Социализация детей старшего дошкольного возраста

Для совершенствования содержания образования все чаще рассматривают  пути и условия подготовки ребенка  к осознанному принятию современного мира таким, каков он есть, с его  кажущимся хаосом, непримиримой извечной борьбой Добра и Зла. Вместе с  тем, это формирование способности  к созидательному творчеству, основанному  на понимании личностью бытия  человека, способности психологически и социально адаптироваться к  условиям жизни в обществе на переломном этапе его развития. Художественно-эстетическая культура как социальная детерминанта составляет компонент структуры  духовного мира личности, через диалог традиций, истории, образуя мир культуры человека.

Проблемам художественно-эстетического  воспитания как компоненту образования, посвящены работы отечественных  и зарубежных авторов:

И.Л.Арончика, Е.В.Волкова, А.К.Дремова, М.С.Каган, Н.И.Киященко, В.С.Кузина, Б.Т.Лихачева, А.Ф.Лосева, О.А.Кривцуна, А.А.Мелик-Пашаева, Б.М.Неменского, М.Ф.Овсянникова, Д.Селли, Э.Фрейн, Б.П.Юсова, Д.Эккер, Б.А. Эренгрос и др.

Многие ученые большое  значение придавали искусству, культуре, истории, традициям как социальному  феномену (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, М.С.Каган, Ю.М.Лотман, С.Х.Раппопорт, Л.Н.Столович, и др.); и как деятельности в  системе художественно-эстетического  воспитания ребенка (Ю.Б.Алиев, Д.М.Кабалевский, Е.В.Квятковский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, З.Н.Новлянская, В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов, В.Н.Шацкая, С.Т.Шацкий, Б.П.Юсов и др.). Эти авторы определили место искусства и культуры в социальном становлении личности, в формировании ее нравственно-художественных способностей, а также в становлении различных видов детской художественно-творческой деятельности.

Дальнейшее развитие социальной направленности художественно-творческого  воспитания детей связано с актуализацией  проблемы эстетического воспитания дошкольника, которая нашла отражение  в работах Н.А.Ветлугиной, И.Л.Дзержинской, Т.Н.Дороновой, О.О.Дроновой, Н.М.Зубаревой, Р.Г.Казаковой, Т.Г.Козаковой, С.А.Козловой, Т.С.Комаровой, Л.В.Компанцевой, В.А.Косминской, В.Т.Кудрявцева, Г.Н.Пантелеева, Л.В.Пантелеевой, О.П.Радыновой, Н.П.Сакулиной, К.В.Тарасовой, О.С.Ушаковой, Е.А.Флериной, Н.Б.Халезовой, Р.М.Чумичевой и др.

В исследованиях последних  лет начинают широко анализировать  возможности окружающей среды в  социальном воспитании личности. Теоретической  базой в исследовании проблем  социальной педагогики служат труды  П.Ф.Каптерева, Н.И.Пирогова, С.Т.Шацкого, МВ.Крупениной, В.В.Зеньковского, А.М.Гельмонта, Н.Н.Иорданского и др.,

В определении педагогических основ воспитания социально активной личности в условиях среды значимы  выводы и результаты научных исследований, изложенные в работах А.М.Арсеньева, Н.И.Болдырева, Н.К.Гончарова, А.Ю.Гордина, Р.Г.Гуровой, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко. Определению функций воспитательно-образовательных  учреждений (школы, внешкольных учреждений, дошкольных учреждений и др.) как  динамичных социальных институтов посвящены  труды Ю.К.Бабанского, Б.Н.Битинаса, О.С.Богдановой, С.А.Козловой, В.М.Коротова, М.Б.Коваль, Л.И.Новиковой,

A.В.Мудрика, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, В.Д.Семенова, М.М.Яхценко.  В дошкольной педагогике проблемы  освоения традиций культурноисторического  социума были связаны с разработкой  содержания, форм и методов отдельных  видов художественно-творческой  деятельности, в конкретных условиях  проживания детей. 

В работах Е.Г.Вансловой, С.С.Аралова, О.Ф.Арнаутовой,

B.В.Константиновой, М.В.Мацкевич, Т.М.Меденниковой, Н.Д.Наумовой, Т.В.Романовой,  Т.Н.Понкратовой, Т.В.Чумаловой и  др. исследовались формы, методы  музейной работы с детьми дошкольного  и младшего школьного возраста.

Раскрытию содержания этнического  социально-культурного окружения  личности, ее зависимости от внешних  факторов среды, в том числе и  культурно-исторических традиций, посвящены  труды Л.Н.Гумилева, Т.А.Жданко, А.Д.Грач, Г.Н.Волкова. Вопросы народного воспитания детей дошкольного возраста нашли  отражение в работах Г.И.Батуриной, Г.Н.Гришиной, Г.Ф.Кузиной, Е.И.Корнеевой, Г.В.Луниной, Н.А.Старковой, Е.С.Бабуновой  и др.

Проблему социального  воспитания дошкольника на культурно-исторических традициях мы рассматриваем как  одно из приоритетных направлений развития социальной педагогики, связанное с  поиском путей решения проблемы обеспечения культуры и образования  личности с гуманитарно-ценностным мышлением.

Работы данных и других авторов, посвященные исследованию отдельных направлений воспитания детей и подростков, не позволяют  составить целостное представление  о социальном воспитании дошкольников. Вместе с тем именно дошкольный возраст  является благоприятным периодом развития, повышенной восприимчивости детей  к ценностям культурно-исторических традиций, активного социального  становления. Необходимость выявить  тенденции изучаемого явления побудило нас избрать темой исследования:

Педагогические основы социального  воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях".

Объект исследования: социальное воспитание дошкольников.

Предмет исследования: процесс  социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях.

Цель исследования: охарактеризовать методологические, теоретические и  методические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях.

Задачи исследования:

1. Выявить тенденции социального  воспитания дошкольников в современных  условиях.

2. Разработать модель  процесса социального воспитания  дошкольников на культурно-исторических  традициях. 

3. Определить психолого-педагогическое  и организационно-методическое обеспечение  социального воспитания детей  на культурно-исторических традициях  в дошкольных учреждениях. 

4. Разработать систему  критериев и показателей оценки  эффективности социального воспитания  дошкольников на культурно-исторических  традициях. 

5. Подготовить научно-методические  рекомендации совершенствования  социального воспитания детей  в дошкольных учреждениях. 

Гипотеза исследования: Процесс  социального воспитания дошкольников будет эффективным, если:

• средством воспитания является освоение культурно-исторических традиций среды, включающих памятники  природы, градостроительные ансамбли, памятные места, предметы, связанные  с историческими событиями жизни  народа, а также совокупность культурных объектов — вещей, идей, образов, образцов деятельности людей.;

• освоение культурно-исторических традиций среды оказывает целостное  влияние на социальное воспитание дошкольников, единством познавательной, игровой  деятельности, межличностных отношений, разнообразного общения и направлено на развитие их духовных интересов, свободное  проявление социально-ценной инициативы в кругу сверстников, в семье;

• критериями социальной воспитанности  дошкольников будут являться: представления  ребенка о культурно-исторических традициях микросоциума (когнитивный), сформированность потребности ребенка  в освоении этих традиций (моивационно-потребностный), наличие практического опыта  дошкольников в сохранении и передаче культурно-исторических традиций окружающей среды (деятельностно-практический);

• дошкольное учреждение выступает  как открытая воспитательная система (взаимодействие с другими социальными  институтами среды);

• освоение традиций культурно-исторической среды будет обеспечено готовностью  педагогических коллективов дошкольных учреждений к социальному воспитанию ребенка.

Методологию исследования составили  научные положения, раскрывающие социальную сущность человека, идеи о природе  и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; роли истории, традиций в народной педагогике; культурологический подход к социальному  воспитанию, в рамках которого воспитание выступает как процесс, создающий  развивающую среду и педагогизирующий жизнедеятельность ребенка.

Теоретической базой исследования явились положения культурологических концепций (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Д.С.Лихачев); концепции эстетического  воспитания (П.П.Блонский, С.Т.Щацкий,

B.А. Сухомлинский, Е.В.Квятковский,  Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев); идеи эстетического  воспитания дошкольника (Н.А.Ветлугина,  О.А.Апраксина, Ю.Б.Алиев, Е.М.Торшилова,  Е.А.Флерина, Т С.Комарова, Р.Г.Казакова, Р.М.Чумичева, В.И.Ядешко и др.); концепции  нравственного воспитания (О.С.Богданова,  Н.И.Болдырев, Д.И.Водзинский, Н.Ф.Виноградова,  Д.М.Гришин, А.В.Зосимовский, 

C.А.Козлова, В.И.Петрова,  Ю.П.Сокольников, И.Ф.Харламов и  др.); психологическая концепция  культурно-исторического развития  ребенка (П.П.Блонский, Л.С.Выготский); положения о потребностях и  закономерностях формирования ребенка  (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и  др.); психолого-педагогические идеи  о влиянии возраста и социокультурной  среды на развитие личности  и особенности организации художественно-творческой  деятельности индивида (Б.Г.Ананьев,  Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Г.Ф.Суворова, Г.И.Щукина и др.); теоретические  положения о социальной детерминации  развития личности (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов,  В.Т.Лисовский, И.А.Липский, М.Б.Коваль, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Г.Н.Филонов, С.Н.Чистякова,  Т.Ф.Яркина и др.)

Научная новизна исследования состоит в выявлении воспитательного  потенциала традиций культурно-исторической среды и определении педагогических основ (цели, принципов, содержания, технологий и методов) социального воспитания дошкольников с учетом региональных особенностей, для полноценного использования  возможностей всех социальных институтов (дошкольные учреждения, краеведческие  музеи, семья), которые выполняют  такие приоритетные функции как:

• освоение ребенком культурно-исторических традиций региона;

• охрана физического, духовно-нравственного, психического здоровья детей;

• выявление и всемерное  развитие способностей ребенка через  игровую, познавательную, художественно-эстетическую, трудовую деятельность и т. д.;

• подготовка детей к  жизнедеятельности в следующем  возрастном этапе (к школе).

Выявлена специфика социального  воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях, связанная с социальнопсихологическими  особенностями данной возрастной группы (повышенная восприимчивость к ценностям культурно-исторических традиций, образное мышление, образное восприятие предметной среды).

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях  среды, составляющих важнейший компонент  духовно-нравственного формирования личности в системе дошкольного  образования.

Поставлена и решена проблема конструирования модели процесса социального  воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях среды в условиях демократизации общества, радикальных социальных преобразований. Разработаны научные основы взаимодействия дошкольных учреждений с другими  институтами социального воспитания (семья, музеи).

Практическая значимость исследования заключается в разработке психолого-педагогического и организационно-методического  обеспечения деятельности дошкольных учреждений по социальному воспитанию детей на культурно-исторических традициях  и научно-методических рекомендаций эффективного обеспечения этого  процесса. Результаты исследования функций  социального педагога и всего  коллектива дошкольного учреждения были использованы для разработки программ подготовки к воспитательной деятельности социальных педагогов, воспитателей, заведующих, методистов дошкольных учреждений по освоению культурно-исторического  наследия социума, рекомендаций по совершенствованию  организации педагогической практики студентов ВУЗов и учащихся дошкольных педагогических училищ, которые положительно повлияли на повышение качества подготовки будущих специалистов для системы  дошкольного образования.

База и методы исследования. Сложность и многогранность предмета и задач исследования потребовали  обращения к комплексу методов  изучения избранной области социально-педагогической деятельности. При разработке методолого-теоретических  аспектов проблемы использовались анализ и синтез, классификация параметров процесса социального воспитания детей  дошкольного возраста при освоении традиций культурно-исторического  социума, моделирование процесса на основе общего и особенного в деятельности дошкольного учреждения как открытой воспитательной системы.

Теоретический анализ сочетался  с исследованием реального состояния  практики дошкольного воспитания методами включенного наблюдения и опытно-экспериментальной  работы. Научно-организационная и  педагогическая работа автора (с 1979 по 1982 год велась в качестве воспитателя  детского сада, с 1982 по 1985 год - старшего научного сотрудника музея Борисоглебского высшего военного авиационного училища летчиков им. В.П.Чкалова, с 1985 г. по 1995 г. - преподавателя кафедры дошкольной педагогики Борисоглебского пединститута) позволила выйти за рамки традиционных локальных исследований и развернуть разработку проблемы социального воспитания дошкольника на культурно-исторических традициях Воронежской области, особенно в Воронежском Прихоперье, г. Борисоглебске.