Социально педагогическая работы с пожилыми людьми

перечень профилактических мероприятий, достаточных для предупреждения возникновения данной проблемы в будущем, который необходимо было реализовать на этапе ее возникновения;

- перечень немедленных мероприятий, потребных для срочного 
разрешения проблемы, а также для последующего перевода конкретного 
пожилого человека из кризисной ситуации, из социально проблемной группы 
в группу социально стабильных пожилых людей;

- средства, методики и технологии диагностики сложившейся ситуации; 
мониторинга, с одной стороны, развития этой ситуации, а с другой, 
изменений социального самочувствия пожилого человека в динамичной 
ситуации;

- образовательные мероприятия, связанные с реализацией обучающего и 
воспитательного потенциалов среды, способствующих подготовке пожилого 
человека к разрешению своей проблемы в этой ситуации совместно с 
сопровождающим его специалистом;

• номенклатура и специфика организаций и учреждений, сфера их деятельности в оказании помощи пожилому человеку в разрешении его проблемы;
• перечень специалистов и сфер приложения их усилий для оказания помощи пожилому человеку в конкретной ситуации.

Такая структура социально педагогической ситуации позволяет определить не только специфику проблемы и пути ее решения в интересах пожилого человека, но и выявить кадровый, институциональный и технологический потенциал учреждений социальной среды, от которого зависит решение проблемы данного человека.

Итак, с социально-педагогической точки зрения положение пожилого человека в российском обществе определяется комплексом факторов и обстоятельств, реализующихся на различных уровнях и в разных сферах, однако ведущим все заметнее становится фактор несовершенства социальной инфраструктуры социума, ее неразвитость и нищета, отсутствие научно обоснованных перспектив ее целенаправленного совершенствования. Именно этот фактор порождает такие социально педагогические ситуации, которые увеличивают число пожилых людей в социально проблемной группе населения6.

Учитывая, что российское общество заметно стареет; что этот процесс приобретает характер устойчивой тенденции; что эта тенденция проявляется в рамках тенденции старения населения всего мира, уже сегодня нельзя не думать о том, что будет с нашим обществом и его стариками через 10 20 лет. От того, что мы сумеем сделать сегодня, зависит и наше будущее, когда мы станем пожилыми людьми. Необходимо еще многое сделать, чтобы «дорогие 

наши старики» сегодня чувствовали себя активными и заслуженными членами общества. Хотелось бы, чтобы мы успели сделать все и для того, чтобы в будущем быть представителями социально стабильной группы пожилых, быть «живущими стариками», а не просто доживающими свой век пожилыми людьми.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав в данной работе работу социального педагога с пожилыми людьми необходимо отметить, что в задачи практической деятельности социального педагога входит очень широкая сфера деятельности от непосредственной работы с ребенком, имеющим проблемы с социализацией в окружающем обществе до всех социальных организаций и социальных институтов, участвующих в социальном воспитании подрастающего поколения.

Социальный педагог работает с людьми от детского до пожилого возраста независимо от их социального положения, происхождения, религиозных убеждений, этнической принадлежности.

С социально-педагогической точки зрения положение пожилого человека в российском обществе определяется комплексом факторов и обстоятельств, реализующихся на различных уровнях и в разных сферах, однако ведущим все заметнее становится фактор несовершенства социальной инфраструктуры социума, ее неразвитость и нищета, отсутствие научно обоснованных перспектив ее целенаправленного совершенствования. Именно этот фактор порождает такие социально педагогические ситуации, которые увеличивают число пожилых людей в социально проблемной группе населения.

Анализ содержания социальной работы с пожилыми людьми по этим направлениям подтверждает справедливость выводов исследователей о том, что профилактическая, предупредительная работа с каждым пожилым мужчиной и женщиной является основной задачей и социальной политики государства и общества, и социальной работы на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Однако и немедленная, кризис интервентная социальная работа по оказанию пожилому человеку, попавшему в ту или иную кризисную ситуацию, также должна иметь место.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие / Ю.П. Азаров - Воронеж.: Изд-во МОДЭК, 2004. - 432 с.
2. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие для вузов / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова - М.: Академия, 2003. - 440 с.
3. Беляева, В.И. История социальной педагогики: учебник для вузов / В.И. Беляева - М: Гардарики, 2003. - 255 с.
4. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогике: учебник / А.В. Мудрик -М.:ИЦ АКАДЕМИЯ, 2006. -208 с.
5. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник / А.В. Мудрик - М.: ИЦ АКАДЕМИЯ, 2005. - 200 с.

 

На сегодняшний день в России социально-педагогическая работа с пожилыми людьми координируется в соответствии с единой федеральной программой «Старшее поколение», что способствует единообразности и общности систем государственной социальной помощи во всех регионах страны. Наибольшее распространение получили Центры социального обслуживания, в состав которых входят, как правило, набор стандартных отделений: отделение срочного социального обслуживания, отделение дневного пребывания, отделение социального обслуживания на дому и иногда отделение временного проживания, отделение по работе с семьей и детьми и другие. Так как система социальной помощи пожилым людям начала развиваться относительно недавно, быт организаций часто плохо приспособлен для потребностей пенсионеров и работы учреждения, деятельность различных отделений мало скоординирована друг с другом. В связи с нехваткой денежных средств актуальна проблема «текучки» кадров и нехватки квалифицированных специалистов. Успех и эффективность работы учреждения часто зависит только от энтузиазма и желания отдельных сотрудников.

Отношение пожилых людей к таким учреждениям весьма двояко: как к богадельне, куда идти стыдно, и в то же время как к месту где «все мне должны, но ничего не дают». Характерны низкая степень интеграции усилий государственных и общественных организаций при почти полном отсутствии участия со стороны частного сектора. Общественные организации, работающие с пожилыми людьми, можно условно поделить на три типа: клубные и образовательные организации, существование которых зачастую держится на энтузиазме основателя;

ветеранские организации - наследие советских времен;

фонды и благотворительные организации, возникшие на волне новых тенденций в постперестроечный период.

Для того, чтобы выявить наиболее эффективные методы и формы, условия социально-педагогической работы с пожилыми людьми рассмотрим практический опыт такой работы в организациях различного типа.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ.

олученные данные пилотажного исследования и результаты теоретического анализа позволяют нам выделить следующие основные блоки социально педагогической работы с пожилыми людьми.

1. Деятельностно-практический блок. Согласно А.Н. Леонтьеву, деятельность наиболее важный блок жизни взрослого человека. В пенсионном возрасте у многих людей возникают проблемы с организацией собственной деятельности и досуга (см. п 1. и 1.3). На наш взгляд в условиях учреждений полустационарного и нестационарного типа целесообразно организовывать работу по следующим компонентам данного блока.

Общественный компонент имеет большое значение в свете мировых тенденций социальной работы. Как мы показали в (п. 1.4) пожилые люди все чаще включаются в волонтерскую благотворительную деятельность по отношению к другим пожилым людям и всем «кому еще хуже». Кроме того, по итогам пилотажного исследования 14,2% пенсионеров сами занимаются какой-либо общественной работой.

Общественная деятельность может включать все виды добровольной деятельности в общественных организациях, направленные на интересы общества, других людей.

Это может быть участие в деятельности совета ветеранов, кружка самодеятельности, участие в организации какой-либо акции, мероприятия. Данный компонент является весьма значимым в жизни пожилого человека, так как дает дополнительный стимул к ведению активного образа жизни.

Введение трудового компонента подразумевает использование профессиональных навыков или других умений для получения дополнительных доходов и обусловлено тем, что 28,5% опрошенных посетителей выражают желание работать, а 60% заявляют о нехватке денег как основной причине их обращения в ЦСО. Например, пенсионер может выращивать овощи на огороде, вязать и продавать салфетки и т.д.

Образовательный компонент. Многие люди в течение жизни мечтают заняться самообразованием, выучить язык, научиться делать что-то еще. Очень немногие осуществляют свое намерение. Еще меньшее количество находят в себе силы заняться этим на пенсии. По данным опроса 14,2% пенсионеров мешает отсутствие материальных средств. У других нет времени, условий, да и желание уже не то.

Однако, если создать необходимую обстановку, многие с удовольствием занимаются новым увлекательным делом (познавательные лекции посещают от 25% до 75% пенсионеров, в зависимости от тематики). Организация познавательной деятельности актуальна еще и в силу необходимости тренировки когнитивных процессов для поддержания их сохранности (п.1.2).

Как правило, досуг современного человека заполняет либо ничегонеделание (17,1%), либо такое новоприобретение технического прогресса, как телевизор.

Большинство пенсионеров (28%) именно просмотру телевизора посвящают большую часть своего свободного времени. В последнее время специалисты обсуждают проблему влияния телевидения на психику детей и подростков, упуская часто тот момент, что взрослые также поддаются его влиянию. Просмотрев три-четыре выпуска теленовостей подряд, пенсионер теряет чувство благополучной реальности. Его мир заполняют катастрофы, криминальные подробности, либо, в лучшем случае политические дрязги и переживания героев мыльных опер. Так же, как и подростки, пожилые нуждаются в организации своего досуга, заполнении свободного времени позитивными занятиями, несущими положительный смысл и оптимистичный настрой.

2. Блок психологического здоровья. Как было показано выше, пожилой  возраст является самоценным  и самозначимым периодом в  развитии человека. На данном  этапе развития человек должен  решать определенные психологические  задачи.

Согласно теории Эриксона, он выбирает между целостностью и отчаянием. Он должен пересмотреть свой жизненный путь, доволен он им или нет. По данным пилотажного исследования 26% пенсионеров недовольны прожитой жизнью, а у 65% представление о жизни на пенсии абсолютно не совпадает с ожиданиями до выхода на пенсию. Таким образом, в блок психологического здоровья необходимо включать работу по следующим копмонентам: а) помощь в преодолении кризиса возраста;

б) помощь в позитивном осмыслении и принятии жизненного пути.

Поскольку уровень самооценки и самопринятия напрямую влияет на названные компоненты (п.1.2, п. 1.3), а 25% пенсионеров неудовлетворенны своей жизнью в настоящий момент, и только у 32% опрошенных настроение обычно хорошее или отличное, то следует включить и работу по следующим аспектам: повышение самооценки;

повышение уровня самопринятия и общего фона настроения.

Поскольку большая часть посетителей приходят в ЦСО с основной целью поправить здоровье и одной из наиболее интересующих тем в этом возрасте становится здоровье, а значение психосоматики особенно велико, то на наш взгляд целесообразно включать: обучение навыкам психосоматической саморегуляции;

ознакомление с понятием психосоматического здоровья.

Поскольку 57% опрошенных не имеют представление о деятельности психолога, а 25,7% тем не менее, хотели бы с ним проконсультироваться, имеет смысл вводить хотя бы минимальное ознакомление посетителей со сферой психологического знания.

Эмоциональная сфера пожилого человека особенно подвержена влиянию окружающих, поскольку она становится более уязвимой, чем в молодости (п.1.2).

Поэтому необходимо прилагать целенаправленные усилия для обеспечения утешения и эмпатии.

Как мы видели в п.1.2 когнитивные навыки лучше сохраняются при наличии умственной работы, то есть при отсутствии постоянной умственной деятельности необходимо сознательное поддержание адекватной работы памяти, внимания.

Из множества типов старения, рассмотренных нами в п.1.3 варианты благополучного составляют меньшинство, что обуславливает большое количество конфликтов, в которое зачастую пожилые люди вовлекают себя сами. Для преодоления этой ситуации может быть полезно обучение навыкам адекватного реагирования на жизненные неурядицы и бытовые ситуации, ситуации общения.