Шпаргалка по "Педагогике"

 

25.Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе

Педагогическая диагностика  осуществляется для педагогических целей, т. е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации ее результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования и развития личности ученика.

Во-вторых, она дает принципиально  новую содержательную информацию о  качестве педагогической работы самого учителя.

В-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически  вписываются в логику педагогической деятельности учителя.

В-четвертых, с помощью  педагогической диагностики усиливается  контрольно-оценочные функции деятельности учителя;

В-пятых, даже некоторые традиционно  применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.

Каждый учитель знает, что в обучении любому предмету есть такие задачи и задания, на основе выполнения которых удается диагностировать  не только знания, умения, но и творческие способности, и другие личностные качества. Например, задача по физике: придумайте как можно больше способов для  измерения ускорения автомобиля. «Обоснуйте ваши предложения» – обладает исключительно большой диагностической  силой. Некоторые учащиеся дают до десяти вариантов решения. И в зависимости  от количества предлагаемых решений, оригинальности, доказательности можно на основе этого примера диагностировать  и ранжировать уровень творческих способностей практически всех учеников.

Наряду с диагностическими методами, такими, как целенаправленные наблюдения учащихся, беседа типа интервью, в последние годы все более  активно стало применяться педагогическое тестирование.

Правила педагогической диагностики:

1) указать школу, класс, количество учащихся, предмет, ФИО учителя, и того, кто проводил диагностику, тестирование;

2) сформулировать цели и задачи диагностики, тестирования;

3) определить форму регистрации и сбора первичных материалов диагностики, тестирования;

4) обработать и представить результаты диагностики в форме схем, таблиц, диаграмм;

5) проанализировать и дать интерпретацию полученных результатов, объяснить их смысл;

6) дать общую оценку, сформулировать педагогические выводы и рекомендации;

7) указать, где и как могут быть использованы результаты диагностики, тестирования (для учащихся, родителей, учителей, органов управления образованием).

Для педагогической диагностики  и выявления резервных возможностей качества работы учителей могут быть применены различные методы: беседы типа интервью, тесты, систематические  наблюдения.

 

26. Процесс воспитания, его особенности и структура

Воспитательный процесс — целенаправленный процесс взаимодействия педагогов  и учащихся, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Особенности воспитательного процесса зависят от уровня и особенностей культуры общества; окружающей социальной среды; субъектов воспитания с учетом их целей, потребностей, мотивов, установок, интересов, особенностей поведения.

Структура воспитательного процесса состоит из трех этапов: выдвижение цели, реализация цели в совместной деятельности и общении, имеющих  определенное содержание, получение  результатов и его оценка.

Стадии воспитательного процесса.1. — формирование сознания; 2. — формирование убеждений; 3. — формирование чувств; 4. — формирование деятельности.

Формирование сознания осознание  воспитанником требуемых норм и  правил поведения — важный этап процесса воспитания. Без осознания  воспитанником личной выгоды, понимания  того, что от него требуется, формирование заданного типа поведения не может  быть успешным.

Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в глубокое осознание именно такого, а не иного  типа поведения. Убеждения — это  твердые, основанные на определенных принципах  и мировоззрениях взгляды, позиции, которые послужат опорой и руководством в жизни. Без убеждений нет  целостной личности. Убеждения —  результат длительного воспитания.

Формирование чувств — еще один очень важный компонент воспитательного  процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали древние, нет и не может быть человеческого искания истины. Все нужно пережить, особенно важное и значительное. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Формирование деятельности. В практике этот этап всегда сливается с формированием  взглядов, убеждений, чувств. Чем большее  место в структуре воспитательного  процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Факторы эффективности воспитания зависит: 
1. От сложившихся воспитательных отношений. 2. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. 3. От соответствия социальной практики и характера направленности, содержания влияния на воспитанников.

2. Воспитательная работа: ее функции,  принципы, цели, компоненты.

Воспитательная работа — целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педаг. коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.

27. Принципы воспитания

Принципы воспитания – это исходные и главные требования, на основе которых основывается процесс  воспитания, а также его содержание и организация.

Принцип гуманизма в воспитании. Этот принцип требует обычных отношений между учителем и учеником. Здесь ученик – это главная ценность, которая имеет свой внутренний мир, интересы, потребности, способности и особенности.

Принцип культуросообразности. В этот принцип входит вопрос о духовном воспитании.

Религиозность придает  педагогике нравственную стабильность, доброту и природосообразность.

«Возлюби Господа Бога твоего всем сердцем твоим и всей душою твоею и всем разумом  твоим» (Матфей, 22–37).

Принцип личностного функционирования.

Процесс воспитания владеет  множеством видов, каждый из которых  имеет собственный смысл. В общем процесс воспитания делится на стихийный (социальный, экономический, географический, культурный) и на организованный (семейный, школьный, клановый, политический).

Принцип субъективного контроля. Субъективный контроль применяется в психологии личности при определении способностей человека. Существуют уровни контроля экстернальный и интернальный. Экстернальный уровень обусловливается объяснением людьми всего происходящего внешними факторами (обстоятельствами и случайностями). При интернальном все случающееся рассматривается как следствие собственных усилий.

Принцип веры в ребенка, или оптимистическая гипотеза. Она выражается в бесконечной вере педагога в возможности каждого ученика, в содействии ребенку при его самоутверждении в жизни.

Принцип сотрудничества педагога с  детьми.

Этот принцип учит о  том, что нужно привлекать детей  к общему труду и самосовершенствованию, которые вызывают у них чувство  успеха, развития и движения вперед. Главное – это взаимодействие учителя и учеников при движении детей к заданным целям.

Принцип включения личности в значимую деятельность. Этот принцип делится на несколько групп принципов.

I группа – это группа  частных принципов, которые считаются  с тенденцией личности, ее моральными  качествами, интересами и потребностями.

II группа – принципы  социального и профессионального  опыта.

III группа – это принцип  учета персональных психических  процессов.

IV группа частных принципов  – учет типологических качеств  личности.

Эта классификация создана С.В. Кульневичем. Но существуют и другие.

Принцип трудолюбия. Создан К.Д. Ушинским. Гласит о том, что нужно не просто научить воспитанника любви к труду, но и дать привычку к труду, серьезный труд неизменно тяжел.

Принцип народности. Этот принцип гласит о том, что воспитанию нужно отталкиваться от истинных потребностей народа и закономерностей его формирования. Принцип сформулирован К.Д. Ушинским, и он является объединением личныхустремлений с народной волей.

Демократизм как принцип воспитания. Он был назван В.Н. Сорокой-Росинским. Школа не может находиться в стороне от процесса за обновление общества.

Из принципа воспитания вытекают принципы: ориентации на ценностные отношения и принятия ребенка как данности.

Объединение принципов  воспитания придает воспитанию характеристики: философическую, диалогическую и  этическую.

Современная отечественная  система воспитания руководствуется  следующими принципами:

1) общественная направленность  воспитания;

2) связь воспитания  с жизнью, трудом;

3) опора на положительное в воспитании;

4) гуманизация воспитания;

5) личностный подход;

6) единство воспитательных  воздействий.

Принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях:

1) широкого и оперативного ознакомления  воспитанников с общественной  и трудовой жизнью людей, происходящими  в ней переменами;

2) привлечения воспитанников к  реальным жизненным отношениям, различным видам общественно  полезной деятельности.

В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется суженно - как приобщение воспитанников к труду, посильному участию в общественном производстве. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. Философская основа этого принципа - известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. Принцип гуманизации воспитания требует:

1) гуманного отношения к личности  воспитанника;

2) уважения его прав и свобод;

3) предъявления воспитаннику  посильных и разумно сформированных  требований;

4) уважение к позиции  воспитанника даже тогда, когда  он отказывается выполнять предъявляемые  требования;

5) уважение права человека  быть самим собой;

6) доведения до сознания  воспитанника конкретных целей  его воспитания;

7) ненасильственного формирования  требуемых качеств;

8) отказа от телесных  и других унижающих честь и  достоинство личности наказаний;

9) признание права личности  на полный отказ от формирования  тех качеств, которые по каким-либо  причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и другим).

 

28. Содержание воспитания. Основные направления воспитания

В комплексном воспитательном процессе можно выделить следующие  направления: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и профессиональное воспитание.

Содержание физического  воспитания включает: совершенствование  организма человека предполагает развитие двигательной и костно-мышечной систем, нервной системы, пропорций тела при сохранении и укреплении здоровья человека. От физического состояния  зависит успешность учебной, профессиональной деятельности; просвещение учащихся в вопросах физической культуры и  личной гигиены; формирование механизма  физического самовоспитания, стимулирование самовоспитания воли, выносливости, настойчивости, самодисциплины; разностороннее развитие конкретных спортивных умений и мастерства; развитие профессионально значимых физических качеств, обеспечивающих повышение работоспособности, устойчивости нервной системы, появление хорошего самочувствия; индивидуальная работа с физически одаренными ребятами с учетом их интересов и склонностей.

Содержание умственного (интеллектуального) воспитания: развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека: психических  процессов ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи; умственное просвещение учащихся в области  наук, деятельности, общения; формирование механизма самоорганизации умственной деятельности; развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей учащихся; развитие сознания и самосознания учащихся, их творческого  потенциала; формирование профессионального  мышления.

Содержание нравственного  воспитания составляет:

– моральное воспитание – формирование сознания, нравственных чувств и навыков нравственного поведения;

– этическое воспитание – формирование правил хорошего тона, культуры поведения и отношений;

– патриотическое воспитание – формирование чувства любви и ответственности за свою Родину, формирование готовности встать на защиту Родины и своего народа;