Шпаргалка по "Педагогике"

Как субъект учебной  деятельности подросток склонен  утверждать позицию своей исключительности, что может усиливать познавательную мотивацию.Социальная активность школьника  среднего возраста в основном обращается на усвоение норм, ценностей и способов поведения.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Старшеклассник (период ранней юности с 14–15 до 17 лет) входит в новую  общественную ситуацию при переводе из средней школы в старшие  классы или в новые учебные  заведения. Это новый образ жизни, выбор профессии, референтных групп людей. В этот период ключевое значение приобретает ценностно-ориентационная активность, которая обусловлена стремлением к независимости.

И. С. Кон говорит о  том, что «современная психология ставит вопрос об автономии выросших детей  конкретно, разграничивая поведенческую  автономию (потребность и право  юноши самостоятельно решать лично  его касающиеся вопросы), эмоциональную  автономию (потребность и право  иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные  взгляды и фактическое наличие  таковых).

Основными компонентами этого  периода являются дружба, доверительные  отношения, которые иногда переходят  в более глубокие чувства, такие  как любовь.

Старшеклассники пытаются определить дальнейшую стратегию в  жизни, выбирают учебные заведения. У них возникает потребность  в самоопределении. Чаще всего выбор  определенного вида деятельности продиктован  не столько склонностью к какому-либо предмету, сколько практической выгодой  этой профессии.

У старшеклассника отмечается также возникновение качественно  нового содержания учебной деятельности.

1. Появляются как социальные, так и узколичные внешние мотивы, главным из которых является  мотив достижения.

2. Основным внутренним  мотивом является не освоение  новых знаний, а ориентация на  результат.

У старшеклассника формируется  своеобразная форма учебной деятельности. Она определяется такими элементами, как самостоятельность, креативность в решении задач, анализ различных  ситуаций, личностное самоопределение.

Главное психологическое новообразование этого возраста – это умение старшеклассника планировать свою дальнейшую жизнь, а также искать и находить средства для ее реализации (Д. И. Фельдштейн). Повышается уровень ценностно-мотивационной сферы, возрастает авторитет родителей, участвующих в личностном самоопределении школьника.

В этот период происходит становление завершающего этапа  созревания личности, который характеризуется  выражением профессиональных интересов, развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения рефлексировать, формированием уровня притязания.

 

4. Цель и целеполагание в педагогике.

Образование как целостный  педагогический процесс имеет целенаправленный характер. Цель образования определяет содержание, методы, формы, средства, результаты педагогического взаимодействия. Проблема целеполагания — одна из важнейших  проблем педагогики.

Цель педагогического  процесса (обучения, воспитания) — это  предвосхищаемый в сознании субъектов  педагогического процесса результат  их взаимодействия. Соответственно цель педагогической деятельности — предвосхищение в сознании педагога ее результатов.

Понятия «цель педагогического  процесса» и «задача педагогического  процесса» различаются, во-первых, масштабом  своего значения по отношению к результату педагогического процесса и, во-вторых, временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный  отрезок времени. Задача — это  ближайшая цель. Цель определяет стратегию  педагогического процесса, а задачи — его тактику.

Так как процесс социализации и его составная часть образование (воспитание) происходят на макросоциальном, микросоциальном, межличностном и личностном уровнях, то и целям педагогического процесса свойственна разноуровневость. Они расположены в определенном порядке, соподчинены друг другу. Цели образования формулируются в общегосударственном масштабе, затем они конкретизируются в рамках отдельных педагогических систем (учреждений образования) и в каждом конкретном цикле педагогического взаимодействия в виде педагогических целей и задач.

I (макросоциальный)  уровень — определение идеала воспитания в обществе (отдельной стране, у конкретного народа). Это общественный идеал совершенного человека или группы людей, человечества, цивилизации, цели образования, задаваемые обществом

II (микросоциальный) уровень — конкретизация общих целей образования I уровня в образовательных целях конкретных учебно-воспитательных учреждений или учреждений дополнительного образования. Цели педагогического процесса этого уровня сформулированы, например, в учебных программах и программах воспитания для учащихся определенного возраста, в планах учебно-воспитательной работы школы и отдельных педагогов. Основными требованиями к выбору таких целей должна быть их диагностичность и технологичность.

На микросоциальном уровне определяются также цели обучения конкретному учебному предмету, отдельным разделам и темам данной учебной дисциплины. Эти цели реализуются  в конкретных задачах обучения, которые формулируются и решаются учителем и учащимися на уроках. На данном уровне формулируются также цели и задачи воспитания определенной группы  (коллектива) учащихся с учетом их возрастных типологических особенностей, потребностей, интересов, уровня воспитанности, конкретных условий воспитания

III (межличностный)  и IV (личностный) уровни — конкретизация целей, поставленных на I и II уровнях с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их способностей, наклонностей, интересов и т.д. Личностный уровень реализации педагогического процесса предполагает постановку целей и задач самообразования (самовоспитания, самообучения)

Общественно ценные цели воспитания носят исторический характер. Они  определяются потребностями и уровнем  развития общества, зависят от способа  производства, уровня экономического развития, темпов социального и научно-технического прогресса. Цели образования зависят  также от характера политического  и правого устройства той или  иной страны, от истории и традиций данного народа, уровня развития гуманитарных наук, педагогической теории и практики, педагогической культуры общества в  целом и других факторов. В разные исторические эпохи были, например, такие социальные идеалы (эталоны): спартанский воин, добродетельный христианин, общественник-коллективист, энергичный предприниматель и другие. В настоящее  время идеалом общества является гражданин, патриот своей страны, профессионал-труженик, ответственный  семьянин. Обществом востребованы такие  качества личности, как интеллектуальная культура, профессиональная компетентность, деловитость.

Проблема цели воспитания многие века занимала умы философов  и педагогов. В античном мире этот идеал воплощал в себе гармонию телесной и духовной красоты. Ценностями античного  воспитания являлись добродетель, благонравие, стремление стать совершенным гражданином. Зародившись в Древней Греции, идея гармоничного сочетания внешних  физических и внутренних духовных достоинств человека, стала выполнять функцию  идеала, цели воспитания. Эта идея сохраняет  свою привлекательность до сих пор. Ряд ученых-педагогов (И.Ф. Харламов, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый и другие), утверждают, что в качестве цели-идеала идея формирования всесторонне и гармонично развитой личности всегда будет сохранять свое значение, духовную ценность. Не отрицая этого, большинство педагогов придерживаются того мнения, что данная цель в современных социально-экономических условиях не является реально достижимой. В настоящее время цель-идеал воспитания трактуется педагогами как формирование разносторонне и гармонично развитой личности. Разностороннее развитие предполагает воспитание и развитие телесного здоровья, психических процессов и свойств личности, ее социальное и духовное развитие. Гармоническое развитие имеет в виду установление соразмерных и стройных отношений индивида с окружающей природой, социальной средой и самим собой (И.И. Прокопьев).

 

5. Педагогический процесс, его  закономерности, принципы и структура

Процесс обучения - это  социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с его развитием. Процесс обучения можно рассматривать  как процесс передачи опыта. Этот опыт включает в себя прежде всего знания об окружающей действительности (знания о мире), которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека. Для постоянного развития, для постоянного познания мира общество вооружает подрастающее поколение и способами добывания новых знаний, т. е. способами познания мира. И самое главное – общество передает и свое отношение к имеющимся знаниям, к процессу познания окружающего мира и к миру в целом.

В современном понимании для  обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность учителей  и учащихся;

3) руководство со стороны учителя;

4) специальная планомерная организация  и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям  возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием  учащихся.

Рассмотрим процесс обучения как систему. Выделим два важнейших в нем элемента: преподавание (деятельность обучающего) и учение (деятельность обучающихся). Традиционно поэтому процесс обучения рассматривается как включающий в себя два вида деятельности. Эффективность обучения в наибольшей степени зависит от обучающихся. Чтобы способствовать развитию обучающихся, необходимо их включение в непосредственную деятельность по приобретению знаний. При этом нельзя ограничиваться лишь пассивным их усвоением.

Необходимо формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности. Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития». Процесс обучения - это своеобразная система, характеризующая жизнедеятельность человеческого общества.

Выделяются следующие закономерности процесса обучения.

1. Закономерность цели  обучения. Цель обучения зависит  от:

- уровня и темпов  развития общества;

- потребностей и возможностей  общества;

- уровня развития и  возможностей педагогической науки  и практики.

2. Закономерность содержания  обучения. Содержание обучения зависит  от:

- общественных потребностей  и целей обучения;

- темпов социального  и научно-технического прогресса;

- возрастных возможностей  школьников;

- уровня развития теории  и практики обучения;

- материально-технических  и экономических возможностей  учебных заведений.

3. Закономерность качества  обучения. Эффективность каждого  нового этапа обучения зависит  от:

- продуктивности предыдущего  этапа и достигнутых на нем  результатов;

- характера и объема  изучаемого материала;

- организационно-педагогического  воздействия обучающих;

- обучаемости учащихся;

- времени обучения.

4. Закономерность методов  обучения. Эффективность дидактических  методов зависит от:

- знаний и навыков  в применении методов;

- цели обучения;

- содержания обучения;

- возраста учащихся;

- учебных возможностей (обучаемости) учащихся;

- материально-технического  обеспечения;

- организации учебного  процесса.

5. Закономерность управления  обучением. Продуктивность обучения  зависит от:

- интенсивности обратных  связей в системе обучения;

- обоснованности корректирующих  воздействий.

6. Закономерность стимулирования  обучения. Продуктивность обучения  зависит от:

- внутренних стимулов (мотивов) обучения;

- внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Принцип наглядности

Впроцессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает лишь через посредство зрения или только через посредство слуха. Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Натуральная, или естественная, наглядность. К этому виду относятся естественные объекты и явления, т. е. такие, какие встречаются в действительности. Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.). Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например при изучении истории или литературы, различного рода звуковые средства (видео - и магнитофонные записи).