Роль семьи в воспитании личности ребенка

Из анализа литературы следует, таким образом, что наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и  социальную компетентность, выступает  интериоризация средств и навыков  контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны. 
       В. И. Гарбузов с соавторами [29,75] выделили три типа неправильного воспитания, практикуемых родителями детей, больных неврозами. Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка, попытки «улучшения», «коррекции» врожденного типа реагирования, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему единственно «правильного» типа поведения. В отдельных случаях неприятие может проявляться в крайней форме — реального отказа от ребенка, помещения его в интернат, психиатрическую больницу и т. д. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством.

Воспитание по типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей; и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Такие родители стремятся к многопрофильному обучению и развитию ребенка (иностранные языки, рисование, музыка, фигурное катание, технические и спортивные кружки и т. д.), однако вовсе не учитывают или недооценивают реальные психофизические особенности и ограничения ребенка.

Воспитание по типу В  (эгоцентрическое) — «кумир семьи», «маленький», «единственный», «смысл жизни» — культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

Наиболее патогенным оказывается  воздействие неправильного воспитания в подростковом возрасте, когда фрустрируются базовые потребности этого периода развития — потребности в автономии, уважении, самоопределении, достижении наряду с сохраняющейся, но уже более развитой потребностью в поддержке и присоединении (семейном «мы»).

Глава 2. Роль семьи  в формировании личности на каждом возрастном

2.1. Роль семьи  в формировании  личности  на этапе младенческого  и раннего возраста

Первые, заложенные в младенчестве зерна воспитательного воздействия,  дают всходы в течение всего детства. Иными словами, то, что посеяно  в младенчестве, впервые произрастает в раннем детстве, а плоды развития в это время починаются в течение  всей жизни человека.

Беспомощность младенца, бедность его психологические поведенческих  реакций иногда создают иллюзию  того, что в этом возрасте   с ребенком как личностью ничего существенного не происходит. Это  нередко порождает благодушие, ведет  к необоснованной мысли  о том;- что в этом возрасте еще рано заниматься воспитанием  ребенка.

В действительности воспитание начинается с общения, причем характер отношений матери с ребенком в  первые месяцы его жизни определяет последующее личностное развитие самого ребенка. Многие Личностные свойства, проявляемые человеком в общении  с окружающий людьми, передаются от матери к ребенку, и вероятнее  всего  происходитв младенчестве. Определенно можно сказать только одно: генотипический механизм передачи свойств по наследству здесь не срабатывает. Современная психология располагает многочисленными фактами, доказывающими, что от матери   передаются многие качества, связанные с человеческими эмоциональными взаимоотношениями: потребность в общении (аффилиатавая потребность), открытость в общении, стремление к сближению с людьми, расположенность к людям, доверие, привязанность или качества, противоположные названным. Эти свойства личности с раннего  детства начинают определять характер ребенка, стиль его общения с людьми, влиять на складывающиеся у него взаимоотношения с окружающими и дальнейшее собственное личностное развитие.[40, с.71].

С. Броди выделила четыре типа материнского отношения. 
    1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного материнского стиля была реакция матери на приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности. Они ждали, пока ребенок сам «дозреет». 
        2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминировали, а не уступали. 
        3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности. 
      4. Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается  четвертый стиль материнства, так  как постоянная непредсказуемость  материнских реакций лишает ребенка  ощущения стабильности окружающего  мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная, принимающая  мать (первого типа), безошибочно  и своевременно реагирующая на все  требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей.

Если в материнском  отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существования. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства «выученной беспомощности», что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций, и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы.

Описанные типы родительского (прежде всего материнского) отношения в значительной мере инициируются самим младенцем, а именно необходимостью удовлетворения базальных потребностей в афиляции (присоединении) и безопасности. Все они могут быть расположены в континууме «принятие — отвержение». Можно выделить и более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3-6 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля [34,75].

Уже на втором полугодии  жизни у младенца начинает проявляться  особое качество личности, сохраняющееся  затем в течение всей последующей  жизни,- привязанность к людям. Младенец добровольно рано начинает больше симпатизировать одним, чем другим людям, стремится всегда находиться рядом с ними и чаще обращаться к ним за помощью.

Человек, ставший объектом младенческой привязанности, способен оказывать на ребенка более сильное  воспитательное влияние, чем остальные  люди. Ребенок при нем обычно спокоен, реже испытывает чувство страха, ведет  себя более раскованно. Для развития детской привязанности, важна способность  взрослого чувствоватьребенка, чутко  отзываться на его сигналы (взгляд, движение, улыбка, голос, плач и т. п.). Дети психологически сильнее привязываются  к людям, которые эмоционально положительно реагируют на них самих. Теплота  и мягкость, подбадривание и поддержка  способствуют развитию привязанности  у детей.

К аккуратности и дисциплине ребенка необходимо активно приучать с первого года жизни. От раннего  приобретения этих свойств непосредственно  зависит развитие в будущем многих других полезных  личностных качеств.

Наступление раннего возраста связано с открывающими возможностями  для воспитания у детей таких  ценных личностных качеств, которые  наряду с интеллектуальными способностями  знаниями, умениями и навыками определяют успехи детей в разных  видах  деятельности. Это - самооценка, уровень  притязаний потребность в достижении успехов, самостоятельность, инициатива стремление к признанию (честолюбие). Ранний возраст представляет собой  начало сенситивного периода формирования всего  важнейшего комплекса личностных качеств человека.

Сравнивая себя с окружающими людьми, многие дети в возрасте около трех лет имеют определенную самооценку, она правильная, т. е. соответствует  реальным положительным личностным свойствам, которые имеются у  ребенка, то он быстрее продвигается в своем развитии. Если самооценка оказывается неверной (что часто  случается, когда ребенка на  данном этапе  много хвалят или ругают), то нередко наступает задержка  в психическом развитии. Ребенок  с заниженной самооценкой  не верит  в себя, поэтому не прилагает должного старания усилий там, где бы вполне мог добиться успеха. Ребенок с  завышенной  самооценкой, напротив, переоцениваетсвои возможности и  не очень старается. О правильности самооценки у детей необходимо начинать заботиться примерно с полуторагодовалого возраста.

Ребенок раннего возраста обычно оценивает себя так, оценивает  взрослый. Следовательно, именно взрослый в это время формирует самооценку ребенка. Родителям  важно следить  за тем, чтобы их оценки были правильными. Значения таких слов, как «хорошо»,  «молодец», и ряда других понимают уже  полуторагодовалые дети. Их использование  взрослым в общении  прямо влияет на формирующуюся самооценку ребенка[38, с.142].

В одно время с самооценкой  в онтогенезе складывается уровень  притязаний, т. е. величина тех успехов, на которые рассчитывает  ребенок  в различных видах деятельности. Уровень притязаний зависит от того, каких результатов добивается ребенок, как  часто его преследуют неудачи  и как оцениваются его успехи. Если успехи в жизни ребенка встречаются  чаще, чем то у него формируется  высокий уровень притязаний; если, неудачи встречаются чаще, чем  успехи, то возникает низкий уровень  притязаний. Очень важно, чтобы в  процессе воспитания  формировался адекватный уровень притязаний ребенка. Для этого бытовые и игровые  задания, которые выполняет ребенок, должны находиться на верхнем пределе  возможностей ребенка, то есть для него достаточно-трудными, но доступными. Для  того чтобы уровень притязаний был  адекватным, необходимо также стремиться к  тому, чтобы частота успехов  ребенка примерно соответствовала  частоте его неудач.

Нормальный уровень притязаний обычно имеют дети, которые не испытывают частых неудач, воспитываются в атмосфере  доброжелательности и терпимости. Излишне  опекаемые дети, лишенные поведенческой  свободы и независимости, нередко  имеют занижении уровень притязаний. Ребенок, выросший в атмосфере строгости, воспитываемый исключительно методом  поощрений и наказаний, может  иметь умеренно высокий уровень  притязаний Наконец, ребенок, рано испытавший множество удач, капризный нередко  обладает завышенным уровнем притязаний.

Самооценка и уровень  притязаний взаимосвязаны в развитии, но сами по себе лишь в малой степени  определяют те усилия, которые ребенок  прилагает в решении разнообразных  задач. Эти усилия больше зависят  от особого личностного качества, которое называется потребностью в  достижении успехов. Ранний возраст  выступает как начало сенситивного периода ее воспитания.

Потребность в достижении успехов у ребенка раннего  возраста  начинает складываться под  влиянием системы поощрений и  наказаний, применяемых для стимулирования ребенка в его игровой деятельности. Если практика воспитания такова, что  взрослые обращают особое внимание на успехи ребенка и почти не реагируют  на Удачи, то у ребенка формируется  и закрепляется именно радость в  достижении успехов. Такой ребенок  с удовольствием берется  за любое  дело, непременно старается добиться в нем успеха и заслужить похвалу.    

В том случае, если взрослый в процессе воспитания игнорирует успехи ребенка и чаще наказывает его  за неудачи, то у ребенка складывается и закрепляется иное мотивационное  качество личности: стремление избежать неудачи. Такой ребенок делает качественное выполнение тех или иных заданий  лишь под угрозой страха наказания, и  при этом может добиться успеха, но внутренне к нему по своей инициативе не стремится. Успех стимулируется  поощрением, вызвав у ребенка положительные  эмоции, и, стремление  еще раз  их пережить их, ребенок вновь старается  добиться успеха. Таков циклически психологический механизм действия поощрений, которые стимул развитие у детей потребности в достижении успехов [31, с.89].

Для воспитания у ребенка  трудолюбия не безразлично, что используется в системе его  стимулирования: поощрения или наказания.  Для  того чтобы в раннем детстве у  ребенка формировалась  потребность  в достижении успехов, необходимо руководствоваться  следующими правилами:

1. Всеми возможными мерами поддерживать и закреплять  положительные аффективно окрашенные переживания, связные с достижениями успехов в практической деятельности:
2. Способствовать осознанию ребенком этих переживай связанных именно с успехами.
3. Укреплять и повышать стимулирующую роль таких переживаний через их соединение с актуальными потребностями,  интересами.