Речевая среда, ее роль в развитии языковой способности

 

      4.   Не рекомендуется перегружать ребёнка - учить буквы, обучать чте­нию в трех-четырехлетнем возрасте.

      5.     При раннем речевом развитии  не следует принуждать малыша

к рассказыванию стихов, демонстрировать его перед гостями - это может

привести к заиканию.

      6.     При позднем развитии речи  не стоит заранее бить тревогу,  нужно стараться больше играть  с ребенком в разные речевые  игры, пополняя его пассивный словарный запас.

      7.      Вредно излишне возбуждать фантазию  и чувства ребёнка частыми

и продолжительными телепередачами, особенно перед сном. Это перевозбуждает его, способствует расстройству нервной системы, сна и даже появлению заикания.

      8.     Кроме того, предупреждению речевых  недостатков способствует

создание условий для  нормального функционирования речевых  органов: речедвигательного, слухового, голосового, дыхательного аппаратов, а также зрения, обоняния и осязания.(3, 440)

 

 

2.4 Содержание и организация работы по развитию языковой способности у детей.

   Формирование личности человека в большой степени зависит от педагогического воздействия, от того, насколько рано его начинают оказывать. Учитывая это, детские сады (с ясельными и дошкольными группами) включены в нашей стране в систему народного образования как важнейшее из ее звеньев, служащее фундаментом для начальной, средней и высшей школы.

Детский сад имеет целью  всестороннее развитие детей — физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание, которое осуществляется в процессе обучения речи.

Содержание обучения речи детей раннего и дошкольного  возрастов в яслях и детском  саду, организация работы и основные методы обучения определены той образовательной  программой, по которой работает детский  сад.

Содержанием речи, усваиваемой  ребенком раннего и дошкольного  возрастов, как известно, является отраженная в его сознании, воспринимаемая его  органами чувств окружающая действительность: он сам, части его тела, близкие  люди, комната, где он живет, внутреннее помещение детского сада, где он воспитывается, двор, парк, ближайшие  улицы, город; процессы труда людей, природа — неживая и живая. В содержание речи старших дошкольников включаются уже этические понятия, связанные с понятием долга человека в отношении окружающих людей, природы; явления общественной жизни, праздники. Поэтому здесь объединяется работа по развитию речи с работой по ознакомлению детей с окружающим, а также с художественной литературой и определяются формы этой работы. Как правило, выделяются две основные формы обучения речи: первая — работа по развитию речи детей в свободном общении их с воспитателем, со всеми другими работниками детского сада, в общении детей друг с другом; вторая — специальные занятия по развитию речи.

Свободное речевое общение  ребенка в детском саду происходит: а) в быту (утренний, вечерний туалет, прием пищи и т. д.), б) во время  прогулок; в) в процессе игр, г) при  ознакомлении с окружающим (общественной жизнью и природой во все времена  года); д) в процессе труда (хозяйственно-бытового, ручного, труда в природе); е) во время  праздников и развлечений; ж) во время неречевых специальных занятий: по формированию элементарных математических представлений, рисованию, лепке, конструированию, физкультуре, музыкальных.

Специальные занятия по развитию речи вводятся на третьем году жизни  ребенка, чтобы сделать его более  способным к усвоению речи в свободном  общении, к усвоению речи как средства общения и познания, так и средства регулирования собственного поведения. На занятиях ребенок учится соотносить свои речевые действия с образцом, показываемым воспитателем, и с его словами (что делать? и как делать?), учится выполнять учебные действия совместно с другими детьми: вместе слушать объяснение, рассказ, музыку, вместе смотреть картинки, диафильмы; учится беседовать, принимать участие в дидактической игре, вместе петь; он привыкает сосредоточивать внимание на определенном объекте, сдерживаться, говорить по очереди. На занятиях дети получают новые знания (вместе с новыми словами и грамматическими формами, обозначающими отношения между явлениями действительности), приучаются выполнять учебную работу в соответствии с данными словесными указаниями; учатся оценивать свою работу. На занятиях детей приучают быть дисциплинированными.

На занятиях по ознакомлению с окружающим и с природой наблюдаемые  детьми предметы и явления, их действия, признаки, отношения составляют объекты  «изучения», а речь воспитателя, родителей, называющего то, что дети видят, является единственным источником обогащения их лексики, своеобразным стимулятором развития их речи, диалогической и монологической.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой основным источником обогащения речи детей становится текст художественного произведения, который воспитатель читает или  рассказывает детям, а дополнительным источником остается речь самого воспитателя, комментирующего текст.

Занятия имеют целью помочь детям «заметить» их собственную  речь, отнестись к ней как к  объективно существующему явлению  и постепенно научиться оценивать  качество речи. На занятиях, носящих  название «Родной язык» и проводимых только в подготовительной к школе  группе, даются начатки грамоты. (4)

 

 

2.5. Методы и приемы обучения речи в детском саду

 

Понятие метода обучения речи

Закономерности усвоения родной речи, как уже сказано, состоят  в том, что речь усваивается интуитивно (неосознанно) в процессе развития ряда способностей: 1) способности человека заставить работать мускулатуру  своих органов речи — артикулировать звуки речи, модулировать элементы интонации, просодемы и слышать  их; 2) способности соотносить комплексы  звуков и интонации с внеязыковой  реальностью, т. е. понимать их как смысловые  элементы речи; 3) способности соотносить смысловые элементы речи со своими чувствами, т. е. оценивать их; 4) способности запоминать традицию сочетаемости смысловых и оценочных элементов речи в процессе общения, познания, речевой регуляции и планирования поведения человека. Речь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разностороннее, если воспитатели ставят его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи, построенных на принципах лингводидактики.

Методом обучения называют действия обучающего и обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний от одного к другому.

Для дошкольного периода  развития речи характерны практические методы: метод имитации, метод разговора (беседы), метод пересказа, метод рассказывания (сочинения).

Метод имитации

Метод имитации заключается  в том, что и обучающий и  обучаемый — оба говорят одно и то же, но говорят по-разному: обучающий  несколько энергичнее, чем в разговоре  со взрослыми, артикулирует звуки своей речи и выразительно интонирует речь, а обучаемый слушает и повторяет, имитирует его речь, старается усвоить речедвижения (артикуляции и модуляции голоса) и понять смысл (соотнести данные комплексы звуков с обозначаемыми предметами, действиями и т. д.). Для воспитателя при этом важно удержаться на уровне орфоэпической нормы и самому не имитировать произношение ребенка (не «сюсюкать», не «лялякать»).

Этот метод начинают применять  на самой ранней возрастной ступени  и продолжают на всех последующих (не только в детском саду, в школе, но и в зрелом возрасте).

Обучение методом имитации может происходить непроизвольно  в процессе общения с ребенком во время выполнения бытовых процедур, допустим, во время купания ребенка.

— Где рука у моей доченьки? — говорит мать, выделяя голосом слово рука и трогая ручку ребенка. — Вот рука! Ой, какая рука! Сейчас мы ее намылим, потрем губкой. Вот как намылена ручка! А где еще рука? Вот вторая рука! И эту руку намылим. Теперь сполоснем их водой; сначала — эту руку, потом — другую. Теперь обе ручки чистые.

Полугодовалый ребенок просто слушает слова обучающего, улыбается, играет. В девять месяцев или около  года он станет пытаться повторять  это слово:

— Ка, — скажет дочка, уловив в речи матери прежде всего ударный слог.

- Рука. Хорошо говорит  моя доченька. Рука. Ну-ка, скажи еще  разок!

— Ка, — говорит, поднимая одну руку, девочка.

— А еще где рука?

— Ка, — отвечает ребенок, поднимая вторую руку.

К этому времени ребенок  усвоит обобщающий смысл слова рука, т. е. будет понимать, что этим словом называют не только его руку, но и  руки матери, бабушки, куклы.

Метод имитации используется при обучении речи детей и более  старшего возраста, практически —  во время любой игры.

Во время игр предметных дети перекладывают, бросают, показывают, подталкивают, ощупывают, заводят, наблюдают  предметы и называют их качества, действия. При этом воспитатель должен разговаривать  с ребенком, задавать ему наводящие  вопросы. «Какой это шарик? маленький? синий?», «Эта машина едет? остановилась?», «Как сигналит автомобиль? паровоз? пароход?» — спрашивает взрослый. Ребенок, отвечая, повторяет то, что подсказал в своем вопросе воспитатель: «Маленький», «Едет», «Би-би!», «Ту-ту!», «Гу-у-у!» Тем самым расширяется лексика ребенка.

Помогая ребенку «строить», воспитатель называет предмет, который  они строят, его части, называет свои действия, необходимые для достижения результата строительства.

Например, ребенок с помощью  взрослого собирает машину из деталей  «конструктора».

— Что мы построим, Леня? Автомобиль? Какой? «Волгу» или грузовик?

— Грузовик.

— Сначала нам нужны  колеса. Подай, пожалуйста, колеса, Леня. Что ты принес?

— Колеса... принес.

— Очень хорошо. А вот  и рама. Давай поставим раму на колеса. Теперь установим кабину...

Так же разыскивается и  устанавливается на место мотор, капот, руль, кузов. Называя части  автомобиля и свои действия, которые  он производит, собирая машину, ребенок  имитирует речь воспитателя.

Особенно много благоприятных  ситуаций для развития речи складывается в процессе игр сюжетных — ролевых, «режиссерских», драматизации. В игре ролевой ребенок копирует различные ситуации из жизни взрослых, которые он наблюдал или о которых знает по рассказам и запомнил: «мама кормит детей», «тракторист пашет поле», «электромонтер или газовщик, или сантехник пришел в квартиру по вызову жильцов», «учитель учит детей в школе», «космонавт летит на Луну» и т. д. Ребенок копирует и действия взрослых, и речь, которой они сопровождают свои действия.

- У вас ве есть? («У вас свет есть?») — спрашивает Витя (2,5 года) бабушку, копируя приходившего накануне электромонтера (причем он становится у входной двери, шевелит бровями, пытаясь принять «строгое» выражение лица, какое он видел у рабочего). Бабушка вступает в игру:

- Все время пробки перегорают, посмотрите, пожалуйста, что с ними, — говорит она, вызывая внука  на диалог и тем самым тренируя  его в употреблении связной  диалогической речи.

— Чась палечим («Сейчас полечим»), — успокаивает бабушку «монтер» Витя. Диалог может продолжаться, если Вите вовремя будут подсказаны нужные реплики.

В игре «режиссерской» ребенок  не берет на себя роли, а распределяет их в данном сюжете между игрушками; сюжеты — детский сад, аэродром, зоопарк, парад, бой и т. д. — ребенку  подсказывает воспитатель, учитывая его  жизненный опыт.

Допустим, с детьми третьего года жизни играют «в гости». Перед  детьми воспитатель расставляет  игрушки — гостей, навестивших  детский сад.

— Кто первый пришел к  нам в гости? Мишка? Еще кто  пришел? Матрешка? — спрашивает воспитатель.

— Вот мишка пришел, вот  матрешка пришла, — отвечает девочка. Гостей принимают вежливо, говорят  им приветливые слова в соответствии с речевым этикетом.

— А теперь мишка ушел: топ-топ, дверь захлопнулась. Мишки  нет. Кого нет?

— Неть мишка.

— Нет мишки. Скажи: «Мишки».

— Мишки.

— Хорошо. А теперь матрешка тоже ушла. Нет матрешки. Кого нет?

— Неть матрешки.

— Скажи: «Мишка ушел, матрешка ушла. Нет ни мишки, ни матрешки». Ребенок  повторяет (имитирует) эту фразу  и тем самым учится грамматике: употреблению имен существительных  в родительном падеже.

В игре-драматизации ребенок  принимает на себя роль одного из героев знакомой сказки, в процессе игры он повторяет слова своего героя  и тем самым обогащает свою речь.

Вот шестилетний Толя играет с младшей сестрой Женей (2 года 10 месяцев) «в Красную Шапочку и  серого волка». Он, конечно, волк и охотники, а она — Красная Шапочка. Толя-волк уже «съел» бабушку, ложится на диван, укрывается по шею пледом, командует  сестре:

— Ну, ты спрашивай меня(!), что- у меня какое.

Сестра пропускает несущественные, с ее точки зрения, детали и сразу  переходит к самому волнующему:

— Бабушка, а большой... почему рот, — говорит она с неподдельным волнением. Но брат недоволен:

— Ты все сначала спрашивай: какие глаза, какие уши! — Но сестра не может с собой справиться: