Роль семьи в воспитании личности ребенка

Таким образом, данный период жизни ребенка будет способствовать формированию таких важных личностных качеств как доверие к окружающему миру, доброжелательность, общительность, оптимизм.

2.2. Роль  семьи  в формировании личности  на этапе 

дошкольного и младшего школьного возраста

В дошкольном и младшем  школьном возрасте в основном оформятся  характер ребенка, складываются его  основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на "общение с людьми. В качестве примера положительных  черт характера, которые проявляются  в предметной практической деятельности, и появляются в этот период жизни, можно назвать целеустремленность, работоспособность, настойчивость, ответственность,  а как примеры качеств, относящихся  к сфере межличностного общения,- контактность, покладистость, доброту, преданность и исполнительность.

Основные рекомендации по укреплению характера детей дошкольного  и младшего школьного возраста в  индивидуальной предметной деятельности и в учении сводятся к следующему:

1. В выборе вида деятельности для ребенка необходимо постепенно переходить от более к менее непосредственно привлекательным. При этом значимость - осознаваемая ценность данного вида деятельности для собственного психологического развития ребенка - напротив, должна постепенно возрастать.
2. Степень трудности деятельности также должна постепенно взрастать. Вначале это может быть сравнительно легко выполняемая работа, на 100% обеспечивающая успех ребенка без особых усилий с его стороны, а в конце - трудная деятельность, гарантирующая успех лишь при настойчивости и выраженном старании.
3. Вначале деятельность должна предлагаться ребенку взрослым, затем он сам должен переходить к самостоятельному и свободному выбору деятельности [26, с.125].

Участие детей в уборке дома развивает у них аккуратность и чистоплотность. Эти два качества относятся к разряду так называемых психогигиенических, и начинать заботиться об их развитии надо с  раннего возраста. Однако в этом возрасте возможности для их воспитания еще ограничены и полностью раскрываются лишь в дошкольном возрасте. Именно в эти годы на воспитание аккуратности  и чистоплотности должно быть обращено особое внимание.

Основные пути и средства воспитания в домашних условиях ожидаемых  качеств личности следующие:

1. Предложение детям разных экономических задач, соответствующих их возрасту, интересам и уровню понимания. Постепенный ход к таким играм, где сюжетом является решение какой-либо экономической проблемы.
2. Привлечение ребенка и предоставление ему самостоятельности в выборе покупок сначала для себя, потом для семьи.

М.И. Лисина [6] проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. 

Ребёнок-дошкольник отличается лёгкой податливостью к внешним  воздействиям, подражательностью, внушаемостью и большой активностью. Это своеобразие  возраста особенно поднимает значение примера, показа, наставления, повседневного  руководства активностью ребёнка.  От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.      

Неадекватность также  может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и  за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному  вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая

В младшем школьном возрасте, достаточно развито рефлексивное чувство, связанное со способностью  ребенка  правильно оценивать и понимать, как он выглядит со стороны. Появляется возможность  судить о своем поведении  с точки зрения социальных норм.  Можно предполагать, что детям  младшего школьного возраста хорошо известно, что такое совесть, порядочность, а также другие нравственные качества.

Основное содержание воспитательной работы, выполняемой в начальный  период учения, связано с формированием  у ребенка потребности в знаниях, широких и глубоких познавательных интересов, любовь к истине, потребности  в непрерывном самообразовании  и саморазвитии. Эти качества личности вместе с другими, уже рассмотрении нами, закладываются в дошкольном возрасте. 'Их воспитание зависит от людей, которые с детства окружают ребенка, от их эрудированности, от доступности  самому ребенку разнообразной информации.

Любознательность детей  дошкольного возраста - а она у  большинства детей этого возраста проявляется вполне естественным образом - надо всячески поддерживать и развивать. Необходимо обстоятельно, доступно и  честно отвечать на вопросы, интересующие ребенка, учить его самого находить на них ответы. Обучившись читать, ребенок  в возрасте около 10-12 лет вполне в  состоянии это делать сам. В распоряжении родителей и детей сейчас имеется  целая библиотека справочной литературы по различным предметам. Эта литература имеется в библиотеках в пределах доступности для каждого ребенка. Очень важно с первых лет обучения в школе научить его самостоятельно работать с книгой, самому находить в справочной литературе то, что  его интересует.

Родители задают  исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем  притязаний, завышенной самооценкой  и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о  будущем столь же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и  низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких  целей и постоянно сомневаются  в своих возможностях, быстро смиряются  с тем уровнем успеваемости, который  складывается в начале обучения.  

Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной  с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье  заброшенными, "недолюбленными". Но бывает, что ребенку оказывается  достаточное внимание, а оно его  не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных  контактах. Завышенные требования к  взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными  детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. ("Лучше пусть ругают, чем не замечают"). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как  можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно  труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.   Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.   

Третий вариант - "уход от реальности". Наблюдается в  тех случаях, когда у детей  демонстративность сочетается с  тревожностью. Эти дети тоже имеют  сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут  благодаря своей тревожности. Они  мало заметны, опасаются вызвать  неодобрение своим поведением, стремятся  к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития. 

Крайние, самые неблагоприятные  для развития ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказывается  предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных  вариантов: 

• Родители регулярно указывают детям, что им делать; 
• Ребенок может высказать свое мнение, но родители, принимая решение, к его голосу не прислушиваются; 
• Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение; 
• Решение часто принимает сам ребенок; 
• Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет. 

      Конец младшего школьного возраста связан обычно с окончательным закреплением в психологии ребенка потребности в достижении успехов или противоположной ей потребности избегания неудачи. Для правильного воспитания стремления к достижению важно решить вопрос о том, как развитие данного стремления зависит от стиля общения взрослых и детей, от характера их взаимодействий, складывающихся в ситуациях, где возможно достижение успеха в какой-либо деятельности.

2.3. Роль  семьи  в формировании личности  на этапе подросткового  и  юношеского возраста

Основная  проблема, возникающая у подростков, — это проблема взаимоотношений  с родителями. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской  зависимости и переходит к  отношениям, которые основаны                   на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В  большинстве семей процесс проходит болезненно                                  и воспринимается как вызывающее поведение.

Подростковый  возраст — время проверки всех членов семьи                         на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает                              с кризисами и конфликтами. В  этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

Так начинается отделение подростка  от родителей, противостояние им. Ребенок  может стать грубым, резким, критиковать  родителей и других взрослых. Раньше близкие многого не замечали в  ребенке, верили                              в непогрешимость своего авторитета, и вот состоялось как бы свержение                  их с пьедестала. Происходит это  потому, что в глазах подростка  мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует  себя беспокойно. Остаются они и  властью, распоряжающейся наказаниями                      и поощрениями, и примером для  подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим  другом, которому можно доверить все.          Но со временем эти функции меняются местами.

В связи с этим даже в благополучных  семьях возникает определенная сложность  общения с детьми старшего школьного  возраста. Причем сложность увеличивается  еще и потому, что родители часто  не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели                   с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать,                           а что следует разрешать. Все  это может создать весьма непростую  ситуацию.

В зависимости от царящей в них  обстановки, все семьи можно разделить  на пять групп:

1. Семьи, в которых очень близкие,  дружеские отношения между родителями  и детьми. Эта атмосфера благоприятна  для всех членов семьи, так  как родители имеют возможность  оказывать влияние в тех сторонах  жизни сына или дочери, о которых  в других семьях только подозревают.

В таких семьях родители прислушиваются к мнению детей в вопросах современной  музыки, моды и т. д. А дети — к  мнению близких в других, более существенных, вопросах. Подростки, воспитывающиеся в таких семьях, как правило, активны, дружелюбны, независимы.

2. Семьи, где царит доброжелательная  атмосфера. Родители следят                за развитием детей, интересуются  их жизнью, пытаются оказать влияние                   в силу собственных культурных  возможностей. В этих семьях бывают  конфликты, но они открыты и  сразу же разрешаются. От родителей  здесь ничего не скрывают, им  верят. В таких семьях существует  определенная дистанция между  старшими и младшими. Дети растут  обычно вежливыми, приветливыми, уступчивыми, послушными. Редко заявляют  о своей независимости.

3. Большая группа семей, где родители  уделяют достаточное внимание  учебе детей, их быту, но этим  и ограничиваются. У этих ребят  есть все необходимое для жизни:  одежда, аудио-, видеотехника и т.  д. У детей в таких семьях  есть отдельная комната, но  там дорогая мебель, расставлена                         она строго и нет возможности  ее передвинуть, переставить.  “Развести                         в комнате грязь” также запрещено.  Родители пренебрегают увлечениями  детей, а это создает определенный  барьер между ними. Девиз у  таких родителей: “Не хуже  других”. Явно виден конфликт  между родителями и детьми. Материальное  обеспечение далеко не всегда  удовлетворяет запросы старшеклассников, многие из этих запросов родители  просто не считают достойными  внимания.