Речевая среда, ее роль в развитии языковой способности

— А какой рот большой... — таращит она в страхе глазенки и ждет, что вот ее сейчас «съедят».

Брат не хочет так играть:

— Мама, — кричит он, —  не буду я ее есть! Она неправильно играет.

Сюжетные игры служат детям  прекрасным упражнением в закреплении  усвоенного языкового материала. Дети намеренно ставят перед собой  цель точно передать услышанную речь взрослого, произнесенную в определенной жизненной ситуации, или речь героя  сказки.

Подвижные игры, игры по правилам обогащают речь детей заученными потешками, песенками, считалками. Заучивание происходит в процессе имитации речи воспитателя, который играет вместе с детьми и сначала сам произносит потешки, считалки, поет песенки. Мера речевого участия ребенка в игре зависит от его возраста. Например, «Ладушки», в которые играют дети на первом году жизни, сопровождаются только речью взрослого; ребенок имитирует только его действия (бьет в ладоши, кладет руки на голову и др.). Но трехлетние дети, играя «в каравай», могут уже не только петь вместе с воспитателем «Испекли мы каравай...», но и повторять за ним правила игры: «Встали в круг! Взялись за руки! Пошли по кругу! Все присели! Все встали на цыпочки, руки вверх! Раздвинуть круг! Сомкнуть круг!» Старшие дошкольники могут играть в подвижные игры самостоятельно, распределяя роли по жребию, считалке. Очень хороша для них такая считалка:

День-денек, день-денек.

Сел зайчишка на пенек.

Видит зайка, серый зайка,

Вышла Галя на лужайку.

Галя песенку поет,

В ручку платьице берет.

От нее невдалеке 

Сидит зайка на пеньке.

Видит зайка в первый раз

Настоящий перепляс.

Как пошла она юлой, —

Зайка наш с пенька долой!

(А. Прокофьев.)

В этом стихотворении прекрасные созвучия, захватывающий ритм русского плясового мотива. Лексика интересна  детям. Поэтический образ девочки, певуньи и плясуньи, и восхищенного зайки радует детей. То, что в стихотворении  имеются сопоставимые грамматические формы («на пенек», «на пеньке», «с пенька»), делает его прекрасным дидактическим  материалом для обучения грамматике.

Дети могут имитировать  речь воспитателя, произносимую им во время выполнения каких-либо бытовых  действий.

Например, чтобы сделать  процедуру умывания перед сном более  привлекательной для детей, воспитатель  обращается к одному из малышей:

— Витя, скажи водичке: «Водичка, водичка, умой мое личико!»

— Хорошо сказал, Витенька! А теперь скажет Нина!.. Алеша!

Дети охотно говорят. Тому, кто не очень энергично артикулирует слова, воспитатель может предложить:

— Валя, ты попроси водичку  громко и отчетливо. Теперь все хором  попросим водичку!

Прием обучения

Выше приведены примеры  обучения одним и тем же методом  — методом имитации. Но в каждом случае этот метод осуществлялся  различными приемами.

П р и е м о м называют вариант применения данного метода, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала.

Так, приемами, с помощью  которых реализуется метод имитации, могут быть:

1) наблюдение за реальным  предметом при ознакомлении с  окружающим — в описанном выше  случае малыш рассматривает свои  руки, наблюдает за руками мамы  и одновременно повторяет за  ней, имитирует ее речь; 2) игры: в процессе игр, как мы видели, речь ребенка обогащается не  только новой лексикой, но и  новыми для него словоформами (игра «в электромонтера», «в  гости», когда дети осваивают  форму родительного падежа существительного, «в Красную Шапочку и волка», в процессе которой дети приучаются  к связной диалогической речи); 3) опора на словесный образец  (словесное представление): дети  повторяют фразу, произнесенную  воспитателем («Водичка, водичка, умой  мое личико!»).

Итак, мы познакомились с  методом имитации, который состоит  в том, что обучающий и обучаемый  — оба говорят одно и то же, но обучающий показывает пример, как  надо говорить, а обучаемый его  точно повторяет, имитирует. Выше описаны  приемы, которыми может быть выполнен метод имитации. Но приемов реализации любого метода существует огромное множество: каждый творчески работающий воспитатель  всегда создает свои собственные  приемы, не нарушая самого метода. Так, метод имитации, кроме описанных  приемов, может быть выполнен приемами использования картинок, живых объектов (животных, растений), диафильма, магнитофона и др.

Метод разговора (беседы)

Более сложный по выполнению для ребенка метод обучения его  речи — это метод разговора, его  еще называют методом вопросов и  ответов, методом беседы.

Метод разговора состоит  в том, что обучающий спрашивает, а обучаемый отвечает. Следовательно, оба они говорят, но говорят не одно и то же (как при методе имитации), а разное: своим вопросом обучающий  побуждает ребенка вспомнить уже известные ему слова, звуки, грамматические формы или связный текст и употребить их к месту.

Для тренировки органов речи детей третьего года жизни в артикуляции звуков [ж] — [з] воспитатель может воспользоваться разными приемами метода разговора.

1. — Саша, ты помнишь,  как жужжит жук? — спрашивает  воспитатель. Мальчик вспоминает:

— Он... ж-ж-ж ...

— А как зудит комар? — наталкивает воспитатель мальчика на артикуляцию сходного звука.

— Комар... з-з-з...

Это прием опоры на словесное  представление (представление словесного образца).

2. Для той же цели  можно использовать прием сюжетной  ролевой игры:

— Зина, Саша, Коля! Вы будете жуками, а вы, Сема, Нина, Маша, будете комариками. Ну, летите навстречу друг другу и жужжите или зудите.

Закрепление понимания значения слова, например овощи, может осуществляться по-разному.

1. Воспитатель ведет детей  на кухню, где на столе специально  для этой цели разложены овощи,  и спрашивает всех:

— Вы видите, что лежит  на столе? Дети перечисляют то, что  видят:

— Морковь... огурцы... помидоры... баклажаны...

— А как одним словом называют все это вместе?

— Это овощи, — торопится  сказать кто-то из детей.

— Правильно, это овощи, —  поощряет мальчика воспитатель.

— А какие овощи вы знаете еще, кроме тех, которые лежат  здесь?

— Кабачки — овощ, —  говорит девочка.

— Капуста, картошка, репа, лук, чеснок — овощи, — добавляет еще  кто-то...

Как видим, в данном случае был использован уже знакомый нам прием наблюдения за реальными  объектами, но метод новый — метод  разговора.

2. Воспитатель вместо  реальных овощей может воспользоваться  картинками, изображающими различные  овощи, т. е. применить прием  опоры на картинку, но это тоже  будет метод разговора.

Прием опоры на картинку можно усложнить, например, введя  для сопоставления слово фрукты. Вопрос-задание детям в этом случае может быть таким:

— Дети, вот картинки, изображающие овощи и фрукты. Кто из вас быстрее  разложит их на две кучки: овощи —  к овощам, фрукты — к фруктам?

Разумеется, такую работу можно организовать, если есть соответствующий  раздаточный материал: каждый ребенок  должен получить набор картинок.

Прием опоры на реальные предметы или на картинки граничит с дидактическими играми, т. е. играми, специально предназначенными для обучения. Взрослые предварительно знакомят детей  с правилами той или иной игры. Затем предоставляют им возможность  играть самостоятельно. В любой дидактической игре заложены большие возможности для развития речи ребенка: ведь любое знание, которое дает дидактическая игра, усваивается ребенком в словесной форме. Но есть дидактические игры, специально предназначенные для речевого развития детей, — это так называемые словесные дидактические игры. Игры эти состоят в том, что дети:

1) придумывают слова на  заданный звук:

— Укажи предметы, названия которых начинаются звуком [с].

— Стол, стул, стена, стеллаж;

2) называют предметы по  описанию взрослого, отгадывают  несложные загадки:

— Принеси мне то, в  чем много листков бумаги, заполненных  буквами, то, что разрисовано картинками.

— Принеси мне то, откуда можно узнать сказку или стихи. Дети приносят книгу.

Подобные описания, конечно, предлагаются детям пяти-шести лет;

— Отгадай, что это: «Маленький, да удаленький: сквозь землю прошел — красную шапочку нашел», —  говорит воспитатель, когда вместе с детьми собирает в лесу грибы  или просто гуляет с ними по лесу.

Найдя полянку с земляникой (или на своем огороде у грядки с клубникой), воспитатель может  прочесть загадку:

На припеке у пеньков

Много тонких стебельков.

Каждый тонкий стебелек

Держит алый огонек.

Разгибаем стебельки — 

Собираем огоньки.

(В. Фетисов.);

3) загадывают известные  им загадки или придумывают  загадки сами.

Основное правило дидактической  игры: дети должны видеть (а еще лучше  — трогать, обонять, пробовать на вкус, слышать, если он звучащий) тот  предмет, о котором загадка загадывается.

Для усвоения детьми конструкции  распространенного предложения, например двусоставного предложения с  прямым дополнением, нужно использовать различные приемы (метод разговора) в зависимости от возраста детей.

Для пятого года жизни —  прием опоры на словесные представления (метод разговора).

— Дети, будем играть в «Кто больше?». Кто больше добавит слов к моему слову? Я говорю: «Повар готовит обед». А вы должны сказать: «Повар готовит завтрак (ужин, полдник)». «Повар варит компот (жарит, печет, тушит; суп, щи; рыбу, мясо...)». Выиграет тот, после кого никто ничего уже не сможет добавить.

Возможны предложения  на темы о труде дворника, няни, электрика, слесаря, воспитателя и других работников детского сада.

В работе с детьми четвертого года жизни решение той же задачи надо облегчить, применив прием опоры  на картинку (метод разговора). Нужен  набор картинок, изображающих лицо с атрибутом его профессии: повар  у плиты, садовник с лопатой и  т. д.

В работе с детьми шести-семи лет метод разговора усложняется  тем, что, во-первых, задается более  сложная синтаксическая форма (распространение  простого предложения обособленным оборотом или составление сложного предложения), во-вторых, расширяется  круг лексики.

Например, воспитатель начинает игру, давая образец: «Космонавты, проводившие  наблюдения за Солнцем, благополучно приземлились в Байконуре». Дети заменяют в этом предложении причастный оборот своими: проводившие наблюдения за океаном, за северным сиянием, за звездами, за тайгой ... (объекты «наблюдения» воспитатель  может подсказать детям, сами же они  должны сосредоточить усилия на правильном построении предложения).

Другой образец, предложенный воспитателем: «Охотники-фотографы, выслеживая зверя, долго шли (пробирались) за ним  по лесу с фотокамерой». Дети учатся употреблять в речи деепричастие несовершенного вида, строят ту же синтаксическую конструкцию, которая дана им в образце, заменяя отвлеченное слово зверь конкретным названием: «преследуя медведя (лося, оленя, тигра и т. д.)».

Для упражнения в связном  рассказывании воспитатель, наметив  тему, может организовать речь детей, поставив несколько вопросов (пунктов  плана), развивающих данную тему. Например:

— Слава (6 лет), сегодня утром  ваш Рекс провожал тебя в садик? Он лаял на прохожих? Как он ходит по улице? Кто выводил его сегодня  гулять? (Воспитатель, конечно, должен быть в курсе дел семьи Славика, чтобы поставить ему эти вопросы.)

Ребенку четырех-пяти лет  вопросы надо ставить не все сразу, а по одному: вызвать его на диалог.

Итак, метод разговора  — это метод обучения речи, состоящий  в том, что обучающий побуждает  обучаемого уместно пользоваться своим  речевым запасом и тем самым  совершенствовать свою речь. Метод  разговора может выполняться  теми же приемами, что и метод  имитации (приемом наблюдения реальных объектов, опоры на картинку, на словесный  образец, приемами различных видов  игры), а также приемами постановки различных вопросов-заданий.

Метод разговора не следует  отождествлять с школьным методом беседы, который является одним из способов подачи теоретического материала; метод разговора, как видно из его описания, — практический метод.

 

Метод пересказа

 

Дошкольников пятого —  седьмого годов жизни обучают  речи, кроме описанных методов, методом  пересказа, обогащающего их речь всеми  компонентами языка (лексикой, грамматическими  формами, интонациями), тренирующего их связную речь.

Метод пересказа состоит  в том, что воспитатель читает (рассказывает) детям художественное произведение или напоминает им о  том, что они вместе видели на прогулке, на экскурсии, или рассказывает «случай  из своей жизни» (повествование), или  дает словесное описание какого-либо предмета, животного, которого дети не видели, и поощряет их к тому, чтобы  они захотели: 1) задать вопросы по ходу рассказа воспитателя, 2) повторить его рассказ (для кого-то из своих товарищей или дома для взрослых).