Шпаргалка по "Педагогике"

 

19. Методы обученияи их классификация

Методы обучения - это  путь взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося, направленный на развитие, воспитания и образование  личности учащегося.В зависимости  от источника знаний выделяют:

1. Словесные методы

а) рассказ- изложение материала  в повествовательной форме при  изучении нового материала, когда учащиеся с ними не знакомы. Эффективность  зависит от организации урока.

б) беседа- взаимодействие учителя  и учащихся по заранее составленным вопросам темы. Эффективность зависит  от знания учителя уровня знаний учеников, от чёткости вопросов.

в) лекция - за небольшое время  даётся большой по объёму материал. Эффективность зависит от уровня подготовленности учителя и учеников.

г) дискуссия- 

2. Наглядные методы.

а) иллюстрация-показ учащимся наглядных пособий: плакаты, таблицы, карты, и т.д.

б) демонстрации - связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов.

в) компьютер - дает возможность  моделировать определенные процессы и  ситуации.

3. Практические методы - Упражнение, решение задач, лаб. раб., где учащие отрабатывают, применяют полученные теоретические знания. Эффективность зависит от знаний учеников, проведения урока и материальной базы.

Методы, основанные на познавательной деятельности учащихся.

Репродуктивные - когда учащиеся повторяют информацию, сообщённую учителем.

1. Проблемно-поисковый - когда учащийся сам осознаёт проблему и находит решение этой проблемы.
2. Исследовательский - когда исследуется уже имеющиеся проблема или учащиеся находят новую и также её исследуют.
3. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (познавательные игры, учебные дискуссии).
4. Методы контроля и самоконтроля –(устный, письменный итоговый).

Метод обучения – совместная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение определенной цели обучения. Дидактические методы можно разделить на три составляющие: педагогические и ученические, методы обучения. Педагогические методы относятся к действиям педагога (учителя), ученические методы отражают способы обучения с точки зрения учеников. Особого внимания заслуживают методы обучения, подразумевающие определение совместной работы учителя с учениками. Методы обучения имеют объективную и субъективную стороны. Объективная сторона отражает общую базовую сущность метода, а субъективная – проявление мастерства и творческого подхода педагога в рамках метода и в соответствии с его основными принципами.

В современной дидактике  существует огромное количество самых  разнообразных методов обучения. В связи с этим возникла необходимость  их классификации.

Другой вид классификации предложенный М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером основан на разделении методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучаемого материала.

В этой классификации выделены следующие методы.

1. Объяснительно-иллюстративный. Один из способов передачи ученикам системы «готовых» знаний посредством любых видов дидактического материала. Ученики, в свою очередь должны фиксировать в памяти и на бумаге полученную информацию с немедленным или последующим осмыслением, запоминанием и закреплением последней;

2. Репродуктивный метод предполагает кроме восприятия информации ее практическое использование. Педагог предлагает различные задачи и упражнения, а так же искусственно создает ситуации, требующие применения на практике полученных знаний.

3. Метод проблемного изложения заключается в активной деятельности со стороны учителя. Учитель искусственно создает проблему и наглядно и подробно объясняет ученикам способы и пути ее решения. Решение происходит поэтапно: осознание проблемы, выдвижение гипотезы ее решения, практический эксперимент, анализ результатов. Ученикам отводится роль наблюдателей, которые должны прослеживать логичность и взаимосвязанность всех действий учителя, усваивать основные принципы и этапы решения проблем.

4. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения основан на самостоятельной деятельности учеников, направленной на переработку информации с целью выявления противоречий и возникающих в соответствии с ними проблем, а так же поиск путей решения этих проблем и анализ результатов с целью выявления степени их истинности. Педагог в данном случае выполняет роль помощника и наставника, он обязан научить учащихся грамотному прохождению всех этапов на пути выявления и решения проблем, а так же оказывать помощь при возникновении у учащихся затруднений разного рода.

5. Исследовательский метод является наиболее эффективным с точки зрения усвоения знаний, однако его осуществление требует высокой квалификации педагога. Учитель вместе с учащимися формирует проблему и производит управление самостоятельной исследовательской деятельностью учеников. Методы исследования ученики выбирают сами, знания добываются ими в процессе исследования и решения сопутствующих исследовательской деятельности задач. Знания, полученные подобным способом, глубоко и прочно оседают в памяти человека. Творческая активность, присущая этому методу, способствует повышению интереса и мотивации к обучающему процессу.

Существующие классификации  методов обучения не лишены недостатков. В любом учебном процессе в  действительности используется сочетание  элементов сразу нескольких методов, и, говоря о применении какого-то конкретного  метода в том или ином случае, имеется в виду его доминирующее положение по отношению к остальным. В настоящее время в современной педагогической науке выделяются несколько относительно самостоятельных методов обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный и практический методы, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод.

 

20.Методы организации учебно-познавательной деятельности школьников

В педагогической литературе и школьной практике приняты в  основном следующие формы организации  учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная; индивидуальная; групповая.

Фронтальная форма организации  учебной деятельности учащихся –  это такой вид деятельности учителя  и учащихся на уроке, когда все  ученики одновременно выполняют  одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее.

Фронтальная форма организации  обучения может быть реализована  в виде проблемного, информационного  и объяснительно-иллюстративного  изложения и сопровождаться репродуктивными  и творческими заданиями.

Достоинства фронтальной  формы организации учебной деятельности:

– воспитывает в учащихся чувство коллективизма;

– позволяет обучаемым рассуждать;

– формирует устойчивые познавательные интересы;

– учитель получает возможность влиять на весь коллектив класса;

– ритмичность в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей.

Главным недостатком фронтальной  формы учебной работы является то, что она ведет к проявлению тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу  работы.

Индивидуальная форма  организации работы учащихся на уроке  предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное  в соответствии с его подготовкой  и учебными возможностями. Широко используется индивидуальная работа в программированном  обучении.

Выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий:

– индивидуальную — деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе;

– индивидуализированную — предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий.

Такая организация учебной  работы учащихся на уроке дает возможность  каждому ученику постепенно, но неуклонно  углублять и закреплять полученные знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности  в самообразовании.

Но индивидуализированная  форма учебной работы несколько  ограничивает общение учащихся между  собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях.

Главными признаками групповой (звеньевой) формы организации учебной  работы учащихся являются:

– класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

– каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

– задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Данная форма работы учащихся на уроке наиболее применима и  целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов; при подготовке тематических учебных  конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий всей группы.

Недостатки данной формы  организации учебной деятельности: трудности комплектования групп  и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии  самостоятельно разобраться в сложном  учебном материале и избрать  самый экономный путь его изучения.

 

21. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников

Наиболее известные  и широко применимые с древних  времен методы стимулирования – это  поощрение и наказание, имея противоположный  характер воздействия, они призваны служить одним и тем же целям  и задачам. Относительно новым методом, вызывающим внутреннюю мотивацию к  достижению цели является метод соревнования, неявно сопутствующей повседневной жизнедеятельности, а так же используемый организованно, в воспитательных целях. Условия современной жизни наложили отпечаток на отношение к воспитанию нового подрастающего поколения, ставшего прагматичным и предъявляющим конкретные, диктуемые жизнью и обществом, требования к содержанию воспитания. На основе этого возник новый метод воспитания – субъективно-прагматический.

Наиболее гуманный и  простой в применении является метод  поощрения. Он действует ободряюще  и повышает уверенность в своих  действиях у воспитанников, желание  получить поощрение, как долю положительных  эмоций и ощущений еще раз, постепенно превращая разовые хорошие действия в привычку. Одним из видов поощрения  является одобрение. Оно может осуществляться посредством слов, жестов, мимики, оценок, публичной демонстрации достижений, предъявлении их в качестве примера  для подражания другим воспитанникам. Поощрением может служить внимание педагога или товарищей к действиям  поощряемого, в результате чего воспитанник  ощущает свои успехи, повышает веру в себя, свои возможности и способности. Награда и благодарность –  способы поощрения, используемые при  достижении больших, существенных успехов. Применение этих видов поощрения  значит для воспитанника переход  его на следующий, более высокий  уровень развития, вызывает стремление к постановке и достижению новых, более сложных целей.

Поощрение должно использоваться умеренно, чтобы оно принесло пользу, и не переросло в единственную цель, на которую направлены действия и поступки воспитанников. Поощрение  должно быть справедливым и выражаться каждому воспитаннику при возможно равных условиях, учитывая при этом индивидуальные особенности конкретного  человека. То есть необходимо соотносить уровень достижений каждого с  его собственными возможностями  и способностями. Хорошим тоном  считается учет мнения коллектива при  решении вопроса о достойности  поощрения действий, поступков или  достижений какого либо воспитанника. Это обеспечивает наибольшую объективность  и справедливость применения этого  метода, а так же учит детей анализировать  и оценивать деятельность своих  товарищей.

Наказание, а так же осуждение являются противоположностью поощрению и одобрению. Осуждение  направлено на акцентирование человека на своих недостатках и ошибках, вызывая желание избежать отрицательной  оценки в дальнейшем, а, следовательно, не совершать поступков, подвергающихся осуждению. Осуждение может быть выражено словами, оценкой, мерами пресечения дальнейших проступков, изоляция от нежелательного окружения, наложение дополнительных обязательств, и т. д. Наказание – более жесткий метод, так как не способствует разбору и осознанию ошибок, а вызывает обиду и разочарование, порождает негативное отношение к педагогу и процессу воспитания. При необходимости наказания оно должно быть кратковременным, обоснованным и содержать как можно меньше негатива. Наказание оказывается наиболее действенным, если оно исходит не только от педагога, но и от коллектива в целом, если вынесенное наказание доводится до конца, производится без оскорбления наказанного, является справедливым. Прежде чем применить столь сильнодействующий метод, педагог должен в деталях разобраться во всех обстоятельствах совершенного проступка, внутренних мотивах, побудивших нарушителя к ошибочным действиям. Содержание наказание должно соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям человека. Избежать наказания помогают терпение, обсуждение проступка, маленьких детей можно просто отвлечь от совершения нежелательных действий.

Методы обучения, для  достижения наибольшей эффективности, должны опираться на естественные склонности и потребности человека. Известно, что дети и подростки всегда стремятся  к сравнению себя со сверстниками, выясняя, кто из них лучше и  в чем, соревнуются друг с другом в разных направлениях и видах  деятельности. Результаты таких соревнований определяют статус человека в коллективе, надолго закрепляют соответствующее  к нему отношение. В XX веке педагоги обратили внимание на эту, присущую детскому коллективу особенность, и на ее основе разработали метод обучения, называемый соревнованием. В современной педагогике соревнования специально организуются, управляются и контролируются воспитателем. Организуя соревнование нужно четко осознавать цели и задачи его проведения. Содержание соревнования должно быть разбито на пункты и этапы, понятные соревнующимся и соответствующие их способностям. Группы соревнующихся детей должны быть подобраны таким образом, чтобы каждый участник имел возможность стать победителем соревнования. Средства достижения победы в соревнованиях должны быть заранее известны и контролируемы со стороны педагога. Соревнование должно быть регулируемым, чтобы оно не перерастало во внутреннюю вражду соревнующихся и не приводило к возникновению конфликтных ситуаций.