Социально-личностное развитие ребенка 6-7 лет

 

 

 

 

 

 Список литературы

1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2003,- С.148.
2. Арнаутова Е.П. Педагогика семьи М.,2002,-С.260.

3. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика – М., 2007,С-128

4. Бабунова Т.М. Социально- личностное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. Пособие.МаГУ,2005.

      5.Божович Л. И. Избранные психологические труды. – М., 1995.С-340

     6.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.. 2005,С-127

7.Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань, 2007. С-56

8.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.С-287

 9.Л.С. Выготский "Психология". М - 1980г., С-342

10.Л.С.Выготский. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4. Детская психология/Под ред. Д.В. Эльконина.- М- 1984.,С-263

11. Гераскина Ю. Н. "Программа эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Магу - 2005г,С-54

12. Галагузова М.А. Социальная педагогика М., 2001,С-342

13. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2004.С-168

14 Дубровина И. В., Лисина М. И. "Возрастные особенности психического развития детей". М – 2007. С-342

15 Карпова С.Н., Лисюк Л.Г. Игра и нравственное развитие.- М-2008.С-128

16. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. – М, 1991.С-134

17. Козлова С.А. «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью». М. 2009,С-143

18 Козлова С.А. «Я – человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру//Дошкольное воспитание.-2006-№13.

19 Козлова С. А. Я — человек: Программа соц. развития ребенка.— М.: Школ. Пресса, 2003.— Дош. воспитание и обучение: Прил. к журн. «Воспитание школьников»; Выпуск 33

20 Коломийченко Л.В. «Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста», Пермь, 2002.С-43

21 Коломинский Я.Л., Харин С.С. «Становление субъективной социальности у детей раннего возраста//Вопросы психологии.-2008.-№6

22.Колпакова Н. «Развитие эмоционально- нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста//Дошкольное воспитание .-2009-№10

23. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М.,2010,С-187

24. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. «Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.М-2011,С-37

25 Н.И. Левшина, Т.М. Бабунова «Теоретико-методологические аспекты социализации дошкольников»./Магнитогорск 2006г.С-179

26. М.И. Лисина Проблемы онтогенеза общения.- Педагогика, М -2008, С-341

27. Мухина "Детская психология". М – 2011,С-231

28. Невелев, А. Б. Социальное становление индивидуального человека / А. Б. Невелев, В. С. Певелева. - Челябинск: ЧИПКРО, 1991. - 163 с

29. Л.Ф.Обухова "Детская психология". М - 2010г.С-174

30 Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста/под. ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988,С-276

31 Петровский В. А. "Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста". М - 1986г.

32. А.В.Петровский. К пониманию личности в психологии//Вопросы психологии.- 2007.-№2

33. Психология детства// Под ред. А.А.Реана.- 2003.С-165

34 Подьяков Н. Н. "Особенности психического развития детей дошкольного возраста". М -2009.С-235

35 Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6 – 7-летнего возраста//Вопросы психологии. – 2010. - №4. – С.36-43.

36. Смирнова Е. О. "Детская психология". М - 2003г. С-65

37. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. – С.-Пб., 1988. – С. 452.

38. Рудовская И.А. Формирование взаимоотношений у детей 5-го года жизни в совместной деятельности.- М -2009.,С-201

39. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду.- 2005.

40. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада/ В.А.Петровский, А.М. Виноградова, Л.М.Кларина и др.- 2008

41 Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. "Практикум по дошкольной психологии". Академия – 2010 С-187

42. Урунтаева Г. А. "Дошкольная психология". Академия - 2011г С-169.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Березина Т.А.

Диагностика социально-нравственного  развития дошкольников в педагогическом процессе детского сада.

Предметом данного диагностического инструментария  является - особенности социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста как основа проектирования задач педагогического процесса в группах старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить типичные особенности поведения и взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками, отношения к самому себе; выявить поведенческие проблемы каждого ребенка.
2. Выявить понимание детьми отдельных нравственных норм и правил поведения, умения разрешать проблемные ситуации с позиции этих правил.
3. Изучить особенности понимания старшими дошкольниками проявления некоторых чувств и переживаний других людей, умения ориентироваться на эти чувства в повседневном общении и деятельности.

Особенности диагностики  социально-личностного развития дошкольника  связана с многообразием его проявлений в различных видах детской деятельности и общения. Это определяет комплексный характер диагностики, в которой наблюдение будет являться одним из ведущих методов, позволяющих определить характер социально-нравственной воспитанности ребенка.

Представленная система  диагностики отличается определенной вариативностью, в ней нет строго (жестко) определенных методов, через  которые должен пройти каждый ребенок. На основании данных наблюдений, бесед  воспитатель сам определяет какие  диагностические методики включить дополнительно в обследование каждого  ребенка, чтобы на основании их результатов  лучше понять ребенка, увидеть его  достижения и проблемы, помочь, каждому  ребенку реализовать себя в деятельности, общении со взрослыми и сверстниками.

На первом этапе, при первичной  диагностике, педагогу удобно воспользоваться методом наблюдения, в том числе включенного наблюдения, когда воспитатель в играх, совместных делах разговорах с детьми оценивает:

-Эмоциональные проявления  детей: с каким настроением  ребенок чаще всего приходите  в группу, как часто бывает  весел, печален, сердит, с чем  связаны такие проявления ребенка,  как часто и по какому поводу  вступает в конфликт со взрослым и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм агрессивность.

-Умения общения и взаимодействия  дошкольников со сверстниками  и взрослыми: 

• Проявления инициативности, активности в общении, (в т.ч. и речевой), застенчивости, робости, нерешительности, с чем обычно связаны.
• Умения взаимодействия со сверениками - умения разрешать конфликты, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
• Умения культуры общения - вежливо общаться, вступать в контакт, принимать предложения сверстников и взрослых
• Умения ориентироваться при общении на чувства и переживания других,

- Проявления познавательного   интереса к людям, их внутреннему  миру.

- Проявления детей в  различных видах деятельности (умения  самостоятельно выдвинуть идею, план действий, умения действовать  в соответствии с планом, исправлять  ошибки, оценивать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого,  советам сверстников и  т.д.)

Свои наблюдения за детьми группы обобщает в таблице, составленной на основе модификации методики Т.А. Репиной «Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников».

Таблица№1.

Выделите среди детей  группы:	Фамилии, имена детей
1.Самых общительных со взрослыми. Самых необщительных замкнутых детей.
2.Самых общительных с детьми, самых нерешительных, замкнутых
3.Вожаков, организаторов в группе, выполняющих, в основном, ведущие роли в играх: не проявляющих организаторских  способностей детей, склонных к подчинению:
4.Самых доброжелательных, спокойных детей самых недружелюбных, часто  ссорящихся, дерущихся.
5.Самых добрых (делятся игрушками, гостинцами с детьми, угощают воспитателя) неохотно делящихся гостинцами и игрушками с другими
6.Самых отзывчивых (стараются помочь другому, утешить) равнодушных к огорчению и неудаче другого.
7.Самых честных, правдолюбивых детей детей, которые часто говорят  неправду, поступают нечестно детей, которые могут сказать  неправду, не отличаются  честностью
8.Самых вежливых детей невежливых детей, редко  употребляющих «волшебные слова»
9.Самых послушных, покладистых детей непослушных, упрямых детей
10.Самых самостоятельных детей, несамостоятельных, часто обращающихся за помощью.
11.Настойчивых, организованных детей Детей, не умеющих довести  ни одного дела до конца
12. Уверенных в себе детей неуверенных, робких детей.
13.Самых трудолюбивых, охотно выполняющих трудовые поручения взрослых ленивых детей, которые не любят трудиться.
14.Самых веселых, жизнерадостных детей детей грустных, угрюмых, плаксивых.

Анализируя результаты таблицы, педагог может опираться  на следующие  рекомендации.

Рассмотрите полученные результаты таблицы. Вы видите, что почти у  всех детей есть свои достоинства  и недостатки. Учитывайте их в своей  работе с детьми.

Подчеркните красной ручкой имена и фамилии тех детей, у которых вы выделили только достоинства. Очевидно, это ваша опора в группе, дети, которые помогут вам заинтересовать, увлечь, организовать других. Но приглядывайтесь к ним внимательнее – всегда ли мы объективны в нашей оценке? Каковы задачи социально-эмоционального развития этих детей?

Подчеркните черной ручкой имена и фамилии тех детей, у которых вы выделили преимущественно негативные особенности. Это дети, которым в первую очередь требуется ваше понимание и помощь. Постарайтесь понять, в чем причины таких проявлений детей. Для этого можно воспользоваться анкетой для родителей и вопросником для беседы с ребенком, представленными в статье по изучению особенностей семейного воспитания (статья Березиной Т.А., Ворониной О.И.), методиками диагностики взаимоотношений детей со сверстниками (статья Бабаевой Т.И.), используйте и другие знакомые вам методы. Определите положительные качества, увлечения, интересы таких детей, опирайтесь на них в ходе работы с ними. Подумайте, какие методы социально-нравственного воспитания могли бы помочь решить проблемы этих детей.

Возьмите список детей  группы и выпишите имена и фамилии  тех детей, которых нет в вашей  таблице. Подумайте, почему так получилось – эти дети незаметны, «забыты» взрослыми, они не проявляют себя или у них нет ярких личностных особенностей. В процессе педагогического взаимодействия вам надо узнать этих детей лучше, помочь им более активно проявлять свою индивидуальность и преодолевать личностные проблемы.

Обобщения результатов наблюдения по данной методике позволит педагогу увидеть индивидуальные особенности  социально-личностного развития детей  группы, их сильные стороны и поведенческие  проблемы, а также учесть их в  ходе дальнейшего взаимодействия с  каждым ребенком.

Для изучения особенностей понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных  эмоциональных состояний с детьми проводиться индивидуальная беседа. Чтобы получить представления о  понимании правил поведения детьми группы и спланировать дальнейшую работу по социально-нравственному воспитанию необходимо побеседовать с 6-8 детьми из разных по «благополучию» групп, выделенных на основе первой методики. Для этого используются две методики - «Сюжетные картинки» и «Закончи историю» (для детей старшего дошкольного возраста).

Диагностическая методика «Сюжетные картинки»

(модифицированный  вариант Р.М. Калининой)

Стимульный материал:

В картинках для детей младшей группы представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы:

I. доброта-жадность (Содержание картинок: 1) мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается, 2) девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей),

II отзывчивость-равнодушие (Содержание картинок: 1) маленькая девочка плачет, другая - ее утешает, выражение лица второй девочки сочувствствующее, 2) один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой показывая на него пальцем смеется),