Роль семьи в воспитании личности ребенка

У хороших родителей  вырастают хорошие дети. Личности родителей играют существеннейшую  роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, человек мысленно обращается в тяжелую минуту жизни. Вместе с  тем чувства, окрашивающие отношения  ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных  связей. Специфика чувств, возникающих  между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания  самой жизни ребенка. А нужда  в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого  ребенка к своим родителям  беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни  любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию  поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного  здоровья [29, с.91].

Именно поэтому первой и основной задачей родителей  является создание у ребенка уверенности  в том, что его любят и о  нем заботятся. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку  в любом возрасте любовно и  внимательно.

4. Экспериментальное исследование

Биографический  опросник BIV (см. Приложение 1) является многомерным опросником для изучения некоторых качеств биографии, окружающей среды личности испытуемых.   Методика описывает испытуемых посредством свойств личности, сформированных социальной средой, ситуацией и биографией, раскрывает влияние семейной ситуации на жизненный путь. Методика позволяет получить стандартизированную информацию о биографии, о ситуации окружающей среды и актуальном психическом состоянии, что является важной предпосылкой для социально-психологической адаптации личности.                  

  Опросник  относится к самооценочным методикам, в нем содержится субъективная информация о семейной ситуации и поведении в социальной среде. Важно, что результаты этой методики могут говорить о некоторых нарушениях адаптации и поведения в социальной среде. Диспозиции нарушения социального поведения, по мнению авторов, развиваются на ранних этапах социализации в связи с семейным окружением и воспитанием родителей или заменяющих их лиц. В результате стереотипы отклоняющегося поведения могут быть закреплены и проявляться в повседневном поведении.

Интерпретация шкал с учетом их социально-психологической значимости:

Шкала FAM – субъективное описание семейной ситуации в детстве и юности, взаимодействия с родителями, отношения семьи к окружающим.

Шкала ICHSTK – сила Я, самоуверенность, способность добиться своего.

Шкала SOZLAG – влияние факторов внешней среды, вызывающих выраженное напряжение в личных и социальных ситуациях.

Шкала ERZIEN – воспитательное воздействие родителей.

Шкала N – нейротизм, эмоциональная лабильность.

Шкала SOZAKT – социальная активность, контактность.

Шкала PSYKON – предрасположенность к соматическим нарушениям.

Шкала Е – экстраверсия.

С высокой долей надежности может быть проведена условная классификация  «нарушение поведения» — «нет нарушений  поведения». Опросник может также применяться для контроля психологической коррекции поведения.                                                                           Таблица 1

             Структура методики «Биографический  опросник»

Шкала	Обозначение запросов	Число	Направленность ключа
Семейная ситуация	FAM	13	-
Сила Я	ICHSTK	12	-
Социальное  положение	SOZLAG	14	-
Воспитание (стиль)	ERZIEN	10	-
Нейротизм	N	13	-
Социальная  активность	SOZAKT	13	-
Психофизическая  конституция	PSYKON	12	-
Экстраверсия	Е.	10	+

 

Методика   «самооценка  личности»   (О.И. Мотков)

Методика позволяет  изучать общий уровень самооценки позитивного развития личности, самооценку отдельных факторов и качеств  личности, а также ее адекватность или неадекватность.

Адекватность  самооценки – это степень ее соответствия реальной  выраженности личностных качеств, проявляющихся в переживаниях и поведении. Это ее реалистичность. Она обусловливается качеством работы особого личностного механизма - внутреннего программиста и регулятора  жизнедеятельности. Реализм в самооценке позволяет человеку строить более точные и более выполнимые планы, стремиться к более осуществимым целям и желаниям. Поэтому адекватность самооценки можно считать одним из показателей гармоничности личности. 

Обычно адекватность определяется путем  соотнесения  самооценки реального  состояния личности с оценкой  этих же качеств у некоей идеальной  личности. Возможно и определение  реальной выраженности качеств испытуемых с помощью  экспертных  оценок степени наличия этих качеств  со стороны людей, хорошо знающих  респондентов.

 

 

Негативная семейная ситуация

Субъективное  описание семейной ситуации в детстве  и юности, взаимодействия с родителями, отношения семьи к окружающим. 
 
Высокие оценки.  
Неудовлетворительные взаимоотношения с родителями, неадекватное отношение семьи к окружающему миру, недостаточное влияние со стороны семьи в детстве и юности. 
 
Низкие оценки.  
Хорошее взаимодействие между родителями. Позитивное отношение семьи к окружающему миру, благоприятное влияние со стороны семьи в детстве и юности.

Недостаток силы "Я"

Сила  “Я”, самоуверенность, способность  добиться своего. 
 
Высокие оценки.  
Недостаточная сила “Я”, низкая уверенность в себе, низкая способность добиваться своего. 
 
Низкие оценки.  
Выраженная сила “Я”, самоуверенность, способность добиваться своего.

Негативное социальное положение

Влияние факторов внешней среды, вызывающих выраженное напряжение в личных и  социальных ситуациях. 
 
Высокие оценки.  
Частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях. Трудности социальной адаптации. 
 
Низкие оценки.  
Незначительное ситуационное напряжение в межличностном и социальном взаимодействии, хорошая социальная адаптированность.

Негативный стиль воспитания

Воспитательное  воздействие родителей или замещающих их лиц. 
 
Высокие оценки.  
Негативно воздействующее воспитательное поведение родителей или замещающих их лиц, неврозогенный стиль воспитания, отрицательный характер взаимодействия между родителями либо замещавшими их лицами. 
 
Низкие оценки.  
Благоприятное, способствующее дальнейшему развитию воспитательное поведение родителей. Хорошее взаимодействие между родителями.

Нейротизм

Нейротизм, эмоциональная лабильность (неустойчивость). 
 
Высокие оценки.  
Эмоциональная лабильность, сильные эмоциональные реакции, общая психическая неустойчивость, чувствительность, тревожность. 
 
Низкие оценки.  
Психическое здоровье, нормальные эмоциональные реакции, эмоциональная уравновешенность.

Низкая социальная активность

Социальная  активность, контактность. 
 
Высокие оценки.  
Неспособность устанавливать и поддерживать социальные контакты, проблемы раскрытия себя. 
 
Низкие оценки.  
Хорошая способность устанавливать и поддерживать контакты, отсутствие робости в раскрытии себя другим.

Предрасположенность к соматическим нарушениям

Психофизическая конституция. 
Предрасположенность к соматическим нарушениям, склонность реагировать соматически на стрессовые нагрузки. 
 
Высокие оценки.  
Сильная выраженная склонность к соматическим нарушениям, низкая устойчивость к стрессовым нагрузкам, психическая лабильность. 
 
Низкие оценки.  
Психическое здоровье, отсутствие предрасположенности реагировать на стрессовые нагрузки.

Экстраверсия

 
Высокие оценки.  
Социальная активность, общительность, импульсивность. 
 
Низкие оценки.  
Невысокая социальная активность, уединённый образ жизни, неспособность к спонтанному реагированию.

 

 

 

 

Заключение

В работе  мы особое внимание обратили на то, что личность человека социальна по своей природе, и во много ее формирование определяется социальным окружением. Особую роль в становлении личности, формировании ее структуры и направленности играет семья.

Семья – это самая важная среда  формирования личности и институт воспитания. Семья отвечает за население в  целом и за своих детей в  частности. Существуют, конечно, и еще  факторы влияющие на развитие и становление  личности – это и среда обитания, и среда обучения и даже среда  отдыха. Но семья несет главенствующую в этом функцию. «Все хорошее и  все плохое человек получает из семьи!» - известная педагогическая мудрость.

Опираясь на теория Э.Эриксона мы показали влияние родителей                     на становление личностных качеств  исходя из задач возраста. Обозначили ошибки в воспитании, которые деформируют  личность или тормозят                      ее развитие.

Рассмотрели, что содержание работы социального педагога с семьей определяется имеющимися у неё проблемами. Отметили, что главным направлением в работе педагога является диагностика. С помощью  которой определяются и выявляются основные трудности родителей в  воспитании и формировании личности ребенка. Кроме того, важным инструментарием  в оказании непосредственной помощи семье являются реабилитационно  – коррекционные технологии.

Социальный педагог организует сеть взаимодействия для решения  проблем семьи из лиц, работающих в различных государственных  и общественных организациях, связанных  с семьей по долгу службы, и частных  лиц, связанных с семьей эмоционально. Он координирует усилия различных организаций  с тем, чтобы воздействие на семью  было согласованным, своевременным  и нужной интенсивности, соответствовало  потребностям ее развития.

 

 

Список  литературы

1. Алдер Г. Техника развития интеллекта. – СПб.: Питер, 2001.
2. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс,2001.- 376 с.
3. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - М.: Прайм-Еврознак, 2002. - 558 с.
4. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка: Учебное пособие/ Л.С. Выготский - М.: Академия 2006. 512с.
5. Галагузова М. А. Социальная педагогика. -М.: Академия 1999.
6. Галагузова Ю.Н., Сорвачёва Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. Москва, Владос, 2001г
7. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. Педагогическое общество Россиян. Москва, 2006г.
8. Данилина Т.А., Стёпина Н.М.. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. Айрис Пресс Айрис дидактика. Москва, 2004г.
9. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. Руководство

для педагогов. - М.: Гос. науч. исслед. институт, 2000.

10. Ковалев, С.В. Психология современной семьи: Учебное пособие/ С.В. Ковалев - М.: Просвещение 1999. 270с.
11. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. - СПб.: Питер, 2007. - 431 с.
12. Кулик Л.А. Семейное воспитание: Учебное пособие / Л.А. Кулик - М.: Просвещение 2003. 175с.
13. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск, 2001.
14. Лазарев А.А. Семейная педагогика: Учебное пособие / А.А.Лазарев - М.: Академия 2005. 314с.
15. Левко А.И. Социальная педагогика: Учеб. пособие. – Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003 – 341 с.
16. Лекции по общей психологии[Текст] / А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
17. Майерс Д. «Социальная психология: С.Пб – 2000.
18. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учеб. пособие/ А.Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2001. – 592с.
19. Мигелёва П. В. Содержание и методы работы социального педагога.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 3. 2001.
20. Морозова О.В. Педагогика семьи. - Омск, ОМППУ, 2000.
21. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2002.
22. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. -СПб 2001.
23. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608с.
24. Немов Р.С. Психология М.: Просвещение. 1995.
25. Рабочая книга социального педагога / Авторы-составители Е.А.Романова, А.Б.Малюшкин.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 144с.
26. Родители и дети: к вопросу о детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост. В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 - 120.
27. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 224 с.
28. Сеньчукова И.В., Малафеева А.И. Модель центра социально педагогической адаптации. Хабаровск, 2002.
29. Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.
30. Смирнова Е.О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения. // Вопросы психологии №3 - 2000 г.
31. Сорокун, П.А. Основы психологии: Учеб. пособие/П.А. Сорокун. - Псков: ПГПУ, 2005. – 312с.
32. Сосновский Б.А. Лабораторный  практикум  по общей психологии.
33. М.: Просвещение, 1979, с. 87-91