нормы», выявили особенности поведения и взаимоотношений дошкольников с взрослыми. Раскрыли понимание детьми отдельных детьми отдельных нравственных норм и правил поведения, умения разрешать проблемные ситуации с позиции этих правил.