Шпаргалка по "Педагогике"

Развитие способностей и потребностей в трудовой деятельности начинается с самого раннего возраста и решающую роль здесь играет семья. Уже с малых лет ребенок  должен иметь какие-то посильные  обязанности, учиться выполнять  их посредством трудовой деятельности: убирать за собой игрушки, следить  за чистотой рук, лица и одежды, поливать цветы, протирать пыль в доступных  и безопасных местах. Уже в этом возрасте человек учится бережно  относиться к результатам собственного и чужого труда, ощущая на себе, что  они являются результатами определенных усилий. С вступлением в школьную жизнь, сфера трудовой деятельности ребенка значительно расширяется, что вызывает возникновение внутренних противоречий. Одним из таких противоречий является различие характера домашнего  и школьного труда. Повышение  разнообразия возможных направлений  трудовой деятельности вызывает интерес  и, как следствие, творческое и активное участие в ней. Другое противоречие заключается в объеме, качестве и  характере имеющихся и необходимых  знаний, умений и навыков. Это побуждает  детей к активному обучению, вызывает потребность в нем и рождает  сознание полезности обучения. В современной  школьной системе существует ряд  разработанных и успешно функционирующих  способов организации трудовой деятельности, стимулирующих развитие трудолюбия и бережливости:

1) организация постоянных и временных объединений, направленных на выполнение определенной работы;

2) создание и поддержание трудовых традиций в школе;

3) создание производственных кооперативов с возможностью реального заработка;

4) индивидуальные поручения, требующие трудовой деятельности.

 

37.ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Экологическое сознание представляет собой систему экологических  знаний: фактов, данных, выводов, синтез понятий о взаимоотношениях в  среде флоры и фауны и в  целом в окружающей среде. Экологическое  сознание понимается как совокупность эстетических чувств и экологической  ответственности. Экологическое мышление – еще одна категория, определяющая умение продуктивно использовать экологические  знания в процессе создания промышленных и сельскохозяйственных объектов.

Экологическое сознание осуществляет ряд функций.

1. Просветительная функция обеспечивает помощь в осознании природы как среды обитания человека и как эстетического идеала.

2. Развивающая функция формирует у детей процесс осмысления экологических явлений, нахождения закономерностей, выводов, заключений относительно состояний природы.

3. Воспитательная функция выражается в развитии у учеников нравственного и эстетического отношения к природе.

4. Организующая функция являет собой процесс активизации природоохранительной деятельности учащихся.

5. Прогностическая функция формирует у детей навыки прогнозирования вероятных последствий различных действий человека в природе.

Экологическое воспитание – это  система регулярного педагогического  воздействия, которое направлено на формирование экологической воспитанности  и образованности у учащихся, а  также на развитие знаний, умений и  навыков относительно деятельности в природе.

Экологическое воспитание состоит  из совокупности нравственного и  эстетического воспитания, которые  делают акцент на осторожном взаимоотношении  с природой, на любви к ней и  эстетическом отношении к ней. С  помощью трудовой деятельности дети знакомятся с природоохранной работой.

Цель экологического воспитания –  формирование целостности экологических  знаний, мышления, воли, экологической  культуры. Реализация этой системы  осуществляется в рамках таких дисциплин, как биология, география, физика, химия. Биология и география изображают картину экологического состояния  современной флоры и фауны.

Большое влияние на формирование экологического мировоззрения у учащихся оказывают  также и предметы гуманитарного  и эстетического цикла: история, обществоведение, основы государства  и права. Эти предметы говорят  о недостатках природоохранительной работы, способах регуляции отношений  в природе. Литература, изобразительное  искусство, музыка выявляют эстетическую красоту природы.

Огромную роль в развитии экологического сознания играет труд природоохранного характера, представленный работами по насаждению защитных полос, садов, в  охотничьих хозяйствах, на зверофермах.

Основными критериями экологической  воспитанности являются осознание  учениками проблем экологии, развитие активной природоохранной деятельности и эстетического чувства к  природе.

 

38. Технологии и формы воспитательной работы

Воспитательные  технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.           

 Воспитательные технологии  включают следующие системообразующие  компоненты: Диагностирование; Целеполагание; Проектирование; Конструирование; Организационно – деятельностный компонент; Контрольно – управленческий компонент.

Содержательный компонент  наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

• Научно обоснованные социализированные требования
• Передача социального опыта
• Постановка цели и анализ сложившейся ситуации
• Социализированная оценка ученика
• Организация творческого дела
• Создание ситуации успеха

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность  воспроизведения воспитательной цепочки  и её пошаговый анализ.

Самая распространенная по применению – технология организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых  отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

• Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)
• Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)
• Содержательная (предметная) деятельность
• Завершение. Проекция на будущее

Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания». Мероприятие – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

В процессе коллективного  планирования, подготовки и проведения мероприятий создается обстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективныхотношений. Мероприятие реализуется как целенаправленное взаимодействие педагога-воспитателя с каждым учащимся, учебным коллективом в целом, направленное на решение определенных воспитательных задач.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации  форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся:

– массовые формы (участие всего класса);

– кружковая групповая;

– индивидуальная.

Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями  воспитательной деятельности, например для организаций познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков «Что? Где? Когда?», конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров и т. п.).

При осуществлении задач  нравственного воспитания могут  применяться такие формы, как  диспуты, круглый стол, беседа на этические  темы, телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные  композиции и т. п.

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных  принципов воспитания. Для каждого  детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее  и богаче по содержанию формы организации  воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.

Условия, с которыми сопряжен педагогический поиск форм

1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия, так чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.

2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, не известной им, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным.

3. Форма должна быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность формы рождается как следствие такого анализа.

Практика показывает, что  часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемой эффективности. Опытные  педагоги стремятся использовать многообразие форм воспитания.

 

39. Воспитательный коллектив и  его влияние на развитие личности

Слово коллектив происходит от двух латинских слов clligo – «объединяю» и collectivus – «собирательный». Таким образом, коллектив – объединение, в данном случае, людей. Воспитательный коллектив – специально организованная совокупность людей, направляющих свои усилия на достижение воспитательных целей. В условиях существования коллектива неизменно возникают отношения между людьми. Они могут носить личный и деловой характер, но, в любом случае, основываются на совместной деятельности. От взаимоотношений в коллективе зависит успешность процесса воспитания, и, педагог должен стремиться сформировать в коллективе взаимное уважение, совместное стремление к общей цели, способность к продуктивному сотрудничеству, организованность и слаженность действий, способность к самоуправлению. Частью воспитательного коллектива является ученический коллектив, включающий, в отличие от воспитательного, лишь воспитанников. Ученический коллектив отличается от других рядом признаков:

1) общая социально значимая и общественно оправданная цель;

2) совместная организованная активная деятельность, ответственность за ее результаты;

3) моральное единство, подразумевающее общие оценки и переживания;

4) организованное самоуправление коллектива.

Хорошо организованный и устойчивый коллектив отличается так же взаимной поддержкой его членов, пониманием, ответственностью за других участников коллектива, налаженным эмоциональным  контактом, доброжелательностью. Члены  такого коллектива чувствуют себя уверенно, им всегда есть на кого опереться, у  кого попросить помощи, помогая другим, они повышают ощущение собственной  значимости, что является стимулом для поддержания и развития, как коллективных отношений, так и личностных качеств. Попадая в такой коллектив, человек стремиться сформировать в себе такие же качества, которые присущи большинству членов коллектива, стать его полноправным членом, вступить в соревнование с другими людьми за право получения определенного статуса в коллективе. Все это побуждает человека к самосовершенствованию, развитию, проявлениям волевых усилий, борьбе с трудностями. Для регуляции отношений и деятельности в коллективе выбираются органы управления – лидеры, способные организовать и направить в нужное русло деятельность всего коллектива, являющиеся уважаемыми и авторитетными членами коллектива. Для создания сплоченного, целостного коллектива необходимо проводить постоянные работы по включению его членов в совместную деятельность разного характера, стимулировать развитие деловых и личных отношений внутри коллектива, развивать общие интересы и заинтересованность в совместных мероприятиях, создание традиций общества.

Воспитание ученического коллектива имеет свои особенности. Процесс такого воспитания должен включать постоянные беседы на темы коллективизма, организацию трудовой, внеклассной  и культурно-массовой деятельности, направленной на сплачивание воспитанников. Создание и воспитание ученического коллектива начинается с умелого  предъявления требований воспитанникам. Оно подразумевает четкое и понятное объяснение норм и правил поведения, тактическое отношение к воспитанникам, организацию выполнения упражнений, в результате которых ученики приобретают навыки правильного поведения, соблюдение меры предъявляемых требований, но при этом нельзя и занижать их, соотношение требований с ситуацией в коллективе в настоящее время, формирование положительного отношения к предъявляемым требованиям. Коллективное воспитание должно быть направлено на постоянный прогресс, только тогда оно принесет пользу развитию личности его членов. Торможение развития коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Во избежание этого педагог должен постоянно ставить перед коллективом новые интересные и все более усложняющиеся задачи, поддерживая, таким образом, заинтересованность в совместной деятельности и существовании коллектива. Добиваясь все больших коллективных успехов, члены коллектива осознают личную выгоду от его существования, чувствуют себя сильными и способными, благодаря тому, что являются его членами. Выдвижение перед коллективом постоянных перспектив основывается на психологической особенности человека строить планы на будущее, прогнозировать результат своих усилий, что рождает мотивацию к осуществлению активной деятельности, направленную на достижение цели. Перспективами коллектива может выступать проведение различных соревнований, олимпиад, творческих и предметных мероприятий. Существенным фактором развития и зрелости коллектива является формирование здорового общественного мнения. Общественное мнение – это способность коллектива к единой оценке процессов и явлений, возникающих в нем и соответствующая реакция на них. Если члены коллектива стремятся к устранению его недостатков, усилению слабых сторон, сообща решают эти вопросы, то можно говорить о существовании в коллективе здорового общественного мнения. А. С. Макаренко отмечал наличие явления «параллельного действия» в коллективе, обладающем здоровым общественным мнением: всякое внешнее воздействие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельного воспитанника влияет на весь коллектив. При достижении коллективом такого состояния он выступает полноценным субъектом воспитания и функционирует как хорошо организованная социальная система.