Шпаргалка по "Педагогике"

5. Принцип доступности подразумевает разработку содержания процесса обучения с учетом возможностей обучаемых. Важным условием доступности является правильная последовательность преподнесения учебного материала. Чтобы усвоить новую информацию, ученик должен иметь соответствующие базовые знания. Необходимо соотносить сложность и объем новых знаний с возрастом учеников и их индивидуальными особенностями, такими как состояние здоровья, способность к обучению, психофизическое состояние. Педагог должен приучить учеников к преодолению трудностей в процессе понимания и усвоения новых знаний и строить элементы учебного материала в порядке возрастания его сложности.

6. Принцип научности заключается в тщательном подборе информации, составляющей содержание обучения, отвечающей следующим требованиям: ученикам должны предлагаться для усвоения только прочно устоявшиеся, научно обоснованные знания, методы изложения этих знаний должны соответствовать конкретной научной области, к которой они относятся. Человеку необходимо привить понимание того, что наука приобретает все большее значение в жизни и повседневной деятельности человека.

7. Принцип связи теории с практикой основан на центральном понятии философии: практика – основной материал для познания. Практическая деятельность играет неоспоримо большую роль в педагогической науке. К практической стороне педагогики относится опыт предков, наблюдения педагогов, экспериментальная педагогическая деятельность и т. д. Практически полученные знания являются наиболее достоверным источником получения информации.

 

15. Системы и формы организации обучения

Согласованное взаимодействие учителя и учеников в определенных условиях, по соответствующим правилам и в установленных временных  рамках с внешней точки зрения отражает суть формы организации  обучения. Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности  учебных занятий и др.

По количеству учащихся выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различаются  школьные и внешкольные формы. К  первым относятся школьные занятия, работа в мастерских, в лаборатории  и т. п., а ко вторым – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях.

По длительности времени  обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

В дидактике известны три основные и наиболее распространенные формы  обучения: классно-урочная, индивидуальная и лекционно-семинарская.

Классно-урочная система  обучения, возникшая еще в XVII веке, характеризуется разделением учеников на классы по критерию возраста и уровня подготовки, строгим соответствием  заранее разработанному и утвержденному  учебному плану, регламентированным чередованием и продолжительностью занятий, в соответствии с расписанием, ведущей и руководящей ролью учителя, применением различных форм и видов творческой и познавательной деятельности. Преимущество классно-урочной системы обучения, выражающееся в строгой организации – это фиксированное расписание уроков, постоянный состав учебных групп (классов), постоянный педагогический состав, закрепление определенных учебных помещений за соответствующими учебными дисциплинами и др. Все это создает возможность для учеников чувствовать себя более уверенно в привычной, стабильной обстановке, что естественно повышает эффективность процесса обучения. Объединение учащихся по возрастным группам создает предпосылки для улучшения процесса социализации, взаимного обучения, формирования навыков и умений коллективного общения и совместной деятельности, помогает человеку наитии свое место и определить возможную роль в группе, как модели общества. Руководящая роль педагога направлена на обеспечение целенаправленности усилий учеников, помогая тем самым ориентироваться в многообразии школьной и учебной практики, формирует культурные и поведенческие нормы у детей, стимулирует мотивацию к обучению и раскрывает пути дальнейшей образовательной деятельности. Недостатки классно-урочной формы обучения заключаются в том, что содержание обучения школьной программы ориентировано на среднего ученика, не создавая тем самым оптимальных условий для полноценного развития наиболее одаренных или наоборот отстающих учеников класса. Однообразие повседневной учебной деятельности в целом способствует снижению интереса и познавательной активности учащихся.

Индивидуальная форма  обучения в настоящее время не имеет широкого распространения, так  как не является экономически выгодной. Господство индивидуальной формы обучения наблюдалось в XVIII в. В то время учителя набирали для обучения и воспитания небольшие группы учеников: 10–15 человек разного возраста и уровня подготовки и проводил с ними занятия, излагая учебный материал каждому в отдельности. Содержание и временной интервал обучения были строго индивидуальными. В то же время особенно распространено было использование гувернанток и нянь, которых нанимали на работу с целью воспитания и обучения детей определенной социальной прослойки общества. В настоящее время представителями индивидуальной формы обучения могут выступать репетиторы, призванные восполнять недостатки глубины школьного обучения по какой-либо определенной дисциплине.

Лекционно-семинарская  система используется главным образом  в высших учебных заведениях и  учреждениях послевузовского образования. Возникнув с появлением первых университетов, эта система не претерпела значительных изменений и, как и прежде, ее основными  формами являются лекции, семинары, коллоквиумы, практические и лабораторные занятия, зачеты, экзамены, производственная практика. Такая форма обучения рассчитана на людей, уже имеющих навыки самообучения и самообразования, имеющих осознанную мотивацию и стремление к получению  знаний и способные к самостоятельному поиску и усвоению новой информации.

 

 

 

 

 

16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса

Обучение (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Классно-урочную форму  организации обучения отличают следующие  особенности:

Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

Каждый класс работает в соответствии со своим годовым  планом (планирование обучения);

Учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

Каждый урок посвящается  только одному предмету (монизм);

Постоянное чередование  уроков (расписание);

Руководящая роль учителя (педагогическое управление);

Применяются различные  виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная  форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ:

Отличается более строгой  организационной структурой;

Экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся;

Создает благоприятные  предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.

Однозначно  определить сущность урока как дидактического понятия очень сложно, так как  такое определение должно включать слишком большое количество компонентов. Самое элементарное определение: урок - это важнейшая форма осуществления  процесса обучения. Характер урока, его  структура, особенности определяются самой сущностью процесса обучения. Одна из важнейших особенностей традиционного  урока заключается в том, что  учитель прежде всего озабочен организацией своей деятельности на уроке, а не деятельностью учащихся, хотя сущность процесса обучения требует продумывания организации и стимулирования, прежде всего познавательной деятельности учащихся. В конце 80-х-начале 90-х гг. среди передовых педагогов того времени возникло такое понятие, как «педагогика сотрудничества», и сущность урока стали отождествлять с этим понятием. Уроки, точно так же как и методы, можно классифицировать по дидактическим целям, используемым методам обучения, по средствам обучения и т. п.

Традиционной считается  классификация по дидактическим  целям и месту в общей системе  уроков. Такая классификация была обоснована известными педагогами И. Н. Казанцевым и Б. П. Есиповым. Они выделяли всего шесть типов уроков.

1. Уроки по ознакомлению  учащихся с новым материалом:

А) цель - ознакомление учащихся с конкретными явлениями и  понятиями;

Б) цель - осмысление и усвоение учебного материала;

В) уроки, на которых сообщается ряд фактов и выводов.

2. Уроки закрепления знаний:

А) уроки повторения пройденного  в начале учебного года, после длительного  перерыва (каникулы);

Б) уроки текущего повторения.

3. Уроки обобщения и систематизации изученного.

4. Уроки формирования и закрепления умений и навыков.

5. Уроки проверки знаний:

А) уроки устной проверки;

Б) уроки письменной проверки;

В) уроки с проверочными заданиями  практического характера;

Г) уроки разбора проверочных (контрольных, самостоятельных) работ.

6. Комбинированные уроки, которые включают в себя элементы всех предыдущих типов.

 

18.Требованияк современному уроку. Подготовка учителя к уроку.      

 Урок является ключевым компонентом классно-урочной системыобучения. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. 
      Среди общих требований, которым должен отвечать современный урок, выделяются следующие. 
      1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. 
      2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил. 
      3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей. 
      4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей. 
      5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся. 
      6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности. 
      7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности. 
      8. Эффективное использование педагогических средств. 
      9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся. 
      10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности. 
      11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование урока. 
      Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. 
      К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения урока. 
       Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах. 
      К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиямотносятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Подготовка учителя  к уроку

Алгоритм действий учителя  при подготовке к уроку:1. Учет особенностей учащихся класса: 
уровень класса; отношение учащихся к предмету; темп работы класса; сформированность ЗУН; отношение к разным видам учебной деятельности; отношение к разным формам учебной работы, в том числе нетрадиционным; общая дисциплина учащихся.2. Учет индивидуальных особенностей: тип нервной системы; коммуникативность; эмоциональность; управление восприятием нового материала учащихся; умение преодолеть плохое настроение; уверенность в своих знаниях, умениях; умение импровизировать; умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ. 3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:

Подготовка учителя  к уроку предполагает два вида планирования. Тематическое планирование—это планирование системы уроков по данной теме. Учитель делит материал этой темы на небольшие части—уроки, определяет образовательные и воспитательные задачи темы в целом, намечает основные дидактические цели каждого урока, намечает проведение экскурсий, практических и контрольных работ, указывает материал учебника, относящийся к теме, устанавливает соответствующие календарные сроки изучения темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и расписанием учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным тематическим планом по предмету.

Поурочное планирование—это планирование одного конкретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает  тему, содержание, основную дидактическую  цель урока, конкретизирует его образовательные  и воспитательные задачи, планирует  развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и  навыки учащихся нужно использовать, чтобы обеспечить сознательное овладение  учебным материалом. Продумывает, как  на данном уроке будут реализованы  дидактические принципы. Затем определяется методика работы на уроке: какие методы и приемы и в какой последовательности будут использованы на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона урока, какие технические средства будут использованы на уроке. Учитель намечает оборудование урока, продумывает его организацию: как будет сочетаться фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы на уроке, как будет осуществляться контроль за ходом усвоения материала детьми, как обеспечить активность и работоспособность всех учащихся на протяжении урока, когда дать учащимся отдых, меняя виды работы или, включая небольшие физкультминутки, кого из учащихся и когда спрашивать, как будут подведены итоги работы науроке, что будет (если это необходимо) задано на дом, как распределится время на уроке.