Социализация детей старшего дошкольного возраста

Этапы исследования

Работа над проблемой  исследования осуществлялась в три  этапа.

На первом из них (80-е годы) изучался и обобщался передовой  опыт работы дошкольных учреждений г.Борисоглебска  и других городов Воронежской  области, исследовалась история  и современность, становление и  развитие системы деятельности дошкольных учреждений, разрабатывались программы, методика работы с детьми дошкольного  возраста. Исследовательская деятельность сочеталась с работой воспитателя, методиста в дошкольных учреждениях  № 20, №11 г.Борисоглебска (количество обследуемых: 146 детей), преподавателя и руководителя педагогической практики учащихся дошкольного  педагогического училища г. Борисоглебска. Итоги данного этапа исследования представлены в виде обобщения передового педагогического опыта в отделе народного образования г.Воронежа и области, в выступлениях на научно-практических конференциях.

На втором этапе (90-е годы до 1996 г.) исследование проводилось  в рамках темы научного проекта, включенного  в план научно-исследовательских  работ Борисоглебского педагогического  института и Борисоглебского  педагогического дошкольного колледжа. Вырабатывалась общая концепция, выявлялись и характеризовались закономерности развития системы работы дошкольных образовательных учреждений как  открытых воспитательных систем по освоению культурно-исторических традиций. Итоги  данного этапа исследования представлены в кандидатской диссертации (1992 — 1995 гг.), выступлениях на научно-практических конференциях в ряде городов России и СНГ, в публикациях.

На третьем этапе исследования (1996 г. по 1998 г.) в рамках тем комплексной  программы РАО "Педагогика социальной работы", включенных в план научно-исследовательской  работы, находясь в докторантуре Института  педагогики социальной работы РАО, диссертант продолжал разработку теоретических  основ образовательного процесса дошкольного  учреждения как открытой воспитательной системы по освоению культурно-исторических традиций региона. В опытно-экспериментальной  работе был сделан акцент на совершенствовании  системы дошкольного образования  и социального воспитания ребенка в г.Воронеже и Воронежской области, а также на построении вариативной модели в целом, отдельных ее компонентов (подготовка и повышение квалификации педагогических работников, преподавателей педагогических институтов, училищ, колледжей). Исследовательской базой были дошкольные учреждения Воронежской области, Борисоглебский краеведческий музей, пединституты (Борисоглебский, Воронежский), университет, дошкольное педучилище, отделы народного образования г.Воронежа и области, базовый экспериментальный д/с №11 г.Борисоглебска, я/с № 42 г.Воронежа.

Результаты теоретического анализа и опытной работы нашли  свое отражение в сборниках научных  трудов (1992; 1994, 1996, 1997, 1998), программах работы дошкольных учреждений, рекомендациях  и программах для подготовки и  повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация исследования осуществлялась, как путем публикаций (сборники научных  трудов НИИ РАО с 1994 по 1998 гг., монографии, журналы, брошюры), так и в выступлениях перед работниками дошкольных учреждений, библиотек, музыкальных и художественных школ, педагогических институтов, училищ и др. Основные положения и выводы исследования докладывались на научно-практических конференциях (г.Ровно 1992; г.Борисоглебск 1992, 1993; г.Самара 1996; г.Волгоград 1997; г.Тула 1997; г.Москва 1995, 1996, 1997, 1998, 1999; г.Мурманск 1998 и др.) педагогических институтов и училищ, сессиях, семинарах и  курсах (всероссийских, республиканских, областных и др.).

С результатами исследования по проблемам социального воспитания ребенка на культурно-исторических традициях социума были ознакомлены  зарубежные специалисты дошкольных учреждений, школ (США, Канада, Австралия).

Для внедрения результатов  исследования использовались публикации, содержащие теоретический анализ и  методическую разработку идей; научно-методические рекомендации, спецкурсы, циклы лекций, учебно-тематические планы, программы  повышения квалификации различных  категорий работников системы дошкольного  образования, преподавателей педагогических институтов и училищ, студентов и  учащихся, заведующих и методистов, социальных педагогов.

Достоверность полученных выводов  подтверждают данные многолетнего исследования 1979 - 1998, проводимого под руководством и при непосредственном участии  автора, самостоятельно разрабатывавшего проблему в рамках программы социально-педагогических исследований Института педагогики социальной работы РАО. Достоверность  результатов обеспечивалась последовательным применением системного подхода  и исторического анализа, позволившим представить дошкольное учреждение в виде открытой воспитательной системы по освоению культурно-исторических традиций среды, применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования методов; репрезентативностью выборки исследования дошкольных учреждений разных видов и в разных районах Воронежской области и за ее пределами, воспроизводимостью полученных результатов в массовом опыте; опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений и методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие  положения:

Процесс социального воспитания детей дошкольного возраста на культурно-исторических традициях среды можно представить  в виде модели, которая включает целевую установку системы на каждом этапе ее развития; учет возможностей и потребностей коллектива детей, уровня их развития; реализацию содержания в  системообразующих видах деятельности; комплексный подход к воспитательно-образовательному процессу, обеспечение единства и  многообразия воздействий на ребенка; взаимосвязь и взаимодействие воспитательной деятельности дошкольного учреждения с элементами общественного и  семейного воспитания.

Педагогическая деятельность включает конкретное содержание и объем  воспитательно-образовательной работы с учетом своеобразия местных  региональных условий, организационные  формы и методы воспитательной работы, гибкость их структуры и обновление в соответствии с накопленным  опытом и социальными преобразованиями.

Присутствие регионального  компонента в содержании образования  значительно обогащает качество процесса социального воспитания; культурно-историческая среда Воронежского Прихоперья функционирует  как составная часть единого  социально-культурного пространства страны, способствуя более успешному  решению проблем воспитания, образования, культуры, труда, образа жизни всех жителей региона.

Управление процессом  социального воспитания детей дошкольного  возраста на культурно-исторических традициях  среды предполагает диагностику  его состояния и организацию  соответствующих управленческих действий, анализ результатов деятельности.

Совершенствование кадрового  потенциала социального воспитания связано с организационно-педагогическим и методическим обеспечением процесса социального воспитания детей на культурно-исторических традициях, которое  включает: создание корпуса специалистов — социальных педагогов, воспитателей детских садов; условий, способствующих развитию профессионально важных качеств  личности педагога дошкольного учреждения как субъекта воспитательной деятельности, повышение квалификации педагогических кадров.

Деятельность дошкольных учреждений как открытых воспитательных систем обеспечивается совокупностью  условий их функционирования: взаимодействие с окружающей средой, наличие материальной базы, подбор и подготовка кадров, опора  на культурно-исторические традиции региона.

Общая структура и содержание представленной модели имеют свои особенные  характеристики в зависимости от вида и расположения дошкольного  учреждения, его целевого назначения и специфики конкретных региональных условий (город, село).

Заключение диссертации по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)", Купач, Тамара Юрьевна

Результаты исследования подтверждают эффективность опытно-экспериментальной  работы по освоению ценностей культурно-исторического  пространства и свидетельствуют  о том, что в процессе социализации и социального воспитания на культурно-исторических традициях происходят качественные изменения в развитии духовной культуры ребенка 

С учетом данных, полученных на различных этапах исследования, в диссертации сделаны общие  выводы о социальном воспитании в  процессе формирования личности ребенка  на культурно-исторических тра шциях.

1. Изучение культурологических, философских, психолого-педагогических, социологических представлений  о современном мире, обществе  и месте человека в нем, психолого-педагогических  разработок о формировании, социализации, развитии личности, ее сущностных  характеристик и свойств помогло  выявить тенденции социальною  воспитания ребенка, его место  и роль в современном общественном  прогрессе. 

Рассмотрение человека в  его целостности как носителя определенной культуры, корректируется социальной ситуацией и обозначило нашу позицию в вопросах обновления, совершенствования содержания, технологии, организационных форм социального  воспитания.

2. Ребенок — частица  единого организма человечества, в ю же время носитель определенной  культуры конкретных поколений.  На основе данного положения  в нашем исследовании определилось  содержание, организация, способы  социального воспитания детей  дошкольного возраста на культурно-исторических  традициях Воронежского Прихоперья.

При этом в нашей модели процесса социального воспитания дошкольников широко апробировались отработанные, проверенные на опытных базах  в различных регионах России и эффективные в условиях культурно-исторической среды Воронежского Прихоперья, методы, приемы, технологии социального воспитания на культурно-исторических традициях Результаты исследования подтвердили целесообразность такого подхода, обусловливающего естественность воспитательно-образовательной деятельности, что делает данный сложный процесс в известной степени управляемым.

Традиция как ценность выступает основным звеном в содержании культурно-исторической среды. Культурно-исторические традиции являются важным фактором социализации и обуславливаю! уровень личностного  социального развития ребенка. Результативность социального ра {вития детей зависит  от оптимального включения культурно-исторических традиций в контекст образовательного процесса.

3. Психолого-педагогическое  и организационно-методическое обеспечение  социального воспитания детей  на культурно-исторических традициях  в дошкольных учреждениях —  как открытых воспитательных  системах, обеспечивает педагогический  компонент в согласованной воспитательной  деятельности всех субъектов  процесса.

4. Построение процесса  социального воспитания дошкольников  на основе максимального использования  духовно-нравственного, психолого-педагогического  потенциала традиций культурно-исторической  среды Воронежского Прихоперья, связан с разработкой критериев  и показателей оценки эффективности  социального воспитания дошкольников  на культурно-исторических традициях  (когнитивный, мотивационно-пофебностный, деятельностно-практический).

5. Необходимый уровень  педагогической культуры педагогов,  их заинтересованное отношение  к социальному воспитанию, обеспечивает  выбор форм и содержания воспитательно-образовательного  процесса: подготовка научно-методических  рекомендаций совершенствования  социального воспитания детей  в дошкольных учреждениях: социальных  педагогов и работников дошкольных  учреждений сориентированных на  работу по освоению традиций  культурно-исторической среды peí  иона.

Изучение процесса социального  воспитания ребенка на культурно-исторических традициях открывает возможности  для дальнейших исследований: поиска вариативных способов педагогизации  традиций культурно-исторического  социума, путей корректировки различных  интересов детей; разработки воспитательной системы дошкольных учреждений разного  типа; расширения взаимодействия и  углубления интеграции воспитательных институтов на основе ориентации на общечеловеческие ценности; дальнейший поиск способов социального воспитания ребенка на культурно-исторических традициях с детьми начальной школы; повышения педагогической культуры работников дошкольных учреждений, их взаимодействия с социальной, культурно-исторической средой.

315

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Проведенное исследование педагогических основ социального воспитания ребенка-дошкольника  на культурно-исторических традициях  дает основания утверждать, что процесс  дошкольного воспитания отвечает запросам семьи и является эффективным  звеном в обшей системе общественно-государственного образования, обеспечивая приоритетное! ь общечеловеческих, культурных ценностей, развитие интересов, способностей, активности детей.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Купач, Тамара Юрьевна, 2000 год

1. Аболин Л.М., Блинова  Л.Ф. Образовательное пространство  школы нового типа. - Казань: КГПУ, 1997,- 154 с. 

2. Абульханова-Славская К.А.  Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.