Роль семьи в воспитании личности ребенка

Волевые качества можно воспитывать  у человека. И. П. Павлов подчеркивал, что человек - это единственная система, способная регулировать сама себя в  широких пределах, т. е. может самосовершенствоваться. Слабовольные люди при продуманной  педагогической работе с ними могут  стать активно деятельными. При  этом надо принимать во внимание индивидуальные особенности человека, например его  темперамент. Так, у холерика легче  выработать активность и решительность, чем у меланхолика. Сам человек  должен с юного возраста тренировать свою волю, вырабатывать такие качества, как самообладание, активность, смелость.

2. Механизмы формирования личности

Формирование личности     объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения. Личность, как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия со средой внешней и предметной, путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта. В этом опыте непосредственно к личности относятся системы представлений о нормах и ценностях жизни — об общей направленности человека, отношениях к другим, к себе, к обществу и пр.

В разные времена и разных культурах эти системы различны, но смысл их от того не меняется и  может выражаться посредством понятий  «объективного предбытия» или «социальных  планов (программ)» личности. Общество организует специальную активность, направленную на реализацию этих планов. Но каждый индивид тоже активен, и  активность общества встречается с  его активностью; процессы, кои при  этом разыгрываются, и составляют самые  главные, порой драматичные события  в ходе формирования и жизни личности.    

Формирование личности — это  процесс освоения специальной сферы  общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого  освоения происходит формирование новых  мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Достичь этого  простым усвоением невозможно —  это были бы мотивы знаемые, но не реально  действующие. Новые потребности  и мотивы, их соподчинение возникают  не при усвоении, а при переживании  или проживании: этот процесс происходит только в реальной жизни, всегда —  эмоционально насыщенный, часто —  субъективно творческий.   

Самые главные и крупные этапы  формирования личности таковы. Согласно А. Н. Леонтьеву, в русле теории деятельности, личность «рождается» дважды. Первое ее «рождение» — в возрасте дошкольном, когда устанавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непосредственных побуждений с социальными критериями — возникает возможность действовать  вопреки непосредственному побуждению, соответственно мотивам социальным. Оно знаменуется установлением  первых иерархических отношений  мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений нормам социальным. Итак, здесь  зарождается то, что отражено в  первом критерии личности.   

Второе ее «рождение» — в возрасте подростковом и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении  стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность к самосознанию, саморуководству и самовоспитанию отражена во втором критерии личности. Ее обязательность зафиксирована и  в юридическом понятии уголовной  ответственности.

Крайне важный для теории личности и для практики воспитания вопрос о механизмах формирования личности разработан далеко не достаточно.   К стихийным механизмам формирования личности можно отнести достаточно общий механизм сдвига мотива на цель, а также более специальные механизм идентификации и механизм принятия и освоения ролей социальных. Это — механизмы стихийные, ибо субъект, подвергаясь их действию, не осознает их в полной мере и сознательно ими не управляет. Они господствуют до возраста подросткового, но и после продолжают участвовать в развитии личности вместе с сознательными формами самопостроения. Названные механизмы в той мере, в коей касаются развития личности, действуют в русле общего, генерального процесса опредмечения потребности в общении. Этой потребности придается в психологии все большее значение. По фундаментальности она приравнивается к потребностям органическим: она столь же витальна, ибо ее неудовлетворение приводит к ухудшению физического состояния младенцев и детенышей высших животных, и даже к их гибели. Она оказывается главной движущей силой формирования и развития личности.   

Механизм сдвига мотива действует  на всех этапах развития личности, только с возрастом меняются и усложняются  те главные мотивы общения, кои направляют этот сдвиг на осваиваемые действия, — ведь по мере роста все шире становится круг социальных контактов  и связей.   

Механизм идентификации начинает действовать с малых лет: дети подражают родителям во всем —  в манерах, речи, одежде, занятиях. Все  это воспроизводится чисто внешне, но одновременно усваивается и внутренние черты родителей. Очень ярко это  проявляется в играх ролевых, особенно при игре в семью. Характерная  особенность идентификации —  в том, что она проходит, особенно на первых порах, независимо от сознания ребенка, и не контролируется полностью  родителями. Это накладывает на воспитателей особую ответственность — за качество собственной личности. На более поздних  возрастных стадиях чрезвычайно  расширяется круг лиц, из коих выбирается образец-объект идентификации. Среди  таковых могут быть не только реальные люди, знакомые или незнакомые, но и  литературные герои. Но обычно наступает  время, когда «образец» теряет притягательность и субъективную значимость, и это  естественно: личность восприняла от образца  нечто важное и нужное, но у нее  — свой путь. Дезактуализация образца  знаменует завершение определенного  этапа в развитии личности, ее подъем на новую ступень: оказывается, что  сложились новые отношения, появились  новые мотивы, и это заставляет ставить новые цели и искать новые  идеалы.   

Механизм принятия и освоения ролей  социальных тоже действует с раннего, дошкольного возраста: старший дошкольник мечтает стать школьником, и пр. Этот механизм во многом сходен с механизмом идентификации, но значительно более  обобщен; часто отсутствует персонализация осваиваемого эталона-роли социальной или позиции социальной. Многие моменты  процесса вхождения в роль, ее освоения и выполнения — «горячие точки» в жизни. Нередко о ролях мечтают — в таких мечтаниях существенную роль занимают представления о том, как индивид будет выглядеть в новой, желаемой роли. Эти переживания отражают стремление предстать перед другими в новом виде, согласно новой роли. На более продвинутой фазе индивид нередко срастается с ролью, она становится частью его личности, и потеря привычной роли переживается как утрата части личности. Близки к этому и ситуации временного «обезроливания» — при тяжелых болезнях, стихийных бедствиях и пр. [29] .   

Освоение ролей социальных имеет  самое непосредственное отношение  к формированию и жизни личности, ибо в ходе его:   

1) появляются новые мотивы;   

2) происходит соподчинение мотивов;    

3) видоизменяются системы взглядов, ценностей, этических норм и  отношений.   

Все названные механизмы формирования личности могут принимать и осознанные формы, но осознание не необходимо для  их действия, а часто и невозможно. Как правило, все эти механизмы  действуют совместно, переплетаясь и взаимно усиливаясь, и лишь умственное абстрагирование позволяет рассматривать  их в отдельности.

3. Родительские стили воспитания как условие личностного развития ребенка

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего  особенности отношений ребенка  с родителями и его личностное развитие.  

Демократичные родители ценят  в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком  раздражает ; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких  отношениях проходит без особых переживаний  и конфликтов. 

Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих  указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей  идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.  Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся  к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность  в любви.  Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля - гиперопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.   

Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном  контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в  общении со сверстниками.    

Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов родительско -детских отношений. Под родительскими установками понимается система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» часто употребляется синонимично понятию «позиции», хотя и целесообразнее сохранить термин «стиль» для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. 
          Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. [20,131]. 
А. Болдуин выделил два стиля практики родительского воспитания — демократический и контролирующий.

Демократический стиль  определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального  общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью  родителей прийти на помощь, если это  потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль  включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. 
Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия[34,129].

Д. Боумрин в цикле  исследований попытался преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей.

1. Компетентные — с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.
2. Избегающие — с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.
3. Незрелые — неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Автор выделил также  четыре параметра изменения родительского  поведения, ответственных за описанные  паттерны детских черт. 
      Первый параметр - родительский контроль: при высоком балле по этому параметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости, у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.

Второй параметр — родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности, в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность. 
        Третий параметр — способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам - жалобам, крику, ругани.        
         Четвертый параметр — эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей. Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений — контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и приятием. Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень всех параметров, чем родители компетентных детей, Кроме того, для родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требовательное отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родители последних оказались абсолютно неспособными к контролю детского поведения в силу собственной эмоциональной незрелости [34,142].