Социально-личностное развитие ребенка 6-7 лет

-Эмоциональные проявления  детей: с каким настроением ребенок чаще всего приходите в группу, как часто бывает весел, печален, сердит, с чем связаны такие проявления ребенка, как часто и по какому поводу вступает в конфликт с взрослым и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм агрессивность.

-Умения общения и взаимодействия  дошкольников со сверстниками  и взрослыми: 

• Проявления инициативности, активности в общении, (в т.ч. и речевой), застенчивости, робости, нерешительности, с чем обычно связаны.
• Умения взаимодействия со сверстниками - умения разрешать конфликты, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
• Умения культуры общения - вежливо общаться, вступать в контакт, принимать предложения сверстников и взрослых
• Умения ориентироваться при общении на чувства и переживания других,

- Проявления познавательного   интереса к людям, их внутреннему  миру.

- Проявления детей в  различных видах деятельности (умения  самостоятельно выдвинуть идею, план действий, умения действовать  в соответствии с планом, исправлять  ошибки, оценивать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого,  советам сверстников и  т.д.). Для проведения диагностики мы частично  использовали  методический инструментарий Березиной Т.А. «Диагностика социально-нравственного развития дошкольников в педагогическом процессе детского сада», который может использоваться воспитателями при работе с детьми. Приложение №1. Данный диагностический инструментарий можно использовать, как в комплексе так и отдельно, что безусловно является достоинством данного инструментария.

Свои наблюдения за детьми группы мы обобщили в таблице, составленной на основе модификации методики Т.А. Репиной «Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников». Протокол №1. В данном протоколе мы отмечали фамилии детей, которые могут испытывать сложности в формировании социально личностного развития

Протокол №1

Выделите среди детей  группы:	Фамилии, имена детей
1.Самых общительных с взрослыми.   Самых необщительных замкнутых детей.	Кожевникова Катя. Кадыкова Ольга. Лапин Михаил. Смирнова Валерия, Колбасов Алексей
2.Самых общительных с детьми,     самых нерешительных, замкнутых	Першикова  Катя, Перминова Настя, Лях Мария , Макарова Наталья.     Рундуев Сергей , Дейнега Алена
3.Вожаков, организаторов в группе, выполняющих, в основном, ведущие роли в играх:     не проявляющих организаторских  способностей детей, склонных к подчинению:	Першикова Катя, Перминова Настасья,        Смирнова Валерия, Колбасов Алексей
4.Самых доброжелательных, спокойных детей   самых недружелюбных, часто  ссорящихся, дерущихся.	Алексеева Елена, Волкова  Наталья, Волкова Ольга Николаевна.   Кожевникова Катя. Кадыкова Ольга. Лапин Михаил.
5.Самых добрых (делятся игрушками, гостинцами с детьми, угощают воспитателя) неохотно делящихся гостинцами и игрушками с другими	Лях Мария ,Макарова Наталья .     Рундуев Сергей , Дейнега Алена Смирнова Валерия, Колбасов Алексей.
6.Самых отзывчивых (стараются помочь другому, утешить)   равнодушных к огорчению и неудаче другого.	Кошкина Любовь, Лапин Михаил, Лях Мария Сергеевна    Кожевникова Катя. Кадыкова Ольга. Лапин Михаил
7.Самых честных, правдолюбивых детей   детей, которые часто говорят  неправду, поступают нечестно   детей, которые могут сказать  неправду, не отличаются  честностью	Кошкина Любовь ,Лапин Михаил ,Лях Мария Сергеевна    Кожевникова Катя. Кадыкова Ольга. Лапин Михаил
8.Самых вежливых детей       невежливых детей, редко  употребляющих «волшебные слова»	Дорофева Александра ,  Иванец Екатерина, Кадыкова Ольга Андреевна     Замяткин Владимир,  Колбасов Алексей .
9.Самых послушных, покладистых детей       непослушных, упрямых детей	Рундуев Сергей , Дейнега Алена Смирнова Валерия, Колбасов Алексей.     Кожевникова Катя. Кадыкова Ольга. Лапин Михаил
10.Самых самостоятельных детей,     несамостоятельных, часто обращающихся за помощью.	Смирнова Валерия, Колбасов Алексей
11.Настойчивых, организованных детей       Детей, не умеющих довести  ни одного дела до конца	Кошкина Любовь ,Лапин Михаил ,Лях Мария Сергеевна      Дорофева Александра ,  Иванец Екатерина, Кадыкова Ольга Андреевна
12. Уверенных в себе детей     неуверенных, робких детей.	Кошкина Любовь ,Лапин Михаил ,Лях Мария Сергеевна        Рундуев Сергей , Дейнега Алена Смирнова Валерия, Колбасов Алексей.
13.Самых трудолюбивых, охотно выполняющих трудовые поручения взрослых     ленивых детей, которые не любят трудиться.	Кошкина Любовь ,Лапин Михаил ,Лях Мария Сергеевна          Кожевникова Екатерина
14.Самых веселых, жизнерадостных детей       детей грустных, угрюмых, плаксивых.	Кошкина Любовь ,Лапин Михаил ,Лях Мария Сергеевна  Дорофева Александра ,  Иванец Екатерина, Кадыкова Ольга Андреевна           Рундуев Сергей, Дейнега Алена Смирнова Валерия, Колбасов Алексей.

 

  Анализируя результаты таблицы,  можно сделать следующие выводы. Мы видим, что почти у всех детей есть свои достоинства и недостатки. Руководствуясь данной таблицей, можно учитывать  их в своей работе с детьми. Можно выделить имена и фамилии тех детей, у которых мы выделили только достоинства. Очевидно, это опора в группе, дети, которые помогут вам заинтересовать, увлечь, организовать других. Также можно выделить и те имена и фамилии тех детей, у которых вы выделили преимущественно негативные особенности. Также для подтверждения данных полученных в протоколе №1, мы провели наблюдение за детьми. В ходе наблюдения (Протокол 3) за общением и деятельностью тех  детей, которые имели сложности мы  отмечали:

1.Проявления самостоятельности  и уверенности ребенка в деятельности  умения самостоятельно выдвинуть  идею, действовать в соответствии  с планом, оценивать свою деятельность.

2.Отношение к советам  и замечаниям взрослых, сверстников.

3.Элементарные умения  контролировать свое поведение,  сдерживать свои эмоции.

4.Позиция, которую ребенок  занимает в общении со сверстниками  – лидер, партнер, подчиненный,  уверенность в общении.

5. Желание ребенка рассказывать  о себе, проявление интереса к  своему прошлому и будущему, умение  устанавливать связь между прошлым  и настоящим, настоящим и будущим.

Протокол 3

 

Ф.И. ребенка	Параметры
	1	2	3	4	5
Смирнова Валерия	-	+_ к взрослым	+	подчиненный	+-
Колбасов Алексей	-	+	+	подчиненный	_
Рундуев Сергей	+-	+ к взрослым	+	подчиненный	-
Дейнега Алена	+-	+	+	подчиненный	+

 

По протоколу наблюдения видно, что  каждый из детей в позиции  общения занимает позицию подчиненного, никто не проявляет самостоятельности, уверенности в деятельности, умения выдвинуть свою идею. Только двое прислушиваются к взрослым, и никто к сверстникам. Это дети, которым в первую очередь требуется наша понимание и помощь. Таких детей оказалось четверо, и они отмечены в протоколе, и именно на них будет направлена наша программа, которую мы разработали.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Содержание занятий по формирование социально личностного развития старшего дошкольника

 

На формирующем этапе  нашей экспериментальной  работы нами на основе полученных результатов на констатирующем этапе была составлена программа формирования социально личностного развития старшего дошкольника и рекомендации для воспитателей для этой программы. Занятия из данной программы могут включаться в общую сетку занятий в учебно-воспитательный процесс дошкольников. Безусловно, опираться в своей работе мы будем на ведущую деятельность в этом возрасте – игру. Программа социально - личностного развития старшего дошкольника

 

Цель:  освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через

-развитие игровой деятельности  детей;

-приобщение к элементарным  общепринятым нормам и правилам  взаимоотношения со сверстниками  и взрослыми (в том числе  моральным);

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Задачи

1.создание благоприятной  предметно-развивающей среды для социального развития детей;

2. создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей;

3.   совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей;

4.    формирование у детей основ личности будущего гражданина;

5. развитие у детей таких личностных качеств как самостоятельность, ответственность, коммуникативность, чувство собственного достоинства;

6. обновление предметно-развивающей среды для обеспечения успешного индивидуального развития каждого ребёнка, формирования его личности; Стандарт дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении, выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся:

- развитие положительного  отношения ребёнка к себе, другим  людям, окружающему миру, коммуникативной  и социальной компетентности  детей;

- создание условий для  формирования у ребёнка положительного  самоощущения – уверенности в  своих возможностях, в том, что  он хороший, что его любят;

- формирование у ребёнка  чувства собственного достоинства,  осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды  деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать  личное время);

- воспитание положительного  отношения ребёнка к окружающим  людям – уважения и терпимости  к детям и взрослым независимо  от социального происхождения,  расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

- приобщение детей к  ценностям сотрудничества с другими  людьми: оказание помощи при осознании  необходимости людей друг в  друге, планировании совместной  работы, соподчинении и контроле  своих желаний, согласовании с  партнёрами по деятельности мнений  и действий;

- развитие у детей чувства  ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

- создание коммуникативной  компетентности ребёнка – распознавание  эмоциональных переживаний и  состояний окружающих, выражение  собственных переживаний;

- формирование у детей  социальных навыков: освоение  различных способов разрешения  конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать  новые контакты.

Все эти требования учитываются  при составлении программы по формированию социального развития  личности старшего дошкольника.

Программа направлена на  обогащение представлений о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации; побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.); воспитывать культуру поведения и общения; углублять представления о семье, родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким; знакомить с формами приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой; развивать самоконтроль над своими действиями; углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях; развивать чувство самоуважения, собственного достоинства; направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.

Программа состоит из 6 занятий. Время занятий 20 мин

Занятие 1

"Имя"

Можно предложить ребенку  придумать себе имя, которое он хотел  бы иметь, или оставить свое. Спросите, почему ему не нравится или нравится его имя, почему бы он хотел, чтобы  его называли по-другому. Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценку малыша. Ведь часто  отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой  или хочет быть лучше, чем он есть сейчас.

"Зеркало"

В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими  детьми. Ребенок смотрится в "зеркало", которое повторяет все его  движения, жесты, мимику. "Зеркалом" может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, "Зеркало" должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать  себя более свободно, раскованно.

"Жмурки"

Эта старая, всем известная игра очень полезна: она поможет Вашему ребенку почувствовать себя в роли лидера, что может, в случае успеха, значительно воздействовать на самооценку. Можно играть в классические "Жмурки" (с завязанными глазами "жмурка" ищет детей по голосу и отгадывает на ощупь, кто это); можно дать в руки детям колокольчик и т.д.

Завершение, обсуждение, обратная связь с детьми

Занятие 2

1.Анализ прошлого занятия

2. "Проигрывание ситуаций"

Ребенку предлагаются ситуации, в которых он должен изображать самого себя. Ситуации могут быть разными, придуманными или взятыми из жизни  ребенка. Прочие роли при разыгрывании выполняет один из родителей или  другие дети. Иногда полезно меняться ролями. (Примеры ситуаций):

- Ты участвовал в соревновании  и занял первое место, а твой  друг был почти последним. Он  очень расстроился, помоги ему  успокоиться.

- Мама принесла 3 апельсина,  тебе и сестре (брату), как ты  поделишь их? Почему?

- Ребята из твоей  группы в детском саду играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не захотят принять тебя?.    Все занятие может быть посвящено этой темы. Воспитатель может корректировать ситуации, или проигрывать проблемы  для каждой группы.

Завершение, обсуждение, обратная связь с детьми

Занятие 3

«Продолжите предложение» Цель: научить самостоятельно заканчивать высказанную мысль по аналогии с ответом взрослого; развивать воображение, память; воспитывать чувство гуманности, уважение к людям, любовь к природе. Взрослый начинает предложения и предлагает ребенку продолжить его: «Я считаю, что хорошо – это, когда…»; «Птицы улетают в теплые края, потому что…»; «Когда бабушка спит, нельзя громко разговаривать и кричать, потому что…»; «Ласточки летают низко над землей, потому что…» В игре используется так называемый метод противоречий, который основывается на развитии умения самостоятельно выделять противоречия, определять противоположные признаки, сопоставлять и объединять их.