Речевая среда, ее роль в развитии языковой способности

 

Заключение

   Организация предметно-развивающей среды требует особого внимания воспитателя, так как она является одним из условий полноценного развития личности ребенка. Это подтверждается исследованиями психологов: на развивающийся организм ребенка большое влияние оказывает не только социальная, но и правильно организованная предметно-развивающая среда.

Проблема создания обогащенной  предметной среды, которая способствовала бы развитию деятельности детей, приобщению их к творчеству в игре или других видах деятельности.

  Экспрессивная речь детей может служить средством общения лишь в особых условиях: для этого детям требуются постоянная помощь и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поучительных суждений. Лишь в редких случаях дети сами являются инициаторами общения. Как правило, они не общаются со сверстниками, не обращаются с вопросами ко взрослым, не сопровождают рассказами игровые ситуации. Это обусловливает недостаточную коммуникативную направленность речи. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и прежде всего своевременный переход от диалогической формы к контекстной.

   Успешность речевого развития зависит не только от программы и методики развития речи, но и — в большей степени — от условий, в которых оно протекает. Интересная, порождающая богатые впечатления окружающая ребенка речевая среда является первым социальным условием становления речи.

  Второе условие для речевой практики — общение, обеспечивающее систематическое упражнение в усвоении норм и навыков литературной речи.

Чтобы систематизировать  все виды работы по развитию речи, и  учреждении желательно оборудовать  кабинет развития речи, где могут  быть сосредоточены методические материалы  для педагогов

и созданы условия для  проведения разных видов занятий  с детьми. Следует предусмотреть  разделы: обогащение словаря детей  и овладение звуковой культурой речи; формирование лексико-грамматического строя речи; развитие связной речи; ознакомление с художественной литературой и подготовка детей к усвоению грамоты, а также речевое общение.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованных источников

1."Просвещение", Москва, 1983 г.

2.  Ж-ЛлNovember 14, 2011

3.Подласый И. П.” Педагогика” /И.П. Подласый. М., 1999.

4.Сивашинская Е. Ф.”Лекции по педагогике”/ Е.Ф. Сивашинская. Мн.,

5.Харламов И Ф.” Педагогика”/И.Ф. Харламов. Мн., 1998.

6.Харламов И.Ф.” Педагогика”/И.Ф.Харламов. Мн.,2000.

7.Степаненков Н.К.” Педагогика” /Н.К. Степаненков.Мн.,1998.

8.Коджаспирова Г.М.” Педагогика” / Г.М. КоджаспироваМ.,2003.

9.Пидкасистого М.,2002.с.

10.Выготский Л.С.  Собрание  сочинений. В 6 т. Т. 2.  Развитие  речи и мышления. – М., 1983.

11.Лурия А.Р” Язык и сознание” / Лурия А.Р Ростов на Дону, 1998.

12.Немов Р.С Психология В 3-х кн.: кн. 1:” Общие основы психологии”/ Немов Р.С М.: ВЛАДОС, 2002.

13.Лущихина И.М.” Речь, язык, языковое сознание” / Под редакцией А.А. Крылова. – М., 2001. – 584 с. –

14.Хомский Н” Язык и мышление”/ Хомский Н – М., 1972.

15.Шахнарович А.М” Проблема формирования языковой способности. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи”/ Шахнарович А.М М., 1991.

16. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев "Методика развития речи детей дошкольного возраста"/ Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К. М., 1977 г

17. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагога детского сада с семьей ребенка//Дошкольное воспитание, 1998, № 6,

18. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей /Дошкольное воспитание, 2002, № 9,

19. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей, как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.

20. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина и другие-М.: Линка-Пресс.-2001.

21. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 20

 

 

Приложение 1

Дидактические игры

1.Что за предмет? 
Цель: учить называть предмет и его описывать. 
Ход. 
Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает воспитатель: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»

2.Угадай игрушку 
Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание. 
Ход. 
На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет. 
Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4.

3.Кто больше увидит и назовёт 
Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки. 
Ход. 
Воспитатель: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.

4.Назови как можно больше предметов 
Цель: упражнять детей в чётком произношении слов. 
Ход. 
Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения) 
Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова, не повторялись. Когда малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: «Что висит на стене?» и т.д.

5.Олины помощники 
Цель: образовывать форму мн. Числа глаголов. 
Материал: кукла Оля. 
Ход. 
- К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать Оле. 
Кукла идёт по столу. Воспитатель указывает на её ноги. 
- Что это? (Это ноги) 
- Они Олины помощники. Что они делают? (Ходят, прыгают, танцуют и т.д.) 
Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, дети отвечают (руки берут, рисуют…; зубы жуют, кусают, грызут…; глаза смотрят, моргают…)

6.Разноцветный сундучок 
Цель: учить детей при согласовании существительных среднего (женского) рода с местоимением ориентироваться на окончание слова. 
Материал: шкатулка, предметные картинки по количеству детей. 
Ход.

Воспитатель:

Я картинки положила 
В разноцветный сундучок. 
Ну-ка, Ира, загляни-ка, 
Вынь картинку, назови.

Дети вынимают картинку и  называют, что на ней изображено.

7.Скажи, какой? 
Цель: Учить детей выделять признаки предмета. 
Ход. 
Воспитатель (либо ребёнок) вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на какой-либо признак этого предмета. 
Если дети затрудняются, воспитатель помогает: «Это кубик. Какой он?»

8.«Волшебный кубик» 
Игровой материал: кубики с картинками на каждой грани. 
Правила игры. Ребёнок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что нарисовано на верхней грани, и произнести соответствующий звук. 
Ход. 
Ребёнок вместе с воспитателем произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись», - и кидает кубик. На верхней грани – например, самолёт. Воспитатель спрашивает: «Что это?» и просит съимитировать гул самолёта. 
Аналогично разыгрываются и другие грани кубика

9.«Необычная песенка» 
Правила игры. Ребёнок распевает гласные звуки на мотив любой знакомой ему мелодии. 
Ход. 
Воспитатель. Однажды жуки, бабочки и кузнечики поспорили, кто лучше всех споёт песенку. Первыми выступили большие, толстые жуки. Они важно пели: О-О-О. (Дети пропевают мелодию на звук О). Затем выпорхнули бабочки. Они звонко и весело запели песенку. (Дети исполняют ту же мелодию, но на звук А). Последними вышли музыканты-кузнечики, они заиграли на скрипочках – И-И-И. (Дети напевают эту же мелодию на звук И). Тут на полянку вышли все и начали распевку со словами. И сразу же все жуки, бабочки, кузнечики поняли, что лучше всех поют наши девочки и мальчики.

10.«Эхо» 
Правила игры. Педагог громко произносит любой гласный звук, а ребёнок повторяет его, но тихо. 
Ход. 
Воспитатель громко говорит: А-А-А. ребёнок-эхо тихо отвечает: а-а-а. И так далее. Можно так же использовать сочетание гласные звуков: ау, уа, эа и т.д.

11.«Садовник и цветы» 
Цель: закрепить знания детей о цветах (лесных ягодах, фруктах и т.д.) 
Ход. 
Пять, шесть играющих сидят на стульях, расставленных по кругу. Это цветы. У них всех есть название (можно, чтобы играющие выбрали картинку-цветок; ведущему показывать нельзя). Ведущий-садовник говорит: «я так давно не видел чудесный белый цветок с жёлтым глазком, похожим на маленькое солнышко, не видел ромашку». Ромашка встаёт и делает шаг вперёд. Ромашка, поклонившись садовнику, говорит: «Благодарю Вас, дорогой садовник. Я счастлива, что вы захотели взглянуть именно на меня». Ромашка садится на другой стул. Игра продолжается до тех пор, пока садовник не перечислит все цветы.

Содержание этой игры можно  легко изменить: «»Садовник и фруктовые  деревья», «Лесовик и лесные ягоды», «Дрессировщик и его звери» и  т.д.

12.«Кто больше действий назовёт» 
Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы. 
Материал. Картинки: предметы одежды, самолёт, кукла, собака, солнце, дождь, снег. 
Ход. 
Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках. 
Например: 
- Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается) 
- Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать) 
- Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше) 
И т.д.

13.«Козлята и волк» 
Цель. Заканчивать сказку по её началу. 
Материал. Фланелеграф и атрибуты к сказке «Коза с козлятами», зайчик 
Ход. 
Воспитатель рассказывает начало сказки, демонстрируя фигурки персонажей. 
- Слушайте, что было дальше: Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький /показ/…(Дети договаривают: зайчик) 
Воспитатель: зайчик говорит…. 
Дети: не бойтесь меня, это я – маленький зайчик. 
Воспитатель: Козлята угостили его…. 
Дети: морковкой, капустой… 
Воспитатель: потом они стали… 
И т.д.

14.«Разбуди кота» 
Цель. Активизировать в речи детей наименование детёнышей животных. 
Материал. Элементы костюма животных (шапочка) 
Ход. 
Кто-то из детей получает роль кота. Он садится, закрыв глаза, (как бы спит), на стул в центре круга, а остальные, по желанию избрав роль какого-либо детёныша животного, образуют круг. Тот, на кого укажет жестом воспитатель, подаёт голос (издаёт звукоподражание, соответствующее персонажу). 
Задача кота: назвать, кто его разбудил (петушок, лягушонок и т.д.). Если персонаж назван правильно, исполнители меняются местами, и игра продолжается.

15.«Ветерок» 
Цель. Развитие фонематического слуха. 
Ход. 
Дети встают в круг. Педагог произносит разные звуки. Если услышите звук, например, у, поднимите руки и медленно покружитесь. 
Произносятся звуки у, и, а, о, у, и, у, а. Дети, услышав звук у, делают соответствующие движения

16.«Буратино-путешественник» 
Цель. Ориентироваться в значении глаголов. 
Материал. Кукла Буратино. 
Ход. 
Буратино – путешественник. Он путешествует по многим детским садам. Он расскажет о своих путешествиях, а вы отгадаете, в каких комнатах детского сада или на улице он побывал. 
- Зашёл в комнату, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытираются. 
- Зевают, отдыхают, спят… 
- Пляшут, поют, кружатся… 
Был Буратино в детском саду, когда дети: 
- приходят, здороваются… (Когда это бывает?) 
- обедают, благодарят… 
- одеваются, прощаются… 
- лепят снежную бабу, катаются на санках

17.«Прятки» 
Цель. Формирование морфологической стороны речи. Подвести детей к пониманию предлогов и наречий, имеющих пространственное значение (в, на, за, под, около, между, рядом, слева, справа) 
Материал. Мелкие игрушки. 
Ход. 
Изготовленные заранее игрушки воспитатель прячет в разных местах групповой комнаты, а затем, собрав вокруг себя детей. Сообщает им: «Меня известили, что у нас в группе поселились непрошенные гости. Следопыт, который вёл за ними наблюдение, пишет, что кто-то спрятался в верхнем правом ящике письменного стола. Кто пойдёт на поиски? Хорошо. Нашли? Молодцы! А кто-то спрятался в уголке игрушек, за шкафом (Поиски). Кто-то под кукольной кроватью; кто-то на столе; что стоит справа от меня» 
Т.О. дети отыскивают всех непрошенных гостей, прячут их в коробочку и договариваются, что снова поиграют с их помощью в прятки.

18.«Почтальон принёс открытку» 
Цель. Учить детей образовывать формы глагола в настоящем времени (рисует, танцует, бежит, скачет, лакает, поливает, мяукает, лает, гладит, барабанит и.д.) 
Материал. Открытки с изображением людей и животных, выполняющих различные действия. 
Ход. 
Игра проводится с небольшой подгруппой. 
В дверь кто-то стучит. 
Воспитатель: Ребята, нам почтальон принёс открытки. Сейчас мы их рассмотрим вместе. Кто на этой открытке нарисован? Правильно, Мишка. Что он делает? Да, барабанит. Эта открытка адресована Оле. Оля, запомни свою открытку. Вот эта открытка адресована Паше. Кто здесь изображен? А что он делает? И, ты, Петя, запомни свою открытку. 
Т.О. рассматриваются 4-5 штук. И те, кому они адресованы, должны правильно назвать действия персонажа и запомнить изображение. 
Воспитатель: Теперь я проверю, запомнили ли вы свои открытки? Снеговики танцуют. Чья эта открытка? И т.д